課程思政視域下陜西民辦高校專業(yè)課教師育德能力提升路徑研究

摘要：在課程思政視域下，對(duì)高校教師的能力提出了更高的要求，專業(yè)課教師除了要掌握專業(yè)知識(shí)與技能傳授能力外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的育德能力，才可引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位提升。但從陜西民辦高校專業(yè)課教師的育德能力現(xiàn)狀來看，還存在諸多不足，其對(duì)學(xué)生的思想道德方面的培育支持作用微乎其微，可見提升專業(yè)課教師育德能力已成為當(dāng)務(wù)之急?；诖耍疚耐ㄟ^對(duì)課程思政視域下陜西民辦高校專業(yè)課教師育德能力提升的必要性進(jìn)行探究，指出課程思政視域下陜西民辦高校專業(yè)課教師育德能力存在的問題，提出課程思政視域下陜西民辦高校專業(yè)課教師育德能力提升的路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；陜西民辦高校；專業(yè)課教師；育德能力

引言

課程思政是全新的教育理念，其是將知識(shí)傳授和思想引領(lǐng)相融合，在潛移默化中將積極向上的內(nèi)容滲透到學(xué)生的腦海中，并引導(dǎo)其將思想內(nèi)容外化成行動(dòng)指向標(biāo)。課程思政是育人大格局，以往高校育人工作都可視作是輔導(dǎo)員、思政教師等專職人員的專屬任務(wù)，而專業(yè)課教師只要負(fù)責(zé)講好專業(yè)內(nèi)容即可。課程思政理念的提出，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程應(yīng)和思政教育同向同行，專業(yè)課教師亦需肩負(fù)起育人重任，而不僅僅是完成專業(yè)知識(shí)傳授。毋庸置疑，課程思政理念的提出對(duì)教師的能力素養(yǎng)提出更高要求，作為高校的育人主體，教師育德素質(zhì)的高低會(huì)對(duì)育人結(jié)果產(chǎn)生顯著影響。陜西民辦高校專業(yè)課教師已深刻意識(shí)到育德能力的重要性，也在著手提升自身的育德能力，但從如今的工作實(shí)況來看，還存在一定的不足，后續(xù)還需不斷強(qiáng)化育德能力，才可勝任高校育人工作任務(wù)。

一、課程思政視域下陜西民辦高校專業(yè)課教師育德能力提升的必要性

（一）專業(yè)課教師育德能力參差不齊

現(xiàn)如今，陜西大多數(shù)民辦高校專業(yè)課教師都缺乏育德意識(shí)與能力。一方面，中青年教師尚未歷經(jīng)困難時(shí)代的磨難，人生閱歷尚淺，工作鍛煉不足，成為專業(yè)課教師前并未參與心理學(xué)、思想政治教育等系統(tǒng)性訓(xùn)練，普遍缺乏思政能力，在教育工作開展中也甚少會(huì)涉及育德內(nèi)容，遇到相關(guān)知識(shí)時(shí)總是心有余而力不足；另一方面，部分中老年教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味地重視專業(yè)知識(shí)的傳授，對(duì)育德工作的重視度偏低，并未把教書和育人緊密融合，認(rèn)為育人屬于領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，自身只要負(fù)責(zé)教書即可。正是因?yàn)榇嬖诖朔N現(xiàn)象，使專業(yè)課教師的育德能力參差不齊，因此，提升育德能力極為必要。

（二）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求

對(duì)于民辦高校新生而言，專業(yè)課教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和高中階段不同，大學(xué)生不僅限于學(xué)習(xí)活動(dòng)，還會(huì)參與其他類型的活動(dòng)，新生初入學(xué)時(shí)總會(huì)存在困惑，不明白要如何平衡學(xué)習(xí)和活動(dòng)，導(dǎo)致各方面均無法妥善完成。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的意志也會(huì)消沉，發(fā)展更是無從談起[1]。專業(yè)課教師若可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指引，使學(xué)生明確自身的目標(biāo)，便會(huì)少走很多彎路。同時(shí)，專業(yè)課教師的治學(xué)態(tài)度也會(huì)直接給學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響，若是治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)較為松散。因此，提升專業(yè)課教師育德能力，使教師成為學(xué)生的榜樣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展極為重要。

（三）為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展做好鋪墊

大學(xué)階段的教育工作，本就是為學(xué)生未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)的，其重要性不言而喻。但由于知識(shí)的滯后性，部分學(xué)生覺得學(xué)校的知識(shí)在日后的工作中無法發(fā)揮顯著作用，因而學(xué)習(xí)的動(dòng)力也不夠充足。同時(shí)，學(xué)生對(duì)日后職業(yè)生涯也一無所知，教師通常會(huì)在大三階段的專業(yè)課傳授職業(yè)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生也會(huì)相應(yīng)地了解未來的職業(yè)，繼而便可開展職業(yè)規(guī)劃工作。教師的職業(yè)道德實(shí)則也會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生形成德育效用，能夠提升專業(yè)教師的育德能力，對(duì)學(xué)生的教育而言也至關(guān)重要。

二、課程思政視域下陜西民辦高校專業(yè)課教師育德能力存在的問題

課程思政本就強(qiáng)調(diào)各學(xué)科教師的緊密配合，從而對(duì)學(xué)生開展全面的培育工作，但如今陜西民辦高校專業(yè)課教師普遍缺乏育德意識(shí)，育德能力也較為薄弱，難以為學(xué)生提供有效引導(dǎo)。

（一）專業(yè)課教師育德意識(shí)薄弱

專業(yè)課教師開展價(jià)值觀教育，對(duì)很多教師而言屬于附加型教育，通常都是責(zé)任心很強(qiáng)的教師才會(huì)花費(fèi)時(shí)間與精力去完成此項(xiàng)任務(wù)。而大多數(shù)民辦高校的專業(yè)課教師都是上完課直接離開，上課也只注重課本知識(shí)的傳授，心里都認(rèn)為育德工作由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的。且部分專業(yè)教師課堂上一味地講授，不注重課堂管理，有任何問題都是在課后直接反饋給輔導(dǎo)員，甚至有的教師在調(diào)查了解過程中都普遍反饋學(xué)生表現(xiàn)良好，根本沒有關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。這些都意味著專業(yè)課教師缺乏育德意識(shí)，基本是對(duì)育德保持推卸態(tài)度，如此便無法保障良好的教育效果[2]。

（二）專業(yè)課教師榜樣作用弱化

很多學(xué)生都會(huì)以教師為榜樣，教師自身若是身正，便可為學(xué)生起到表率作用。但受到不良風(fēng)氣的影響，部分專業(yè)課教師存在明顯的拜金主義、享樂主義傾向，甚至在課堂中談?wù)摻疱X的優(yōu)勢(shì)，無心教育事業(yè)，這都給教師的形象產(chǎn)生不利影響。在此情況下，學(xué)生對(duì)教師的權(quán)威性及認(rèn)可度有所弱化，更不會(huì)將教師視作自身的榜樣，育德效果自然不盡如人意。

（三）專業(yè)課教師德育實(shí)施和學(xué)生需求不符

學(xué)生品德并非一朝一夕可以形成，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中會(huì)面臨各種道德沖突，也會(huì)不斷形成新的道德需求，教師應(yīng)對(duì)育德目標(biāo)以及具體的內(nèi)容進(jìn)行明確，并采取科學(xué)的手段保障育德的效果，使學(xué)生的實(shí)際需求獲得更高程度的滿足。但從專業(yè)教師的育德實(shí)施情況來看，還存在諸多問題，部分教師對(duì)育德要求關(guān)注甚少，也不注重挖掘?qū)I(yè)課程中的德育素材，忽略學(xué)生在課堂中的主體性，育德的實(shí)施存在盲目性，如此難以滿足學(xué)生道德培養(yǎng)的需求，甚至一味地說教會(huì)讓學(xué)生感到反感。

三、課程思政視域下陜西民辦高校專業(yè)課教師育德能力提升的路徑

為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，陜西民辦高校應(yīng)注重提升專業(yè)課教師的育德能力，采取多元方式引導(dǎo)專業(yè)課教師提升育德能力，從而更好地完成課程思政視域下的育人任務(wù)。

（一）加強(qiáng)專業(yè)課教師育德能力培育的頂層設(shè)計(jì)

校園領(lǐng)導(dǎo)是管理工作的核心力量，領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)注重教育理念的更新，制定科學(xué)完善的制度內(nèi)容，提升對(duì)課程思政的重視度。陜西民辦高校應(yīng)遵從立德樹人的要求加強(qiáng)人才培養(yǎng)工作，不可只局限于技能傳授，更應(yīng)當(dāng)盡力完成育人任務(wù)，才可跟上社會(huì)的發(fā)展步伐，實(shí)現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展。一方面，應(yīng)注重高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)制度，使專業(yè)課教師對(duì)育德的職責(zé)有清晰的認(rèn)知，制定科學(xué)的課程思政推進(jìn)表，將課程思政實(shí)施狀況納入專業(yè)課教師的年度考核中，讓全體教師均可提升育德的重視度。同時(shí)，需注重雙師型教師的培養(yǎng)，對(duì)于有職業(yè)技能證書的教師，應(yīng)在崗前培訓(xùn)時(shí)加入心理學(xué)、思政理論等內(nèi)容，并要求考取相應(yīng)的證書，如此才可上崗工作；另一方面，應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)管理工作。做好課程思政規(guī)劃工作，指導(dǎo)專業(yè)課教師優(yōu)化自身的教學(xué)計(jì)劃，深入融合知識(shí)傳授和思想引領(lǐng)。還需增加對(duì)課程思政教育研究經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師積極參與相關(guān)研究工作，使專業(yè)教師育德意識(shí)得以提升，并及時(shí)在教學(xué)工作中應(yīng)用研究成果，促進(jìn)育德能力的持續(xù)提升。

（二）加強(qiáng)教師育德能力提升的人文關(guān)懷

陜西民辦高校應(yīng)當(dāng)充分考慮專業(yè)教師育德能力提升的需求，在此方面強(qiáng)化人文關(guān)懷，為教師營(yíng)造良好的工作氛圍，合理地增加教師的待遇，為教師的職業(yè)發(fā)展提供有效輔助，同時(shí)在人格上多加尊重教師，使專業(yè)教師可以做到安心從教，激發(fā)教師從教的動(dòng)力。首先，注重教師權(quán)益的維護(hù)。建立專業(yè)課教師的教育管理工作參與機(jī)制，創(chuàng)設(shè)人性化的管理氛圍，將專業(yè)課教師在此方面的作用充分發(fā)揮出來[3]。制定課程思政推進(jìn)計(jì)劃，針對(duì)專業(yè)課教師建立專門的成長(zhǎng)檔案，定期開展教師的育德培訓(xùn)活動(dòng)，使教師對(duì)課程思政發(fā)展動(dòng)態(tài)有更清晰地了解；其次，構(gòu)建完善的人才選聘和評(píng)價(jià)機(jī)制。課程思政工作的推進(jìn)，還需注重教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向的優(yōu)化。陜西民辦高校應(yīng)在人才選聘中強(qiáng)調(diào)德才兼?zhèn)?，在招聘與年度考核中若有品德不過關(guān)的專業(yè)課教師要一票否決。同時(shí)，應(yīng)提升對(duì)梯隊(duì)建設(shè)的重視度，保障專業(yè)課教師隊(duì)伍的合理流動(dòng)，始終處于人才結(jié)構(gòu)科學(xué)的狀態(tài)。還應(yīng)優(yōu)化教師激勵(lì)與考核制度，提升專業(yè)課教師育德能力評(píng)價(jià)的客觀性，讓教師更好地明確自身的不足，從而針對(duì)性地彌補(bǔ)育德能力的缺陷；最后，應(yīng)對(duì)專業(yè)課教師的心理健康多加關(guān)注?？萍伎焖侔l(fā)展的大趨勢(shì)下，各種先進(jìn)教學(xué)手段陸續(xù)出現(xiàn)，專業(yè)知識(shí)更新?lián)Q代的速度也隨之加快，部分民辦高校教師也出現(xiàn)了本領(lǐng)恐慌的問題。學(xué)校應(yīng)定期對(duì)教師心理健康情況進(jìn)行了解，盡可能增加教學(xué)工作的支持力度，為教師的問題解決提供有效支持，使教師的心理健康水平得以提升。需要注意的是，民辦高校學(xué)生大多文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不確定，專業(yè)課教師除開展日常教學(xué)工作外，還應(yīng)和學(xué)生多進(jìn)行思想溝通，因而增加對(duì)教師育人工作的支持力度，減輕教師的心理負(fù)擔(dān)，是尤為重要的工作。

（三）注重引導(dǎo)教師強(qiáng)化育德自信

陜西民辦高校專業(yè)課教師在提升育德能力方面，成效并非短期內(nèi)可見，在此過程中需要不斷克服各種困難。為確保教師可克服重重困難，穩(wěn)步提升育德能力，就必須引導(dǎo)所有專業(yè)課教師提升德育自信。首先，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)提升育德價(jià)值自信，強(qiáng)化自身的責(zé)任感，深刻意識(shí)到高校專業(yè)是以職業(yè)技能教育為主，但更是為了培育優(yōu)質(zhì)的社會(huì)人才，價(jià)值觀價(jià)值在其中也扮演著非常重要的角色，如此才可以培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的優(yōu)秀人才；其次，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化育德理念自信。在各行各業(yè)中，均存在優(yōu)秀的榜樣人員，教師需要引入這些優(yōu)秀人員的事跡，將正確的職業(yè)思想、工匠精神傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，從而不輕言放棄；最后，注重強(qiáng)化專業(yè)課教師的育德實(shí)踐自信。應(yīng)積極借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，探索切實(shí)可行的育德方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)況做到因材施教，不會(huì)因面對(duì)一些挫折而失去自信心，從而弱化工作動(dòng)力。

（四）多元方式提升專業(yè)課教師育德能力

育德能力是育德素質(zhì)的重要體現(xiàn)，民辦高校專業(yè)課教師只有提升自身的育德能力，才可強(qiáng)化個(gè)人的育德素質(zhì)[4]。首先，教師應(yīng)自動(dòng)學(xué)習(xí)思政教育理論。通過理論知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)提升育德意識(shí)，積極推進(jìn)課程思政工作的開展，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的思想觀念。各民辦高校應(yīng)創(chuàng)新思政學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將掌握的思政教育內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)中，賦予專業(yè)知識(shí)教育思政屬性；其次，應(yīng)注重專業(yè)課程中思政資源的深度挖掘。思政理論課程本就有顯性的育人功能，專業(yè)課程的實(shí)用性較強(qiáng)，具有隱性的育人功能，將兩者進(jìn)行結(jié)合可大幅提升育人的效用。專業(yè)課教師應(yīng)和思政教師積極合作，一同對(duì)課程屬性進(jìn)行分析，整合課程中潛藏的育德元素，開展創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神等教育活動(dòng)，使學(xué)生在專業(yè)技能得以提升的基礎(chǔ)上，還可強(qiáng)化自身的家國(guó)情懷；最后，掌握思政教育融入專業(yè)課程的有效方法。專業(yè)課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特色，與思想政治教育工作者共同探討，如何將思政教育內(nèi)容有效地融入其中，基于課程思政的要求融入實(shí)踐法、案例法等內(nèi)容，保障知識(shí)教育和價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。專業(yè)課教師和思政教育在緊密合作、相互幫助之下形成強(qiáng)大的育人合力，為育德工作的順利推進(jìn)提供有力保障。

（五）構(gòu)建科學(xué)合理的育德能力評(píng)價(jià)體系

縱觀以往的民辦高校教師評(píng)價(jià)體系，普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，教師們也更為注重專業(yè)素質(zhì)，對(duì)育德能力的重視度偏低，此種未考慮教師多元化發(fā)展特點(diǎn)的評(píng)價(jià)現(xiàn)象，使專業(yè)課教師入職后會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的問題[5]。因此，應(yīng)提升對(duì)教師育德能力評(píng)價(jià)的重視度，構(gòu)建科學(xué)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，并注重激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)，給予育德能力較強(qiáng)的教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，而育德能力偏弱的教師給予適當(dāng)?shù)膽土P，使專業(yè)課教師可真正重視育德能力。與此同時(shí)，還應(yīng)注重引入退出機(jī)制，將對(duì)育德能力發(fā)展重視度不高且經(jīng)過多次提醒依然不改正的教師，要求其離崗，如此才可確保育德能力評(píng)價(jià)工作的價(jià)值充分發(fā)揮出來。

結(jié)語

綜上所述，民辦高校教師育德意識(shí)與能力和自身的道德人格息息相關(guān)，其在課程思政視域下的重要性愈發(fā)凸顯。教師作為高校發(fā)展的生力軍，其整體素質(zhì)既關(guān)乎高校的發(fā)展，又影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)教師德育意識(shí)和能力實(shí)效性的研究具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。但從陜西民辦高校專業(yè)課教師的育德能力實(shí)況來看，還存在諸多問題，尚待進(jìn)一步提升。

本文系陜西省“十四五”教育規(guī)劃課題《課程思政視域下陜西民辦高校專業(yè)課教師育德能力提升路徑研究》（課題編號(hào)：SGH22Y1912）的研究成果。

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（作者單位：西京學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）