專業(yè)技能課程“兩課”評(píng)比促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展研究

嚴(yán)敏

摘 要 本文結(jié)合筆者參加江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能課程“兩課”評(píng)比的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷及對(duì)本校同期參賽的專業(yè)課教師做跟蹤調(diào)查，對(duì)比專業(yè)課教師參加“兩課”評(píng)比前后的教學(xué)能力，總結(jié)出“兩課”評(píng)比促進(jìn)專業(yè)課教師教學(xué)能力提升的因素。

關(guān)鍵詞 專業(yè)技能課程 “兩課”評(píng)比 專業(yè)課教師 教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.031

Professional Skills Courses "Two Courses" Competition to

Promote Teachers' Competence Development

YAN Min

（Jiangsu Union Technical Institute， Yangzhou Business Branch， Yangzhou， Jiangsu 225127）

Abstract This article unifies the author to participate in professional skills curriculum "occupation school of Jiangsu province two courses" appraisal of practical experience and tracks survey of professional teachers， summarize the evaluation factors of the "Two Courses" to enhance professional teachers' teaching ability according to the difference of professional teachers in "Two Courses" teaching ability appraisal.

Key words professional skills course； "Two Courses" appraisal； professional course teacher； teaching ability

教育教學(xué)能力是職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)涵，教學(xué)能力提升是職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要核心。①為進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，不斷促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展水平，全面提升職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，自2010年以來，江蘇省各個(gè)職業(yè)學(xué)校積極開展“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)。新形勢(shì)下專業(yè)課教師正在以“兩課”評(píng)比作為強(qiáng)有力的抓手，突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，更新教育教學(xué)理念，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)水平，提升課堂質(zhì)量。本文結(jié)合筆者參加江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能課程“兩課”評(píng)比的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，跟蹤調(diào)查本校同期參賽的專業(yè)課教師，從以下兩方面進(jìn)行研究：（1）“兩課”評(píng)比前后專業(yè)課教師教學(xué)能力的對(duì)比；（2）“兩課”評(píng)比促進(jìn)專業(yè)課教師教學(xué)能力提升的因素分析。

1 “兩課”評(píng)比前后專業(yè)課教師教學(xué)能力的對(duì)比

1.1 職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力構(gòu)成

職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力主要包括：教師一般能力（語言表達(dá)與組織能力、課堂掌控能力、與學(xué)生溝通交流能力、三維目標(biāo)制定能力、學(xué)情分析能力、媒體選擇和運(yùn)用能力等）和教師特殊能力（專業(yè)動(dòng)手操作與示范能力、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力、專業(yè)課程開發(fā)能力等）。②這與“兩課”評(píng)比評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中所考察的目標(biāo)確立、學(xué)情分析、教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思、資源整合、教師素養(yǎng)這幾個(gè)方面相吻合。

1.2 “兩課”評(píng)比前后專業(yè)課教師教學(xué)能力的對(duì)比

筆者通過自身參加江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能課程“兩課”評(píng)比并獲得了省級(jí)示范課的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，同時(shí)跟蹤調(diào)查本校同期參賽并獲得省級(jí)示范課或研究課的其他九位專業(yè)課教師的備課、上課情況，歷時(shí)一學(xué)期。采用匿名問卷調(diào)查的形式，調(diào)查對(duì)象為參賽教師本人、同行教師以及參賽教師所授課班級(jí)的部分學(xué)生。此調(diào)查共發(fā)出問卷210份（參賽教師10份，同行教師100份，學(xué)生100份），主要調(diào)查10種教學(xué)能力。筆者對(duì)所收集問卷進(jìn)行認(rèn)真的分析和統(tǒng)計(jì)，并列表直觀清晰地反映出“兩課”評(píng)比促進(jìn)參賽教師教學(xué)能力提升的具體情況，如表1所示。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得出以下結(jié)論：（1）從參賽教師自我評(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有專業(yè)課教師都認(rèn)為參加“兩課”評(píng)比增強(qiáng)了各項(xiàng)教學(xué)能力，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)和運(yùn)用、學(xué)情分析以及教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思等方面，由此可以推斷本論文命題成立。（2）從參賽教師自我評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果對(duì)比顯示，數(shù)據(jù)相差很大，即教師參賽之后教學(xué)能力的自我評(píng)價(jià)明顯高于非參賽教師評(píng)價(jià)（同行評(píng)價(jià)），進(jìn)一步說明“兩課”評(píng)比對(duì)參賽教師教學(xué)能力提升的直接影響。（3）本調(diào)查不足之處，由于學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力各項(xiàng)構(gòu)成的理解程度可能存在不足，這可能在一定程度上影響了調(diào)查結(jié)果。

2 “兩課”評(píng)比促進(jìn)專業(yè)課教師教學(xué)能力提升的因素分析

2.1 “兩課”評(píng)比促進(jìn)教師更新教學(xué)理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)理念決定了教學(xué)設(shè)計(jì)?！皟烧n”評(píng)比是以說課為形式，參賽教師重點(diǎn)說明為何教、教什么、如何教、為什么這樣教等問題，而這些必須在先進(jìn)的職教理念的指導(dǎo)下去研究。職業(yè)教育是就業(yè)教育，學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)崗位的匹配程度是衡量學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。在整個(gè)教學(xué)過程中，只有體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作項(xiàng)目為載體，以素質(zhì)提升為根本等先進(jìn)的職教理念，并且根據(jù)崗位工作任務(wù)的實(shí)際需要，以“理論知識(shí)夠用，注重實(shí)際運(yùn)用”的原則，隨時(shí)補(bǔ)充、更新行業(yè)技術(shù)發(fā)展的新知識(shí)和新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的零距離對(duì)接，真正把職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。這樣才算是成功的專業(yè)課教學(xué)，在“兩課”評(píng)比中，才能凸顯特色。

2.2 “兩課”評(píng)比促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)模式

創(chuàng)新是核心競(jìng)爭(zhēng)力。如何讓職業(yè)學(xué)校專業(yè)課課堂充滿生機(jī)、生動(dòng)有趣，學(xué)生愿意學(xué)，教師愿意教？令每位參賽教師費(fèi)盡心思。為了獲得省級(jí)示范課，參賽教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，創(chuàng)新教學(xué)模式。職業(yè)教育，根據(jù)市場(chǎng)需要，培養(yǎng)人才；專業(yè)課教學(xué)，根據(jù)崗位需要，傳授知識(shí)和技能。專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)必須緊緊圍繞崗位標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容必須緊緊圍繞崗位生產(chǎn)任務(wù)或項(xiàng)目，專業(yè)課的教學(xué)過程就應(yīng)該呈現(xiàn)一個(gè)具體項(xiàng)目或任務(wù)從頭至尾的完整過程，應(yīng)該呈現(xiàn)（或模擬呈現(xiàn)）企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的過程。這就要求專業(yè)課教師在課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過程的六要素（資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估），設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生經(jīng)歷從確定任務(wù)—制定計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—檢查驗(yàn)證—評(píng)估反饋整個(gè)工作過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的有效對(duì)接，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。③

在本次調(diào)查的十位不同專業(yè)的專業(yè)課教師中，就有八位教師采用了基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效對(duì)接。這種模式下的專業(yè)課教學(xué)過程，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中專業(yè)知識(shí)與崗位需求脫節(jié)的突出問題，是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生的能力達(dá)成為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”，真正把課堂還給學(xué)生。

2.3 “兩課”評(píng)比提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)的能力

客觀正確的評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，專業(yè)課教師將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，特別引入企業(yè)行業(yè)專家評(píng)價(jià)的立體多元評(píng)價(jià)體系，從知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，成為“兩課”評(píng)比中的亮點(diǎn)。這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也接受崗位標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正體驗(yàn)到企業(yè)的氛圍與環(huán)境，體驗(yàn)到真實(shí)的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)與崗位需求的差距。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生從中找出問題，找出差距，找出修正進(jìn)步的空間，學(xué)會(huì)真正的學(xué)習(xí)，培植終身學(xué)習(xí)的能力，真正達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”的目的，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與工作崗位的直接接軌，真正體現(xiàn)專業(yè)課為崗位服務(wù)的宗旨。

2.4 “兩課”評(píng)比提高教師教學(xué)反思的能力

學(xué)而不思則罔，教學(xué)反思是教師教學(xué)能力提高的關(guān)鍵因素。教學(xué)反思是“兩課”評(píng)比說課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的基本判斷，不能空洞，流于形式，要做到：準(zhǔn)確提煉教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)、特色，如實(shí)分析存在問題并提出問題改進(jìn)的思考。幾位參賽教師一致表示，即使在“兩課”評(píng)比之后，每上完一節(jié)課，總會(huì)從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生參與度、教學(xué)資源與信息技術(shù)的融合度、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的合理性、教學(xué)方式的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等多方面反思教學(xué)，這已經(jīng)不自覺成為一種教學(xué)習(xí)慣。通過教學(xué)反思來總結(jié)得與失，為取得更好的教學(xué)效果積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，將其投射到下一節(jié)課堂教學(xué)當(dāng)中去，不斷提高自己的教學(xué)能力，形成良性循環(huán)。④

筆者參加了2014年能源化工類的專業(yè)技能課程“兩課”評(píng)比，獲得了全省示范課第二的成績(jī)，從個(gè)人的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷和其他專業(yè)課教師的獲獎(jiǎng)案例來看，在備賽的過程中，教師的各項(xiàng)教學(xué)能力都明顯提高。因此，專業(yè)技能課程“兩課”評(píng)比引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師堅(jiān)持在崗學(xué)習(xí)和校本研究，跟蹤企業(yè)人才規(guī)格要求，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升專業(yè)化教學(xué)水平，從而推動(dòng)了教學(xué)能力的發(fā)展。

注釋

① 范慧芳.“五課”教研、“兩課”評(píng)比與教師教學(xué)能力發(fā)展實(shí)踐研究[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：134-136.

② 梁方.“兩課”評(píng)比背景下中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力提升途徑探討[J].才智，2013（35）.

③ 楊進(jìn).中國職業(yè)教育教學(xué)改革與課程建設(shè)——挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2004（4）：36-39.

④ 張婷婷.論“兩課”評(píng)比在青年教師成長(zhǎng)中的影響[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：48-50.