工科院校專業(yè)課教師實踐培訓探討

蘇義祥+方居梅+劉世鐸+申楠

摘要：本文論述了目前我國工科院校專業(yè)課教師實踐培訓中存在的困惑，分析了專業(yè)課教師的理論知識更新和專業(yè)實踐能力、教育教學能力方面以及繼續(xù)教育培訓中的不足，認為工科院校在專業(yè)課的師資隊伍建設中，除了要不斷引進高學歷的人才之外，還應該加大招聘具有相當技術水平和創(chuàng)新能力的工程師，并把他們引進到專業(yè)課師資隊伍中來，從事教學與實踐活動，以確保工科院校培養(yǎng)出具備創(chuàng)新、創(chuàng)造和實踐操作能力的學生，為工科院校的長遠發(fā)展，儲備新生能量。

關鍵詞：工科院校；專業(yè)課教師；實踐培訓

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0025-02

大學教育的發(fā)展和國民經(jīng)濟的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，它為國民經(jīng)濟的發(fā)展不斷輸入生產(chǎn)、建設、管理和服務一線的高素質(zhì)技能型人才?！笆濉蹦酥痢笆濉逼陂g，經(jīng)濟發(fā)展對我國的高等教育提出了更高的要求，而教學質(zhì)量的提高離不開一支素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)課教師隊伍，尤其是與社會生產(chǎn)、建設聯(lián)系較為緊密的工科類專業(yè)，更應該注重教師專業(yè)理論知識的更新和實踐能力、教學能力的提升。但是，我國大學專業(yè)課教師隊伍的素質(zhì)已經(jīng)成為我國高等教育質(zhì)量提高的瓶頸。因此，研究高等院校工科類專業(yè)課師資隊伍的建設、高學歷人才的引進具有重要的現(xiàn)實意義。

一、工科院校師資建設中引進高學歷人才存在的困惑

目前，我國許多工科院校在專業(yè)課師資隊伍建設中引進高學歷人才方面存在一些困惑，具體表現(xiàn)為：（1）專業(yè)課師資聘任過于強調(diào)高學歷及海外留學經(jīng)歷，基本不考慮專業(yè)課的教學水平、實踐教學能力、動手操作技術、實驗過程指導等。不管能力大小、符不符合專業(yè)特色，只要有高學歷頭銜，就能順利進入大學教師隊伍。對于無任何職前經(jīng)驗的新教師而言，其基礎知識一般都能達到大學的教學水平，但從某種程度上講，他們所具有的教育學、心理學等教學知識以及實踐教學能力幾乎還是一片空白，這樣模式下培養(yǎng)出的學生并不能適應現(xiàn)代企業(yè)一線的生產(chǎn)活動。究其原因，就是專業(yè)課教學與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)所致，也就是沒能建立起一支既有專業(yè)知識又有實踐教學能力的優(yōu)秀師資隊伍。（2）工科院校對專業(yè)課教師的培養(yǎng)過于理論化，忽視了實踐能力的提升。對新引進的教師不及時進行職前的專業(yè)課實踐培訓，直接進入教學授課。要知道這種職前教育是必要的，職前教育能夠培養(yǎng)教師的基本素養(yǎng)，獲得教師資格和初步的教學能力，使之能夠適應實際的工作崗位，成為一名合格的教師。（3）專業(yè)課教師的繼續(xù)教育和培訓過于形式化。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，專業(yè)知識和裝備不斷更新，創(chuàng)新創(chuàng)造不斷涌現(xiàn)，專業(yè)課教師的水平也要隨之而變，不能總是一本書、一疊講義、一成不變的PPT。目前在繼續(xù)教育培訓方面，針對新入職專業(yè)課教師的培訓局限于行政安排，無特色、無專長、無社會企業(yè)實訓鍛煉等，培訓基本流于形式，對于高學歷人才資源是無形的消耗。（4）新入職專業(yè)課師資隊伍建檔管理松懈。目前，許多工科院校把引進高學歷碩、博士作為頭等大事來抓，把碩、博士招聘作為行政人員的考核指標來衡量。不管用處大小、水平高低、專業(yè)是否對口，只要學歷高就優(yōu)先招聘進校，然后放到相應的專業(yè)基層，只顧引進，疏于管理。有一些引進的名校高學歷人才由于管理不當，專業(yè)不能很好地對接，工作時間不長就失去教育教學的信心。（5）工科院校專業(yè)課師資隊伍建設薄弱。工科教育具有明顯的實踐特色，應注重在教學和實踐過程中培養(yǎng)學生以實踐能力和創(chuàng)新精神為核心的實踐素質(zhì)教育。當前，部分工科院校畢業(yè)的學生不能很好地適應社會，主要是學生缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識、實踐操作能力和創(chuàng)新精神；其次是缺乏一支具有實踐教學能力的專業(yè)課師資隊伍。專業(yè)課師資力量薄弱，不利于工科院校的長期發(fā)展。

二、工科院校專業(yè)課師資隊伍建設對策

“創(chuàng)新始于實踐，終于實踐，實踐貫穿于創(chuàng)新的始終——實踐是根本，還因為能力離不開實踐。所謂‘離不開，一是能力一定要在實踐中培養(yǎng)形成，二是能力必定是在實踐中表現(xiàn)與衡量”。我國各級教育受傳統(tǒng)文化教育觀念的影響，歷來重理論、輕實踐。但是工科專業(yè)具有很強的工程性、技術性和實踐性，忽視實踐教學其后果非常嚴重。因此，工科院校必須建立一支實踐教學能力強大的師資隊伍，否則培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的應用型人才，提高教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量都將成為一句空話。為了提高專業(yè)課師資力量和實踐教學能力，實現(xiàn)工科專業(yè)課持續(xù)、健康發(fā)展，應從以下幾個方面著手：（1）工科院校專業(yè)課的教師招聘，首要條件是具備優(yōu)良的思想品德，其次應該考慮長期在企業(yè)或者研究院所工作的既有深厚的基礎理論知識，還具備實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才，充實到專業(yè)課教學師資隊伍中，盡量避免直接從家門到學校，學校再到學校的高學歷碩士博士聘任。我們可以借鑒英國、美國、德國等發(fā)達國家在高等教育方面所制定的方法，這些國家要求大學在專業(yè)課教師聘任中，必須具有相關專業(yè)五年以上的實際工作經(jīng)歷，并且定期（五年）去企業(yè)實地學習、座談等繼續(xù)教育實踐培訓，認知本專業(yè)的最新技術和發(fā)展動態(tài)。所以，歐美等發(fā)達國家的工科大學不會把剛畢業(yè)的碩、博士直接補充到專業(yè)課師資隊伍中，除非碩、博士先前已經(jīng)有了工礦企業(yè)工作的經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，否則原則上不予考慮。工科院校必須建設實踐教學能力強大的專業(yè)課師資隊伍，確保培養(yǎng)出來的學生具備很強的創(chuàng)新和實踐操作能力，能夠讓畢業(yè)生在就業(yè)單位快速上手，發(fā)揮專業(yè)知識能量。（2）完善工科院校專業(yè)課教師的進修和培訓，做到以下三點。一是必須將新入職的教師選派到工礦企業(yè)里去實踐研修、訪問交流，為專業(yè)課的教學打下堅實的實踐操作基礎。二是對所有專業(yè)課教師進行定期的實踐培訓，到從事生產(chǎn)的企業(yè)里進行磨煉，要本著培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的目的，踏踏實實地在生產(chǎn)一線學習。三是將教師的職前培養(yǎng)和職后實踐培訓統(tǒng)一化，形成專業(yè)課教師培訓體系，認真細致地把教育實踐培訓做到實處。要把專業(yè)課教師的教育培訓從“一次教育”向“終身教育”轉變，要做到完整化、系統(tǒng)化、標準化。（3）建立專業(yè)課兼職教師引進機制。由于高校辦學規(guī)模不斷擴大，學生數(shù)量迅速增多，但教師數(shù)量增加速度比不上學生擴招的數(shù)量，特別是具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)課教師尤為緊缺。對于專業(yè)課師資力量不完備的院校來說，應采用兼職專業(yè)課教師授課機制，聘任具有很強專業(yè)課教育的專家教授、高學歷人才，或具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀技術人員到學校作兼職教師，壯大專業(yè)課的師資隊伍，非常有利于提升教育教學質(zhì)量。（4）建立健全工科院校專業(yè)課師資管理制度。對新入職的教師特別是剛剛步入大學教學崗位的優(yōu)秀人才，要做好教育教學和師德師風培訓，建立新入職教師的檔案追蹤管理制度，還要做好碩、博士到生產(chǎn)一線實踐培訓計劃，也要對老教師和新入職教師進行針對性和多元化的實踐培訓，實現(xiàn)專業(yè)化、標準化、制度化、長期化的管理模式?？傊?，工科院校專業(yè)課師資隊伍建設是一個長期的工作，應該常抓不懈。碩、博士是工科院校不可缺少的有生教學力量，要引導新入職的教師自覺到企業(yè)和科研院所磨礪自我，更新提升專業(yè)知識，了解科技動向，讓學生接受最新、最先進的科技知識。否則，工科院校的專業(yè)課教學質(zhì)量與實踐能力培養(yǎng)將無從談起。因此，加大教師實踐培訓與繼續(xù)教育力度，使工科院校真正為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出高質(zhì)量的、服務于社會的大學生。

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