自然教育視域下普通生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革探討

摘 要 隨著自然教育理念的深入人心，普通生態(tài)學(xué)課程作為連接人與自然的重要橋梁，其課程教學(xué)效果改革顯得尤為迫切。文章基于普通生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容及該課程教學(xué)過程中存在的問題，探討了自然教育背景下普通生態(tài)學(xué)課程改革的必要性及實(shí)施策略，以期為提高普通生態(tài)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和高素質(zhì)生態(tài)學(xué)人才的培養(yǎng)提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 自然教育；普通生態(tài)學(xué)；課程改革

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.024

Discussion on the Teaching Reform of General Ecology Course from the

Perspective of Natural Education

WANG Guohai， HUANG Qiuchan， TANG Chuangbin

（College of Chemical and Biological Engineering Guangxi Normal University for Nationalities， Chongzuo， Guangxi 532200）

Abstract With the concept of natural education taking root in people's hearts， as an important bridge connecting humans and nature， the teaching reform of the General Ecology course has become particularly urgent. Based on the content of the General Ecology course and the problems existing in the teaching process of this course， this paper explores the necessity and implementation strategies of the reform of the General Ecology course under the background of natural education， aiming to provide theoretical support and practical guidance for improving the teaching quality of General Ecology and cultivating high-quality ecological talents.

Keywords natural education; general ecology; curriculum reform

普通生態(tài)學(xué)是環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)及生物科學(xué)等專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容主要以研究生物與環(huán)境間的相互關(guān)系為主題，分別從個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)層面闡述生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論并將其用于實(shí)踐中，以實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展[1-2]。隨著氣候變暖、環(huán)境退化、資源枯竭及生物多樣性退化等環(huán)境問題日益凸顯，要求生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)，還要具備應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理來解決全球面臨的生態(tài)環(huán)境問題的能力，落實(shí)生態(tài)文明建設(shè)[3]。但當(dāng)前普通生態(tài)學(xué)課程理論性強(qiáng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生很難將課堂所學(xué)的知識應(yīng)用到具體的實(shí)踐過程中[4]，極大阻礙了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，違背了生態(tài)文明建設(shè)者培養(yǎng)的初衷[5]。

近年來，以平衡人與自然關(guān)系的自然教育開始逐步融入生態(tài)學(xué)相關(guān)的課程教學(xué)。但受普通生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容更新速度和教學(xué)方式的限制，當(dāng)前自然教育視域下的普通生態(tài)學(xué)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容零散，知識淺顯，考核標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)，未能全面體現(xiàn)出自然教育視域下的普通生態(tài)學(xué)課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)及教學(xué)成效。為此，本文基于自然教育的概念及特征分析，分析了自然教育視域下普通生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)困境，并提出了相應(yīng)的改革策略，以促進(jìn)生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成并為國家生態(tài)文明建設(shè)輸送適應(yīng)性人才。

1" 自然教育的概念及特征

自然教育理念主要來自法國教育家盧梭，其首次提出教育應(yīng)“返歸自然”，順應(yīng)人類本性，尊重個(gè)性特征，身心自由發(fā)展，以自然為基礎(chǔ)的教育才能取得長足發(fā)展[6]。自然教育包括以大自然為對象和場域的教育及涵蓋人類社會生活全部范疇的教育兩個(gè)層次[7]，前者的主要目標(biāo)是利用自然環(huán)境中的動(dòng)物、植物和微生物等元素來推動(dòng)人與自然間的聯(lián)結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)人的自我發(fā)展及人與自然和諧相處的教育目標(biāo)[8]。

自然教育的核心特征包括：①注重自然體驗(yàn)，其強(qiáng)調(diào)必須走進(jìn)自然，通過親身體驗(yàn)來感受自然環(huán)境中各要素間的變化和聯(lián)系；②向自然學(xué)習(xí)，通過啟發(fā)式和生成性的方法來引導(dǎo)體驗(yàn)者自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；③改善人與自然的關(guān)系，激發(fā)體驗(yàn)者尊重自然、保護(hù)自然的價(jià)值理念和行為方式，以實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處。

2" 普通生態(tài)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1" 教學(xué)內(nèi)容更新滯后

隨著普通生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的快速發(fā)展和新的研究成果不斷涌現(xiàn)，該課程教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新和補(bǔ)充。但現(xiàn)有的大部分普通生態(tài)學(xué)教材列舉的實(shí)驗(yàn)案例、研究方法及內(nèi)容相對陳舊，未能及時(shí)反映生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以接觸到最新的生態(tài)學(xué)知識和理念。同時(shí)該課程中涵蓋的知識點(diǎn)與植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和保護(hù)生物學(xué)等課程教學(xué)內(nèi)容存在大量重復(fù)，這不僅會造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，還削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂效率與效果并不明顯[9]。因此，整合和優(yōu)化普通生態(tài)學(xué)教學(xué)的各環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。

2.2" 教學(xué)方法缺乏技巧

普通生態(tài)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要通過實(shí)踐活動(dòng)來加深學(xué)生對生態(tài)學(xué)原理和方法的理解。但在實(shí)際教學(xué)過程中大部分教師講解的內(nèi)容僅限于課本知識，未能將生態(tài)學(xué)理論和前沿課題相結(jié)合，易導(dǎo)致學(xué)生的思維固定化；課堂中學(xué)生僅是被動(dòng)地接受知識，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)氛圍沉悶且固態(tài)，師生之間也缺乏良性的交流和溝通；同時(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對較少或缺乏深度，專業(yè)課程的思維并未得到擴(kuò)展，學(xué)生難以將所學(xué)知識與實(shí)踐相結(jié)合，影響了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的提升，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識解決和分析生物學(xué)現(xiàn)象的能力[10]。

2.3" 考核方式不夠科學(xué)

大部分高校的普通生態(tài)學(xué)課程考核方式通常為“平時(shí)成績（30%）＋期末成績（70%）”，平時(shí)成績包括作業(yè)和課堂表現(xiàn)等方面，雖然作業(yè)和課堂表現(xiàn)雖然能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和部分能力，但難以全面評估學(xué)生的生態(tài)學(xué)素養(yǎng)。期末考試為閉卷形式，基本上僅注重學(xué)生對基本理論的記憶和應(yīng)試技巧的考核，大部分學(xué)生在考試前臨時(shí)突擊和死記硬背加以應(yīng)對，很難從真正意義上全面反映學(xué)生的生態(tài)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，難以適應(yīng)新形勢下多元化人才培養(yǎng)的需求。

3" 自然教育視域下普通生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的策略

3.1" 更新教學(xué)內(nèi)容，引入前沿理論和實(shí)踐案例

由于生態(tài)學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容廣泛、信息量大，不同時(shí)期生態(tài)學(xué)的研究熱點(diǎn)問題也日新月異，現(xiàn)有教材的更新與學(xué)科技術(shù)的快速發(fā)展存在時(shí)間差，導(dǎo)致教材中缺少最新的理論和現(xiàn)象，無法與前沿學(xué)科知識接軌，這就需要教師隨時(shí)關(guān)注生態(tài)學(xué)研究前沿，跟蹤學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)、方法技術(shù)更新等，從而保證普通生態(tài)學(xué)課程知識的新穎性。課堂中教師除了講授基本的生態(tài)學(xué)原理和知識點(diǎn)以外，還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，智慧整合多元化多樣性課程學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延，如在課堂中基于學(xué)生的實(shí)際情況引入學(xué)科最新發(fā)展態(tài)勢、科研成果、前沿研究熱點(diǎn)課題、R語言、Python語言、AI等大數(shù)據(jù)人工智能處理方法，以實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科的融合，使課程教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)[11]。將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)案例有效地鏈接起來，成為一個(gè)有機(jī)整體，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對課程知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用，使學(xué)生認(rèn)識到自然環(huán)境資源的寶貴性和脆弱性，明確應(yīng)用生態(tài)學(xué)知識解決生態(tài)環(huán)境問題對于構(gòu)建綠色家園的重要性。

3.2" 采用多元化的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

為了更好地實(shí)施自然視域下的生態(tài)學(xué)課程改革，需要采用多元化的教學(xué)方法。首先教師應(yīng)利用開放式課程教育平臺、優(yōu)質(zhì)課程資源及智慧教學(xué)工具以滿足學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，同時(shí)采用線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，以便在拓展教學(xué)內(nèi)容和課程容量的同時(shí)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高教學(xué)效率。

例如在講到種群多樣性時(shí)，教師以調(diào)查校園動(dòng)植物多樣性為案例安排小組任務(wù)，要求各小組在實(shí)地調(diào)查和查閱資料的基礎(chǔ)上制作PPT，并進(jìn)行匯報(bào)、小組討論和評價(jià)。通過實(shí)地調(diào)查和文獻(xiàn)收集過程讓學(xué)生了解生物多樣性的調(diào)查方法，將生態(tài)學(xué)與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，同時(shí)拓寬學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的途徑。當(dāng)學(xué)生講解完成PPT內(nèi)容后，其他小組的學(xué)生可以對相關(guān)內(nèi)容做出評價(jià)，也可以進(jìn)行不同觀點(diǎn)的辯論和交流，最后再由教師負(fù)責(zé)評價(jià)并對課件中的內(nèi)容進(jìn)行完善或者補(bǔ)充。通過將課堂教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，把理論知識運(yùn)用于實(shí)際的生物資源調(diào)查中，使教學(xué)效果在實(shí)踐中得到提升。此外，也可以采用“提出問題―播放視頻―教師講解”的模式，促使學(xué)生在觀看生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程視頻的過程中找到答案，不但能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能加強(qiáng)學(xué)生對課程知識的理解和掌握程度[12]，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)效果、提升實(shí)踐能力的目的。

針對當(dāng)下學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合課程目標(biāo)的開發(fā)，打造生態(tài)學(xué)專業(yè)獨(dú)有的自然教育平臺與研學(xué)基地。目前廣西民族師范學(xué)院已獲批全國自然教育基地和崇左市中小學(xué)研學(xué)基地，同時(shí)還與崇左市白頭葉猴國家級自然保護(hù)區(qū)、廣西弄崗國家級自然保護(hù)區(qū)及中國林業(yè)科學(xué)研究院熱帶林業(yè)實(shí)驗(yàn)中心建立了動(dòng)物和植物的野外實(shí)習(xí)基地。上述基地的建立和運(yùn)行為自然教育視域下的普通生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革提供了多樣化的選擇，通過融合動(dòng)植物多樣性觀察，并有針對性地開展科普主題講座，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與相互學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力。例如在生物多樣性保護(hù)日，教師通過選取與白頭葉猴相關(guān)的生態(tài)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，并實(shí)地開展白頭葉猴行為和棲息地現(xiàn)狀調(diào)查，讓學(xué)生從個(gè)性化的視角表達(dá)白頭葉猴對喀斯特石山生境的適應(yīng)機(jī)制，及其種群的保護(hù)對生態(tài)系統(tǒng)多樣性和穩(wěn)定性的影響，通過對上述問題的深度解析使學(xué)生能設(shè)身處地去思考和分析白頭葉猴面臨的生存威脅因素，并提出相應(yīng)的保護(hù)管理措施，以提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用能力。

3.3" 優(yōu)化課程考核方式，全面考核學(xué)生綜合素質(zhì)

通過課程考核改革，可以有效保障課程的教學(xué)效果。普通生態(tài)學(xué)課程的考核分為過程性考核（包括出勤、課堂筆記、討論、作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)）和期末考核（筆試考試）2個(gè)環(huán)節(jié)。過程性考核環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容開展課外實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)、收集生態(tài)學(xué)研究熱點(diǎn)和撰寫相關(guān)主題的研究綜述，并鼓勵(lì)學(xué)生利用調(diào)查成果積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽（科學(xué)探究類）和廣西本科高校生物科學(xué)與生物工程類大學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)競賽，后將上述成果納入過程性考核并提高其所占比例。在期末考核中，應(yīng)以自然教育理念為背景，設(shè)置相關(guān)的開放性和推理性討論題，避免讓學(xué)生進(jìn)入死記硬背的傳統(tǒng)考試模式，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識和科學(xué)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的文化自信和職業(yè)素養(yǎng)，以全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4" 結(jié)語

自然教育視域下的普通生態(tài)學(xué)課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的任務(wù)，其旨在通過一系列具體的實(shí)施策略，如更新教學(xué)內(nèi)容、采用多元化的教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)及引入信息化教學(xué)手段等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開設(shè)相關(guān)的專題講座，將課程知識點(diǎn)內(nèi)容與科研熱點(diǎn)相結(jié)合，將生態(tài)學(xué)基本原理與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生了解目前生態(tài)環(huán)境中存在的問題及其解決途徑，提高學(xué)生的生態(tài)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。科學(xué)合理地將生態(tài)學(xué)知識穿插到其他相關(guān)課程的教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，實(shí)現(xiàn)同一專業(yè)不同課程間的良好銜接，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)生態(tài)學(xué)人才作出更大的貢獻(xiàn)。

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