行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)背景下高職院校育人模式研究

摘要：文章通過分析行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)背景下高職育人模式構(gòu)建面臨的育人目標(biāo)不清晰、育人主體合作不深入、育人平臺功效不佳、育人師資質(zhì)量堪憂等困境，探討構(gòu)建多元化的“五聯(lián)六接、多評四維”育人模式及其推進路徑，提出建立組織機構(gòu)，頂層錨定人才培養(yǎng)目標(biāo);深化校企合作，共同拓寬人才培養(yǎng)渠道;搭建實踐平臺，推動產(chǎn)教資源聯(lián)動;創(chuàng)立技能大師工作室，引領(lǐng)師資隊伍建設(shè);革新評價機制，有效保障育人質(zhì)量等措施，以期推動行業(yè)產(chǎn)教融合共同體高質(zhì)量建設(shè)。

關(guān)鍵詞：行業(yè)產(chǎn)教融合共同體;高職院校;育人模式;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G718" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2025）02-0030-06

近年來，我國正在加快構(gòu)建以產(chǎn)教融合為主要特征的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育的重要創(chuàng)新，是保障職業(yè)教育高質(zhì)量、高水平發(fā)展的重要機制。[1]行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是深化我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的重要內(nèi)容，是產(chǎn)教融合不斷深化的結(jié)果，是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度結(jié)合的產(chǎn)物，是我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求和內(nèi)在趨勢，也是實現(xiàn)高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要舉措。

一、問題的提出

2023年7月，《教育部辦公廳關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點任務(wù)的通知》明確指出，“各地要支持龍頭企業(yè)和高水平高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校牽頭，聯(lián)合行業(yè)組織、學(xué)校、科研機構(gòu)、上下游企業(yè)等共同參與，組建一批產(chǎn)教深度融合、服務(wù)高效對接、支撐行業(yè)發(fā)展的跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”。2023年7月25日，首個國家重大行業(yè)產(chǎn)教融合共同體——國家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體成立，標(biāo)志著我國深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革“一體兩翼”總體布局的全面展開[2]。

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體不僅是職業(yè)教育實體，更是促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。在結(jié)構(gòu)上，各主體應(yīng)明確角色定位，樹立服務(wù)意識，通過制度建設(shè)、文化融合實現(xiàn)共贏。在運行機制上，深化政策、資金、人才等融合，推動多方協(xié)同，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)與教育各自優(yōu)勢，合力培養(yǎng)人才。在建設(shè)路徑上，政府需強化頂層設(shè)計，企業(yè)需轉(zhuǎn)變觀念積極參與，人才培養(yǎng)需對接行業(yè)需求，機制創(chuàng)新需保障產(chǎn)教融合質(zhì)量。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)對推動全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展與職業(yè)教育人才培養(yǎng)起著重要作用。

高職院校育人模式已經(jīng)有非常豐富的研究成果，涵蓋崗課賽證、校企合作、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，但是行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)背景下高職院校育人模式的研究成果極少，而現(xiàn)實中育人模式構(gòu)建面臨諸多挑戰(zhàn)，是需要深入研究的重要課題。

二、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)背景下高職育人模式面臨的困境

自2023年7月開始，國內(nèi)各類行業(yè)產(chǎn)教融合共同體如雨后春筍般成立。這些行業(yè)產(chǎn)教融合共同體在建設(shè)和運行過程中優(yōu)化了教育資源和產(chǎn)業(yè)資源配置，促進了人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需求相對接，驅(qū)動了產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，但在此過程中，高職育人模式也面臨以下困境。

一是育人過程尚需優(yōu)化。高職院校在進行人才培養(yǎng)過程中，未能依托行業(yè)產(chǎn)教融合共同體認(rèn)真開展行業(yè)需求調(diào)研，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢把握不準(zhǔn)，缺乏人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展供需匹配的長遠(yuǎn)規(guī)劃;未能與企業(yè)共同制定符合行業(yè)用人需求的人才培養(yǎng)方案，未能形成準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)規(guī)格;未能構(gòu)建與行業(yè)企業(yè)崗位技能要求匹配的課程體系，導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平難以跟上技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)升級的步伐，出現(xiàn)人才供需不匹配、不平衡的現(xiàn)象。[3]

二是育人主體合作尚需深化。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)背景下，高職院校和企業(yè)是重要的育人主體，但在校企合作育人過程中，容易出現(xiàn)價值取向錯位現(xiàn)象。高職院校關(guān)注社會效益，主要任務(wù)是培養(yǎng)技能人才，而企業(yè)更加注重經(jīng)濟效益，追求經(jīng)濟效益最大化，導(dǎo)致二者之間難以取得統(tǒng)一價值觀，合作不夠深入，出現(xiàn)職業(yè)院校“一頭熱”的現(xiàn)象。[4]

三是育人平臺功效欠佳。職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才需要熟練掌握技術(shù)操作規(guī)范和技能要領(lǐng)，能夠勝任企業(yè)崗位要求。多數(shù)高職院校主要依賴校內(nèi)實驗實訓(xùn)室開展教學(xué)活動，未能充分發(fā)揮校外實訓(xùn)基地、開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心等實踐平臺功效，導(dǎo)致實際生產(chǎn)不能與實踐教學(xué)、技術(shù)研發(fā)、社會培訓(xùn)形成聯(lián)動，影響高職院校技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四是育人師資隊伍建設(shè)尚需加強。教師在學(xué)校教育教學(xué)過程中扮演著重要角色，決定了產(chǎn)教融合的深度和質(zhì)量。目前，一些高職院校教師團隊結(jié)構(gòu)單一，實踐技能偏弱，缺乏企業(yè)兼職教師，部分教師是研究生畢業(yè)后直接進入工作崗位，從未在企業(yè)真正參與過生產(chǎn)或研發(fā)活動，對企業(yè)崗位任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律認(rèn)識不足;一些院校雖然建立了包含企業(yè)技術(shù)人員的“雙師型”教師隊伍，但校外教師往往因忙于完成生產(chǎn)任務(wù)而不能專注于學(xué)校的教育教學(xué)。

五是育人評價機制尚需進一步完善。健全的育人評價機制能夠全面評價學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，判斷是否達(dá)到育人目標(biāo)，也能夠反映出高職院校的教學(xué)質(zhì)量，評估教學(xué)工作、課程建設(shè)、師資建設(shè)等方面的成效，是教學(xué)改革的重要驅(qū)動力。部分高職院校育人評價內(nèi)容不夠全面、評價方式較為單一，難以對學(xué)生的職業(yè)技能水平與職業(yè)素養(yǎng)能力進行綜合評價。

三、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體背景下高職院校育人模式構(gòu)建

育人模式是職業(yè)教育的核心，旨在通過一系列的教育教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)為高職院校育人模式的構(gòu)建提供了新契機、新平臺和新活力。

（一）行業(yè)產(chǎn)教融合共同體基本框架

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是一個綜合性產(chǎn)教融合平臺，也是一個實體化運行機構(gòu)，聯(lián)合了行業(yè)龍頭企業(yè)及上下游企業(yè)、高校及職業(yè)院校、行業(yè)組織、研究機構(gòu)等，聚焦行業(yè)人才培養(yǎng)，賦能區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體具備多主體共治結(jié)構(gòu)，具有職業(yè)教育適應(yīng)性。政府頂層設(shè)計提供政策引導(dǎo)及扶持;行業(yè)組織協(xié)調(diào)行業(yè)資源，為校企提供資源共享及行業(yè)發(fā)展指導(dǎo)服務(wù);科研機構(gòu)作為科教融匯的關(guān)鍵點，助力科技攻關(guān);職業(yè)院校憑借公益教育屬性，為行業(yè)提供人才服務(wù)、智力支持;企業(yè)將生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，達(dá)成校企合作，促進企業(yè)自身良性發(fā)展。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體基本框架如圖1所示。

（二）高職院?！拔迓?lián)六接、多評四維”育人模式構(gòu)建

在當(dāng)前的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)實踐中，本研究探索行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)背景下高職“五聯(lián)六接、多評四維”育人模式構(gòu)建（見圖2）?！拔迓?lián)六接、多評四維”育人模式的基本內(nèi)涵如下：“五聯(lián)”是指行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的五個主體——政府、行業(yè)組織、企業(yè)、院校、科研機構(gòu)，以校企為主體，共同培育技能人才;“六接”指的是“六向?qū)印保謩e為人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)人才需求的對接，課程內(nèi)容與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的對接，教學(xué)過程、校園文化與企業(yè)生產(chǎn)過程、企業(yè)文化的對接，“雙師型”教師隊伍與行業(yè)技能大師的對接，學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接;“多評”是指多元化的評價機制，即評價主體多元化、評價形式多元化、評價維度多元化;“四維”指的是培養(yǎng)集知識、能力、素養(yǎng)、思維于一身的復(fù)合型技術(shù)技能人才?！拔迓?lián)”明確了行業(yè)產(chǎn)教融合共同體框架內(nèi)“政行企校研”在職業(yè)教育中的權(quán)責(zé)。“六接”是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的內(nèi)核要素，覆蓋人才培養(yǎng)的全過程?！岸嘣u”保障人才培養(yǎng)質(zhì)量和共同體發(fā)展質(zhì)量?！八木S”明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，是人才培養(yǎng)的最終目的，也是共同體建設(shè)的核心。厘清“五聯(lián)六接、多評四維”育人模式的內(nèi)涵，明確其價值，是推進行業(yè)產(chǎn)教融合共同體內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升的邏輯起點。

四、高職院校“五聯(lián)六接、多評四維”育人模式推進路徑

職業(yè)院校人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在行業(yè)產(chǎn)教融合共同體架構(gòu)下，“政行企校研”五個主體是職業(yè)教育的重要參與主體?！拔迓?lián)六接、多評四維”育人模式可實現(xiàn)“政行企校研”五方聯(lián)動，建設(shè)“六對接”全環(huán)境育人體系，以多元評價機制為保障，有利于培養(yǎng)“四維”復(fù)合型人才。構(gòu)建“五聯(lián)六接、多評四維”育人模式，需要以組建實體機構(gòu)錨定育人目標(biāo)、校企合作拓寬育人渠道、實踐平臺聯(lián)動產(chǎn)教資源、大師工作室引領(lǐng)師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新評價機制保障育人質(zhì)量為推進路徑。

（一）建立組織機構(gòu)，頂層錨定育人目標(biāo)

1.構(gòu)建共同體實體組織機構(gòu)，保障產(chǎn)教雙向協(xié)同

建立行業(yè)產(chǎn)教融合共同體理事會、工作委員會等實體化組織機構(gòu)，成員應(yīng)包括高校及職業(yè)院校骨干教師、企業(yè)人員、科研機構(gòu)研究人員、行業(yè)組織工作人員、政府產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)部門人員。共同體組織機構(gòu)擬定行業(yè)產(chǎn)教融合共同體工作章程，明確共同體工作目標(biāo)及內(nèi)容;制定會議制度、財務(wù)管理制度、溝通協(xié)調(diào)制度、科技攻關(guān)制度、監(jiān)督與考核制度等一系列制度文件，保障共同體內(nèi)各主體利益，推動共同體各項工作“有人負(fù)責(zé)、有序進行”。通過建立清晰的共同體組織架構(gòu)，構(gòu)建合理共治運行機制，明晰各主體產(chǎn)教融合工作權(quán)責(zé)，有效保障各方利益，調(diào)動各主體參與積極性，明確階段性和長期性工作目標(biāo)，從根本上解決“政行企校研”價值共識不統(tǒng)一、產(chǎn)教融合不積極、合作成效不顯著的問題，促使行業(yè)產(chǎn)教融合共同體更好地服務(wù)“產(chǎn)”“教”兩端。

2.設(shè)立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，分析人才培養(yǎng)目標(biāo)

在行業(yè)產(chǎn)教融合共同體架構(gòu)下，設(shè)立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，其成員應(yīng)包括院校二級學(xué)院院長（系部主任）、企業(yè)技術(shù)骨干員工、行業(yè)技能大師、行業(yè)協(xié)會人員、政府產(chǎn)業(yè)發(fā)展辦公室人員、科研機構(gòu)研究人員等。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會通過人才供需調(diào)研、崗位群能力分析、專業(yè)建設(shè)研判、課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案修訂等方式確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。一是開展區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才供需調(diào)研。通過走訪行業(yè)龍頭企業(yè)、中小企業(yè)，以座談、調(diào)查問卷等方式，調(diào)查產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)類型、崗位新要求，摸清區(qū)域行業(yè)人才數(shù)量缺口、所需人才類型、崗位要求，分析全產(chǎn)業(yè)鏈全崗位人才需求。二是分析全產(chǎn)業(yè)鏈崗位群能力標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合前期行業(yè)企業(yè)調(diào)研，專業(yè)指導(dǎo)委員會分析產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)崗位群，細(xì)化崗位相關(guān)工作項目，厘清崗位典型工作任務(wù)，提煉崗位職業(yè)能力，制定產(chǎn)業(yè)鏈崗位技能標(biāo)準(zhǔn)。三是研判專業(yè)設(shè)置。根據(jù)行業(yè)人才供需調(diào)研、產(chǎn)業(yè)鏈崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，分析專業(yè)群組建邏輯，判斷專業(yè)（群）能否對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，優(yōu)化職業(yè)院校專業(yè)及專業(yè)群設(shè)置，使專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相吻合，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上。四是構(gòu)建專業(yè)課程體系。依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位工作項目、工作任務(wù)、職業(yè)能力要求，分析崗位技能與專業(yè)課程關(guān)系，梳理課程模塊，融合職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建包含專業(yè)群平臺課、專業(yè)核心課、專業(yè)群拓展課等的專業(yè)課程體系。五是制定人才培養(yǎng)方案。依照職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案相關(guān)政策文件，如《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》《關(guān)于組織做好職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的通知》等，面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，滿足崗位能力要求，融入新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，明晰育人目標(biāo)，組織教育專家、企業(yè)技術(shù)人員研討制定人才培養(yǎng)方案。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會以產(chǎn)教兩端需求為導(dǎo)向，梳理崗位典型工作任務(wù)，分析崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，確立人才培養(yǎng)規(guī)格，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定符合企業(yè)、行業(yè)需求的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）深化校企合作，共同拓寬育人渠道

1.校企聯(lián)合培養(yǎng)，開展多元化培養(yǎng)方式

憑借行業(yè)產(chǎn)教融合共同體平臺優(yōu)勢，根據(jù)行業(yè)特點、崗位性質(zhì)、專業(yè)情況、企業(yè)規(guī)模，共同體內(nèi)職業(yè)院校與上下游企業(yè)選擇性開展校企聯(lián)合招生、委托培養(yǎng)、訂單班培養(yǎng)、學(xué)徒制培養(yǎng)、現(xiàn)場工程師、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等多元化人才培養(yǎng)方式。

校企聯(lián)合招生要求企業(yè)參與到學(xué)校招生工作之中，提高企業(yè)在職業(yè)教育工作中的參與度，使企業(yè)在學(xué)生入學(xué)之初就完成選拔。委托培養(yǎng)、訂單班培養(yǎng)要求企業(yè)深入?yún)⑴c學(xué)校課堂教學(xué)、實驗實訓(xùn)、實習(xí)就業(yè)等環(huán)節(jié)，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，借助企業(yè)硬件、軟件資源優(yōu)勢，按照企業(yè)要求靈活定制所需人才。學(xué)徒制培養(yǎng)、現(xiàn)場工程師等培養(yǎng)方式對企業(yè)產(chǎn)教融合屬性、校企資源匹配度有較高要求。校企依托行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等平臺，針對關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)和崗位，開展產(chǎn)教供需調(diào)研，制定學(xué)徒或現(xiàn)場工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、選拔標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)，采用校企“雙導(dǎo)師制”，基于現(xiàn)場真實生產(chǎn)任務(wù)和場景，開展生產(chǎn)項目化課程、生產(chǎn)實操實習(xí)等個性化校企培養(yǎng)活動，實現(xiàn)行業(yè)人才精準(zhǔn)、高質(zhì)量培養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種培養(yǎng)復(fù)合技能人才的辦學(xué)模式，也是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)實體，通過設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會，制定學(xué)院工作章程，明確校企權(quán)利與義務(wù)，圍繞專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、科學(xué)研究、職業(yè)培訓(xùn)方面展開具體工作，融合學(xué)徒制、現(xiàn)場工程師培養(yǎng)方式，實現(xiàn)校企深度合作的育人模式。

2.對接職業(yè)能力，實現(xiàn)教學(xué)生產(chǎn)一體化

專業(yè)一流核心課程對接崗位關(guān)鍵職業(yè)能力。一流核心課程建設(shè)是決定職業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、產(chǎn)教融合效果、校企合作成效的重要因素。第一，校企雙方教師應(yīng)根據(jù)企業(yè)崗位能力要求，分解崗位能力模塊，依據(jù)專業(yè)建設(shè)需求構(gòu)建專業(yè)核心課程，使課程內(nèi)容與崗位核心技能相對應(yīng)。第二，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)要素，融入職業(yè)技能等級證書、技能競賽標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)項目相一致的專業(yè)課程項目任務(wù)，使案例教學(xué)對接崗位任務(wù)，將培養(yǎng)過程與企業(yè)崗位需求相融合，使學(xué)生在具體項目操作過程中，實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)訓(xùn)交替”，達(dá)到崗位技能標(biāo)準(zhǔn)要求。第三，浸入職業(yè)素養(yǎng)。在課程項目任務(wù)過程中細(xì)化技能動作要領(lǐng)、技術(shù)指標(biāo)、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在實操過程中潛移默化地形成“規(guī)矩”“標(biāo)準(zhǔn)”意識。第四，借助在線云平臺，校企共建在線開放課程資源，實現(xiàn)線上、線下資源聯(lián)動，為行業(yè)企業(yè)、院校等提供遠(yuǎn)程課程服務(wù)。

改革教學(xué)方式，教學(xué)環(huán)節(jié)對接生產(chǎn)流程。一方面，依托校企共建實訓(xùn)平臺，邀請企業(yè)一線骨干員工走進課堂，參與課程授課、實習(xí)實訓(xùn)等教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在校學(xué)習(xí)期間接觸生產(chǎn)一線工作內(nèi)容。另一方面，通過成立專業(yè)技能工作室或課題項目小組，讓校內(nèi)專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)橫向課題研究，使學(xué)生更加深入地參與企業(yè)生產(chǎn)與研發(fā)，不斷提升工作室或小組內(nèi)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

校企共建一流核心課，改革教學(xué)方法，夯實職業(yè)技能基礎(chǔ)，拓展核心技能深度，推進“崗課賽證”融通，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程一體化，使學(xué)生能夠滿足企業(yè)的崗位要求。

3.厚植工匠精神，促進校企文化相融合

工匠精神是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是技能型人才的品德體現(xiàn)，更是復(fù)合型人才必備的條件。在職業(yè)技能傳授過程中浸潤工匠精神，使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的塑造與企業(yè)崗位需求相銜接，統(tǒng)一校企協(xié)同育人價值導(dǎo)向，有利于提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。第一，教學(xué)理念必須始終堅持立德樹人，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計過程中貫穿立德樹人這一主線，設(shè)置必要的職業(yè)素養(yǎng)課程，形成德技并育的教育氛圍。第二，堅持企業(yè)文化與校園文化相融合，將企業(yè)要素滲透到學(xué)生日常校園學(xué)習(xí)和生活之中，使學(xué)生逐漸完成角色轉(zhuǎn)變，如開展企業(yè)技術(shù)能手講座、企業(yè)參觀、企業(yè)文化宣講、企業(yè)冠名技能競賽等相關(guān)活動。第三，重視課程思政建設(shè)。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中融入企業(yè)工作案例或優(yōu)秀員工事跡，將工匠精神、愛崗敬業(yè)等職業(yè)品德思政要素滲透在教學(xué)過程中，培養(yǎng)堅定的職業(yè)情感和職業(yè)擔(dān)當(dāng)，激發(fā)學(xué)生社會責(zé)任感，潛移默化地實現(xiàn)德技兼修、高質(zhì)量就業(yè)。

企業(yè)文化與校園文化有效對接，驅(qū)使企業(yè)文化與職業(yè)教育相融合，有利于學(xué)生明確定位自己的職業(yè)發(fā)展，使個人價值理念與崗位要求相符合，增強職業(yè)認(rèn)同感，最終提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)對口率、就業(yè)質(zhì)量和企業(yè)留人率。

（三）搭建實踐平臺，推動產(chǎn)教資源聯(lián)動

在行業(yè)產(chǎn)教融合共同體架構(gòu)下，校企共建實訓(xùn)基地、開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心等實踐平臺，以實現(xiàn)產(chǎn)教融合、科教融匯。

1.校企共建實訓(xùn)基地

校內(nèi)實訓(xùn)基地既可以為校內(nèi)學(xué)生實踐操作提供實踐場景，又能滿足企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)需求。一方面，校企共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，引入實驗實訓(xùn)設(shè)備，搭建企業(yè)生產(chǎn)真實場景，模擬演練企業(yè)真實生產(chǎn)項目，可用于高職院校專業(yè)課程教學(xué)、職業(yè)技能等級證書考試、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化、技能競賽練習(xí)等，通過校企教師共同指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的職業(yè)技能;另一方面，高職院校針對企業(yè)培訓(xùn)需求，憑借校內(nèi)實訓(xùn)平臺，為企業(yè)員工提供學(xué)歷教育、技能鑒定、證書培訓(xùn)等職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，以提升企業(yè)職工職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能水平，助力企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

校企共建校外實訓(xùn)基地，可服務(wù)于學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)，通過參與企業(yè)的實際生產(chǎn)過程，在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中完成崗位任務(wù)，實現(xiàn)生產(chǎn)實踐融入育人活動，以“實戰(zhàn)”提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培育工匠精神。同時，校外實訓(xùn)基地也是教師鍛煉、培訓(xùn)的場所，可提升教師職業(yè)能力。

2.開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心建設(shè)

開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心作為行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的重要載體，是由政府引導(dǎo)，高校、行業(yè)組織、企業(yè)等多元主體參與建設(shè)的生產(chǎn)性實踐組織形態(tài)，聚集了區(qū)域產(chǎn)教資源，具備實際生產(chǎn)、實踐教學(xué)、技術(shù)研發(fā)、社會培訓(xùn)等功能，能夠推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)與教育資源良性發(fā)展，促進產(chǎn)教聯(lián)動，既可提升院校技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，又可為企業(yè)輸送高質(zhì)量人才和提供技術(shù)服務(wù)。開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心建設(shè)，由地區(qū)政府統(tǒng)籌規(guī)劃，制定普惠政策，以市場為驅(qū)動，布局產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿，配置真實生產(chǎn)場景及設(shè)備，服務(wù)企業(yè)技術(shù)改造、工藝改進、產(chǎn)品升級、員工培訓(xùn)，可用于高校教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)、競賽、培訓(xùn)、科研，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展賦能。

（四）創(chuàng)立技能大師工作室，引領(lǐng)師資隊伍建設(shè)

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的深度和廣度關(guān)鍵在于院校教師隊伍能力水平，而行業(yè)技能大師作為行業(yè)的佼佼者，可有效引領(lǐng)教師隊伍建設(shè)。首先，邀請行業(yè)技能大師在校內(nèi)建立技能大師工作室，發(fā)揮其領(lǐng)航作用，可通過組織“拜師學(xué)藝”活動、指導(dǎo)教師參加職業(yè)技能競賽等方式，提高教師技能水平，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，推進校企高水平科研合作進程。其次，借助技能大師工作室平臺優(yōu)勢，聘請企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)技能大師、非遺傳承人等高尖人才作為客座專家，建立高技能人才資源庫，搭建院校教師、企業(yè)技術(shù)能手的雙向流動渠道。校企師資互兼互聘互用，提升院?！半p師型”教師隊伍質(zhì)量。最后，建立教師到企業(yè)掛職鍛煉制度，鼓勵教師參加教學(xué)能力提升相關(guān)培訓(xùn)，落實教師企業(yè)實踐及培訓(xùn)考核、激勵制度，提升在校教師職業(yè)能力水平。以技能大師工作室為平臺，校企共建共享“雙師型”教師隊伍，以提升“雙師型”師資隊伍社會服務(wù)能力，保障產(chǎn)教融合的深入開展。

（五）革新評價機制，有效保障育人質(zhì)量

根據(jù)CIPP①評價理念，建立與行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)相適應(yīng)的多元化人才評價機制。第一，評價主體多元化。構(gòu)建由政府、學(xué)校、行業(yè)組織、企業(yè)、科研機構(gòu)多元參與的考核評價機制，將學(xué)生自我考核評價、教師課程考核評價、企業(yè)崗位考核評價、行業(yè)考核評價相結(jié)合，制定多元化評價標(biāo)準(zhǔn)。第二，評價形式多元化。人才評價過程中注重過程性考核，充分融合崗位考核評價、課程考核評價、競賽成績評價、職業(yè)技能等級證書考核評價等形式。第三，評價維度多元化。共同體建設(shè)背景下人才評價包含職業(yè)技能水平與職業(yè)素養(yǎng)能力雙維度考核評價。其中，職業(yè)素養(yǎng)涵蓋德智體美勞“五育”、職業(yè)道德、工匠精神、溝通能力、創(chuàng)新能力等多方面內(nèi)容。創(chuàng)新人才評價機制，保證高職院校育人質(zhì)量，保障校企培養(yǎng)的技術(shù)技能人才達(dá)到行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，有利于企業(yè)獲得人才資源，促進行業(yè)健康發(fā)展，推動行業(yè)產(chǎn)教融合共同體高質(zhì)量建設(shè)。

注釋：

①CIPP是由美國教育評價專家斯塔弗爾比姆（L. D.Stufflebeam）于二十世紀(jì)六七十年代提出并倡導(dǎo)的課程評價模式，認(rèn)為評價就是為管理者做決策提供信息服務(wù)的過程。背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結(jié)果評價（Product Evaluation）構(gòu)成了CIPP評價模式。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Research on the Education Mode of Higher Vocational Colleges under

the Background of the Construction of the Sector-specific

Industry-education Integration Community

WANG Zhao-qiang

（Yantai Gold College， Yantai Shandong 265401， China）

Abstract： The article analyzes the dilemmas faced by the construction of higher vocational education mode under the background of the construction of the sector-specific industry-education integration community， such as unclear education objectives， lack of in-depth cooperation among education subjects， poor effectiveness of education platforms and worrying quality of teachers， and discusses the diversified education mode featuring \"five-party collaboration， six-direction alignment， multiple evaluations and four-dimensional talents development\" and promotion paths of the mode. It is proposed that the high-quality construction of the sector-specific industry-education integration community should be promoted by establishing organizational structures to anchor the talents cultivation objectives at the top level; deepening school-enterprise cooperation to jointly expand talents cultivation channels; building practical platforms to promote the linkage of industry-education resources; establishing skill master studio to lead the construction of teaching staff; innovating the evaluation mechanism to effectively ensure the quality of education.

Key words： sector-specific industry-education integration community; higher vocational colleges; education mode; talents cultivation mode

作者簡介：王兆強（1989—），男，碩士，煙臺黃金職業(yè)學(xué)院珠寶與藝術(shù)系副教授，研究方向為職業(yè)教育、珠寶鑒定。

基金項目：2023年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“行業(yè)共同體架構(gòu)下‘五聯(lián)六接、多評四維’人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（編號：2023211）;山東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2023年度職業(yè)教育科研課題“產(chǎn)教融合共同體架構(gòu)下高職院?！惑w共育、六向?qū)印⒍嘣u價’育人模式研究與實踐”（編號：KYKT2023G015）