“雙減”背景下職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值審視與路徑探索

摘要： “雙減”背景下，職業(yè)啟蒙教育是緩解教育焦慮的理性需要，是提升課后服務(wù)質(zhì)量的迫切需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的客觀需求。當(dāng)前，職業(yè)啟蒙教育面臨著地位邊緣化、價(jià)值工具化、過程離身化、效果離散化等現(xiàn)實(shí)困境。消解職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)實(shí)困境，需要不斷鞏固職業(yè)啟蒙教育的地位，完善職業(yè)啟蒙教育長(zhǎng)效機(jī)制;強(qiáng)化職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值理性，凸顯職業(yè)啟蒙教育的育人價(jià)值;深化職業(yè)啟蒙教育過程，開展具身性的職業(yè)啟蒙教育活動(dòng);整合職業(yè)啟蒙教育效果，擘畫協(xié)同推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育的新圖景。

關(guān)鍵詞： “雙減”政策;職業(yè)啟蒙教育;育人價(jià)值

中圖分類號(hào)：G710" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1672-5727（2025）02-0064-06

職業(yè)啟蒙教育作為學(xué)校教育不可分割的一部分，其發(fā)展必須與國(guó)家教育改革方向相契合。[1]2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，拉開了“雙減”改革的序幕。“雙減”政策的實(shí)施旨在扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育短視化、功利化的價(jià)值取向，推動(dòng)教育回歸學(xué)生發(fā)展本身。職業(yè)啟蒙教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的有效載體，在“雙減”改革的推動(dòng)下，迎來了新一輪的發(fā)展機(jī)遇。然而，在肯定“雙減”政策為職業(yè)啟蒙教育帶來新契機(jī)的同時(shí)，也必須思考職業(yè)啟蒙教育在“雙減”背景下面臨的新挑戰(zhàn)。本文明晰“雙減”背景下職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值定位，厘清當(dāng)前職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)實(shí)困境，并探索其優(yōu)化路徑，以更好地發(fā)揮職業(yè)啟蒙教育的育人功能。

一、價(jià)值審視：職業(yè)啟蒙教育何以必要

“雙減”政策的實(shí)質(zhì)是讓教育回歸育人本質(zhì)，把學(xué)生從考試和分?jǐn)?shù)中“解救”出來，為每個(gè)學(xué)生提供多樣化、可選擇、高品質(zhì)的教育。[2]“雙減”背景下，開展職業(yè)啟蒙教育是學(xué)校順應(yīng)教育改革的必然選擇。職業(yè)啟蒙教育對(duì)于推進(jìn)教育公平、提升課后服務(wù)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都有著重要的價(jià)值。

（一）緩解教育焦慮的理性需要

近年來，為了不讓孩子脫離“普通教育”這條“正軌”，家長(zhǎng)不斷尋求校外教育培訓(xùn)資源。家庭教育投入成本不斷增加，教育內(nèi)卷愈演愈烈，全民“教育焦慮”問題越發(fā)嚴(yán)峻，嚴(yán)重偏離了素質(zhì)教育的初衷?！半p減”政策的出臺(tái)旨在凈化教育生態(tài)、整治教育亂象，使教育向“育人”回歸。在“雙減”背景下，職業(yè)教育應(yīng)成為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念、疏解教育焦慮的重要推動(dòng)力量，將職業(yè)教育的相關(guān)因素以職業(yè)啟蒙教育的形式引入中小學(xué)的教育活動(dòng)中，能夠構(gòu)建職業(yè)教育新生態(tài)，改變家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的刻板印象，提升對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感。

（二）提升課后服務(wù)質(zhì)量的迫切需要

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教育“主陣地”作用[3]，注重提升教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。隨著“雙減”政策的實(shí)施，教育生態(tài)體系持續(xù)向好發(fā)展，校內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)逐步完善。然而，由于受到師資力量不足和實(shí)踐場(chǎng)地匱乏等原因的限制，課后服務(wù)呈現(xiàn)形式單一、效率不高、學(xué)生不感興趣等傾向。[4]在中小學(xué)階段開展職業(yè)啟蒙教育是促進(jìn)職普融通發(fā)展的有效抓手，以職業(yè)啟蒙教育為載體，規(guī)范學(xué)校課外活動(dòng)的開展，提升學(xué)校課后服務(wù)的質(zhì)量，使“雙減”政策下學(xué)生“多出來”的課后時(shí)間得到高效利用，進(jìn)一步促進(jìn)“五育”融通育全人的新格局形成。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的客觀需求

教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生擁有適應(yīng)社會(huì)變化的能力，找到適合自身的發(fā)展方向。然而，在應(yīng)試教育的要求下，學(xué)校過分追求升學(xué)率，致使學(xué)生片面發(fā)展、畸形發(fā)展，成為了“單向度的人”[5-6]?！半p減”政策旨在推動(dòng)教育回歸育人本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。職業(yè)啟蒙教育是培養(yǎng)學(xué)生手腦并用能力、培養(yǎng)學(xué)生健全人格品質(zhì)、提升學(xué)生認(rèn)知水平與思維塑造的重要途徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身心健康與和諧發(fā)展，同“雙減”政策重視學(xué)生全面發(fā)展的要求相契合?？梢?，“雙減”政策與職業(yè)啟蒙教育在育人初心、規(guī)律遵循等方面具有高度的契合性，可將職業(yè)啟蒙教育作為助力“雙減”政策提質(zhì)增效的重要抓手，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、實(shí)踐之惑：職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)實(shí)困境

隨著“雙減”政策的實(shí)施，一些學(xué)校在職業(yè)啟蒙教育方面有了更深入的嘗試與探索，但就整體而言，我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，尚存在諸多問題。

（一）職業(yè)啟蒙教育地位邊緣化

我國(guó)當(dāng)前還處于“雙減”政策實(shí)施初期，“分?jǐn)?shù)至上”的觀念依然根深蒂固[7]，考試分?jǐn)?shù)被視作衡量學(xué)生發(fā)展水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教育呈現(xiàn)智育“一枝獨(dú)秀”的局面。教師與家長(zhǎng)將目光聚焦于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上，并沒有充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)啟蒙教育對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要意義，導(dǎo)致很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只有提升考試分?jǐn)?shù)才能獲得教師與父母的認(rèn)可，日趨淪為“苦讀僧”，因而其職業(yè)生涯意識(shí)和職業(yè)生涯發(fā)展能力極度匱乏[8]。部分學(xué)校擔(dān)心開展職業(yè)啟蒙教育會(huì)擠占學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而影響升學(xué)率[9]，因而職業(yè)啟蒙教育相關(guān)課程和實(shí)踐活動(dòng)長(zhǎng)期被占用，成為了可有可無的存在。總而言之，當(dāng)前職業(yè)啟蒙教育處在邊緣地位。

（二）職業(yè)啟蒙教育價(jià)值工具化

隨著消費(fèi)主義的盛行與人工智能時(shí)代的到來，社會(huì)的理性化發(fā)展已變成了工具理性的單方面擴(kuò)張，追求工具理性的“社會(huì)潮流”導(dǎo)致職業(yè)啟蒙教育被異化為謀生的工具，其綜合育人價(jià)值難以彰顯。有學(xué)者指出，職業(yè)啟蒙教育并非謀生教育，而是關(guān)乎人生發(fā)展的教育，其目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)具備完整人格的未來建設(shè)者。[10]職業(yè)啟蒙教育應(yīng)不斷突破工具理性的價(jià)值追求，主動(dòng)回應(yīng)時(shí)代發(fā)展的訴求，朝著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的方向邁進(jìn)。然而，當(dāng)前部分學(xué)校對(duì)于職業(yè)啟蒙教育育人功能的理解出現(xiàn)了偏差，過分關(guān)注學(xué)生職業(yè)“硬技能”的掌握程度，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀層面的引導(dǎo)與重要品格的培養(yǎng)。[11]“雙減”背景下，職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值在于喚醒學(xué)生勞動(dòng)的自主性，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀與職業(yè)價(jià)值觀，形成遠(yuǎn)大的職業(yè)理想與人生志向，最終實(shí)現(xiàn)自由而全面的發(fā)展。[12]但工具理性的價(jià)值追求使職業(yè)啟蒙教育背離了育人本真，不利于學(xué)生健全人格的塑造和正確價(jià)值觀的形成，偏離了職業(yè)啟蒙教育的初衷。

（三）職業(yè)啟蒙教育過程離身化

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，身體在認(rèn)知過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，認(rèn)知是通過身體的體驗(yàn)及其活動(dòng)方式而形成的。[13]目前，職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施仍以講授法為主[14]，忽略了身體在職業(yè)啟蒙教育過程中的重要地位，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位得不到彰顯，深陷“離身化”的困境。這種灌輸式的職業(yè)啟蒙教育不僅無法喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，還會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展[15]，甚至容易使學(xué)生對(duì)職業(yè)啟蒙教育產(chǎn)生排斥感，將職業(yè)啟蒙教育視為一種累贅。此外，部分學(xué)校雖然開設(shè)了職業(yè)啟蒙實(shí)踐活動(dòng)，但學(xué)生的參與僅僅停留于觀察、觸摸等淺層次，“做”的深度參與還不夠，存在“流于表面”的現(xiàn)象，并不能對(duì)學(xué)生的職業(yè)觀、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)啟蒙教育的過程中出現(xiàn)“體腦分離”的情況[16]。雖然近些年國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列與職業(yè)啟蒙教育相關(guān)的政策文件，但政策并沒有得到有效落實(shí)，一些學(xué)校開展職業(yè)啟蒙教育只是“表面功夫”，沒有觸及實(shí)質(zhì)[17]，導(dǎo)致職業(yè)啟蒙教育缺乏具身性。可見，“雙減”背景下，設(shè)計(jì)并開展具身性的職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐活動(dòng)任重而道遠(yuǎn)。

（四）職業(yè)啟蒙教育效果離散化

“雙減”政策明確提出健全家校社協(xié)同育人機(jī)制，建設(shè)家校社協(xié)同育人共同體。[18]“雙減”背景下，職業(yè)啟蒙教育的應(yīng)然樣態(tài)是聯(lián)通學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面的教育力量，形成家校社“三位一體”的教育合力，從而使職業(yè)啟蒙教育在時(shí)間與空間上呈現(xiàn)統(tǒng)一性。學(xué)校、家庭和社會(huì)是孩子成長(zhǎng)過程中最重要的三個(gè)場(chǎng)域，有效開展職業(yè)啟蒙教育不能缺少家校社三方之間的溝通、聯(lián)系與協(xié)調(diào)。然而，長(zhǎng)期以來，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，很多家長(zhǎng)對(duì)考試分?jǐn)?shù)過分關(guān)注而認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育“無用”，有些家長(zhǎng)甚至對(duì)學(xué)校開展的職業(yè)啟蒙教育進(jìn)行干預(yù)，致使學(xué)校在職業(yè)啟蒙教育中的主陣地作用未能得到有效發(fā)揮。[19-20]還有部分家長(zhǎng)存在“職業(yè)啟蒙教育只是學(xué)校的任務(wù)”的認(rèn)知誤區(qū)，導(dǎo)致家庭職業(yè)啟蒙教育的缺失，難以充分發(fā)揮家庭在職業(yè)啟蒙教育中的基礎(chǔ)作用。[21-22]此外，我國(guó)當(dāng)前尚未構(gòu)建科學(xué)化、規(guī)范化的職業(yè)啟蒙教育社會(huì)保障體系，而且目前社會(huì)上存在的功利主義、拜金主義、享樂主義等不良風(fēng)氣也在不斷腐蝕著學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀?？偠灾?，家庭、學(xué)校和社會(huì)三者之間相互分離、各行其是導(dǎo)致職業(yè)啟蒙教育效果欠佳。

三、紓困之道：職業(yè)啟蒙教育的路徑探索

“雙減”背景下，職業(yè)啟蒙教育面臨著諸多實(shí)踐難題，要進(jìn)一步探索優(yōu)化路徑，努力開創(chuàng)職業(yè)啟蒙教育的新格局，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

（一）提升職業(yè)啟蒙教育地位，完善職業(yè)啟蒙教育長(zhǎng)效機(jī)制

“雙減”政策可持續(xù)的關(guān)鍵在于提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣的教育需求，使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。[23]因此，在“雙減”背景下，我國(guó)應(yīng)盡快提高職業(yè)啟蒙教育的地位，推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育立法工作，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與整體規(guī)劃，建立健全系統(tǒng)科學(xué)的職業(yè)啟蒙教育長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育提質(zhì)增效。

首先，強(qiáng)化職業(yè)啟蒙教育頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育法制化進(jìn)程。黨和國(guó)家應(yīng)制定有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的專項(xiàng)法律法規(guī)，為鞏固并強(qiáng)化職業(yè)啟蒙教育的地位提供有力的法律保障。各級(jí)各類教育部門應(yīng)認(rèn)真貫徹國(guó)家關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的政策意見，根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況研究適用于當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)啟蒙教育政策文件，并制定職業(yè)啟蒙教育的具體實(shí)施方案，確保職業(yè)啟蒙教育落地落實(shí)、見行見效。

其次，將職業(yè)啟蒙教育置于學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃中逐步推進(jìn)。在政府部門對(duì)職業(yè)啟蒙教育作出部署與規(guī)劃后，學(xué)校應(yīng)及時(shí)成立專門工作小組并制定規(guī)范的會(huì)議制度，小組成員要定期如實(shí)匯報(bào)職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施情況，深入剖析實(shí)施過程中出現(xiàn)的不足并認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)做法。學(xué)校各部門之間應(yīng)分工協(xié)作、相互配合，共同推動(dòng)職業(yè)啟蒙教育的可持續(xù)發(fā)展。

最后，建立健全職業(yè)啟蒙教育常態(tài)化、長(zhǎng)效化監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育規(guī)范化發(fā)展。加強(qiáng)持續(xù)性的監(jiān)督與評(píng)價(jià)工作是推動(dòng)職業(yè)啟蒙教育有效實(shí)施并得以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的有效路徑。學(xué)?？梢晕芯邆湎鄳?yīng)資質(zhì)的第三方機(jī)構(gòu)定期對(duì)開展的職業(yè)啟蒙教育進(jìn)行審查評(píng)估并生成專項(xiàng)分析報(bào)告，根據(jù)報(bào)告內(nèi)容不斷改進(jìn)，逐步提升職業(yè)啟蒙教育的科學(xué)性與針對(duì)性。

（二）強(qiáng)化職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值理性，凸顯職業(yè)啟蒙教育的育人價(jià)值

馬克斯·韋伯（Max Weber）將人的理性分為兩類：工具理性與價(jià)值理性。[24]工具理性注重手段、條件、形式與程序，將技術(shù)主義作為生存目標(biāo);價(jià)值理性注重目的、理想、內(nèi)容與實(shí)質(zhì)，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)生命意義。[25]工具理性的追求使職業(yè)啟蒙教育局限為幫助學(xué)生謀生的手段和工具，導(dǎo)致職業(yè)啟蒙教育的育人價(jià)值難以充分發(fā)揮。因此，“雙減”背景下，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)從工具理性的束縛中解脫出來，強(qiáng)化職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值理性，探索有生命力的職業(yè)啟蒙教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

首先，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要路徑。隨著社會(huì)發(fā)展，職業(yè)對(duì)于個(gè)人的意義已不再僅僅是謀生的手段，更是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與生命意義的重要途徑。當(dāng)前，人工智能與互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)已滲透到人們的日常生活與社會(huì)勞動(dòng)中，新興職業(yè)形態(tài)正在不斷涌現(xiàn)?！半p減”背景下的職業(yè)啟蒙教育應(yīng)具備創(chuàng)新性與時(shí)代性，將創(chuàng)造性勞動(dòng)作為職業(yè)啟蒙教育的重要教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)“工匠精神”的領(lǐng)悟，提升學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力與可遷移能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展筑牢根基。

其次，通過職業(yè)啟蒙教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀與職業(yè)價(jià)值觀?！半p減”政策在一定程度上體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)改變大眾“‘仰視’學(xué)科教育所代表的學(xué)術(shù)型人才與‘鄙視’職業(yè)教育所代表的技術(shù)型人才”這種認(rèn)知偏見的嘗試。[26]因此，“雙減”背景下的職業(yè)啟蒙教育應(yīng)加深學(xué)生對(duì)于“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的理解[27]，引導(dǎo)學(xué)生尊重每一種職業(yè)，樹立報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)人民的職業(yè)價(jià)值觀，提高社會(huì)責(zé)任感，從而激發(fā)服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。

最后，引導(dǎo)學(xué)生樹立必要的職業(yè)生涯價(jià)值信念，以筑牢“立命”之基。成就學(xué)生的終身幸福，是職業(yè)啟蒙教育課程建設(shè)的旨?xì)w。[28]讓學(xué)生在成長(zhǎng)過程中感受并體驗(yàn)自我的價(jià)值與意義，在尋求個(gè)體生命價(jià)值的同時(shí)成就幸福人生[29]，才是“雙減”背景下職業(yè)啟蒙教育的真正價(jià)值所在。

（三）深化職業(yè)啟蒙教育過程，開展具身性的職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)

“雙減”政策旨在突破長(zhǎng)久以來學(xué)校教育中過度依賴教師講授、學(xué)生練習(xí)和考試的“脖頸以上”的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生身體“在場(chǎng)且出席”的學(xué)習(xí)。[30]因此，“雙減”背景下，職業(yè)啟蒙教育要注重“身腦合一”，使學(xué)生在職業(yè)啟蒙教育過程中達(dá)到身體、認(rèn)知與情感共同發(fā)展的具身化狀態(tài)。唯有“全身心”地參與才能使心、身、物實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成與整體聯(lián)動(dòng)。[31]此外，在職業(yè)啟蒙教育實(shí)施過程中，需要按照規(guī)范程序開展才能保障學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，使職業(yè)啟蒙教育得到充分發(fā)揮。

首先，喚醒學(xué)生的職業(yè)生涯意識(shí)。在“雙減”背景下，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)職業(yè)啟蒙教育對(duì)學(xué)生全方位發(fā)展、身心和諧發(fā)展的重要意義，改變將職業(yè)啟蒙教育作為“附屬品”的認(rèn)知誤區(qū)，提升開展職業(yè)啟蒙教育的主動(dòng)性。要積極開展“職業(yè)日”、職業(yè)角色扮演、生涯環(huán)游等靈活多樣的情境性職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)，使學(xué)生的行動(dòng)與知覺高度融合，啟發(fā)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，為職業(yè)啟蒙教育的有效開展筑牢思想之基。

其次，積極開展多元化的職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)勞動(dòng)實(shí)踐所帶來的愉悅感、幸福感與成就感。習(xí)近平總書記指出，教育要同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。[32]教師在開展職業(yè)啟蒙教育的過程中，要改變以往傳統(tǒng)課堂灌輸理論知識(shí)的方式，拓寬職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)地，增強(qiáng)學(xué)生與教育環(huán)境之間的交互作用。職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)的開展應(yīng)形成“課內(nèi)+課外”“校內(nèi)+校外”的新樣態(tài)，既讓學(xué)生習(xí)得終身受用的職業(yè)生涯發(fā)展理論知識(shí)，也加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)與職業(yè)的真實(shí)感知，掌握應(yīng)對(duì)各種職業(yè)生涯轉(zhuǎn)換的重要能力與必備品格。

最后，規(guī)范制度運(yùn)行，嚴(yán)格落實(shí)職業(yè)啟蒙教育相關(guān)制度。在落實(shí)職業(yè)啟蒙教育的過程中，應(yīng)通過加強(qiáng)專項(xiàng)督察、從嚴(yán)追責(zé)問責(zé)、健全監(jiān)督體系等方式對(duì)其實(shí)施過程進(jìn)行規(guī)范。通過實(shí)踐指引與實(shí)踐參與不斷強(qiáng)化職業(yè)啟蒙教育制度的落實(shí)與執(zhí)行[33]，保障職業(yè)啟蒙教育的情境性、實(shí)踐性與生成性，引導(dǎo)學(xué)生在直接感知與親身體驗(yàn)中深刻領(lǐng)悟職業(yè)啟蒙教育的育人價(jià)值，從而積極主動(dòng)參與到職業(yè)啟蒙實(shí)踐活動(dòng)中。

（四）整合職業(yè)啟蒙教育效果，擘畫協(xié)同推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育的新圖景

“雙減”背景下，職業(yè)啟蒙教育的協(xié)同推進(jìn)需要以學(xué)校為主導(dǎo)、以家庭為基礎(chǔ)、以社會(huì)為依托，由學(xué)校、家庭、社會(huì)共同承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展的責(zé)任。

首先，整合家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量，打造家校社協(xié)同推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育的新格局。學(xué)校要為學(xué)生提供系統(tǒng)科學(xué)的職業(yè)啟蒙教育，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生增長(zhǎng)職業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)能力、探索職業(yè)興趣、體會(huì)職業(yè)價(jià)值、樹立職業(yè)觀念、確立職業(yè)理想。家庭要形成崇尚勞動(dòng)的良好家風(fēng)，通過言傳身教和潛移默化的方式引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)，使孩子養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。社會(huì)應(yīng)充分發(fā)揮對(duì)職業(yè)啟蒙教育的支持作用，不斷開發(fā)優(yōu)質(zhì)多元的職業(yè)啟蒙教育社會(huì)資源，拓展更多符合標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)啟蒙教育校外實(shí)踐場(chǎng)地，全面提高學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，保障職業(yè)啟蒙教育的連貫性與完整性，一體化統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育。職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、復(fù)雜的過程，推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育一體化體系構(gòu)建刻不容緩。在職業(yè)啟蒙教育的目標(biāo)上，應(yīng)堅(jiān)持知、情、意、行各要素的辯證統(tǒng)一;在職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容上，應(yīng)采用循環(huán)演進(jìn)的非線性方式安排具體內(nèi)容;在職業(yè)啟蒙教育的方法上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律選擇適合學(xué)生接受的方法;在職業(yè)啟蒙教育的評(píng)價(jià)上，應(yīng)將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并鼓勵(lì)教師、家長(zhǎng)與學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。

最后，黨和政府充分發(fā)揮宣傳引領(lǐng)作用，推動(dòng)形成全社會(huì)關(guān)心、支持職業(yè)啟蒙教育的有利氛圍，促進(jìn)家校社的良性互動(dòng)。要全面貫徹落實(shí)有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的政策意見，明確職業(yè)啟蒙教育對(duì)于社會(huì)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義，根據(jù)地區(qū)實(shí)際情況制定與之相適應(yīng)的職業(yè)啟蒙教育實(shí)施細(xì)則。同時(shí)，應(yīng)加大對(duì)職業(yè)啟蒙教育的財(cái)政投入，通過各類媒體持續(xù)、系統(tǒng)地宣傳，使人們進(jìn)一步理解職業(yè)啟蒙教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展、個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展等之間的緊密聯(lián)系，形成良好的輿論氛圍，提高學(xué)校、家庭、社會(huì)各方對(duì)職業(yè)啟蒙教育的關(guān)注與認(rèn)同。

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（責(zé)任編輯：任學(xué)甍）

Value Examination and Path Exploration of Vocational Enlightenment Education Under the Background of \"Double Reduction\"

LUO Ying1， HUANG Xin2， CAO Yu3

（1.Capital Normal University， Beijing 100048， China; 2.Rongcheng Middle School of Fuqing， Fuqing Fujian 350000， China;

3.Nanchang Medical College， Nanchang Jiangxi 330000， China）

Abstract： Under the background of \"double reduction\"， vocational enlightenment education is a rational need to alleviate educational anxiety， an urgent need to improve the quality of after-school service， and an objective need to promote students' all-round development. At present， vocational enlightenment education is facing some realistic difficulties such as status marginalization， value instrumentalization， process dissociation and effect discretization. To resolve the realistic difficulties of vocational enlightenment education， it is necessary to consolidate the position of vocational enlightenment education and perfect the long-term mechanism of vocational enlightenment education; strengthen the value rationality of vocational enlightenment education and highlight the educational value of vocational enlightenment education; deepen the process of vocational enlightenment education and carry out embodied vocational enlightenment education activities; integrate the effect of vocational enlightenment education and draw a new picture of collaborative promotion of vocational enlightenment education.

Key words： \"double reduction\" policy; vocational enlightenment education; educational value

作者簡(jiǎn)介：羅穎（1997—），女，首都師范大學(xué)教育學(xué)院2024級(jí)博士研究生，研究方向?yàn)榻處熃逃⒙殬I(yè)生涯發(fā)展;黃昕（1998—），女，碩士，福清融城中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?曹宇（1972—），女，碩士，南昌醫(yī)學(xué)院教務(wù)處講師，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。