“三全育人”視域下體育保健學(xué)課程思政教育的探索與實踐

摘要：課程思政建設(shè)在貫徹“立德樹人”的根本任務(wù)和落實“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”的教育理念上，如何使知識傳授與思政育人有機融合建設(shè)是關(guān)鍵所在。以“三全育人”理念為載體，探討體育保健學(xué)課程思政建設(shè)的要求以及學(xué)科的特點，分別從課程育人目標(biāo)與思路、教學(xué)內(nèi)容與課程思政元素的挖掘、教學(xué)實施與教學(xué)方法、評價機制方法與創(chuàng)新、成果及效果5個方面進(jìn)行分析，為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)體育教育學(xué)生全面發(fā)展提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：體育保健學(xué)；課程思政；教學(xué)改革

引言

“三全育人”在教育體系中發(fā)揮著重要的作用，它強調(diào)全員育人、全程育人、全方位育人，這種育人格局有助于形成全員參與、全程關(guān)注、全方位培養(yǎng)的良好教育生態(tài)。對于實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)、培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、推動教育改革創(chuàng)新等方面均具有積極意義。體育保健學(xué)是體育教育專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)理論課程，肩負(fù)著指導(dǎo)全民進(jìn)行科學(xué)運動、增進(jìn)人體健康，增強體質(zhì)以及提高運動能力的重要任務(wù)。近年來，體育教育專業(yè)學(xué)生不斷擴(kuò)增，體育教育專業(yè)課程有其獨特的育人價值，有必要深入發(fā)掘這一獨特性，并能夠在體育課程當(dāng)中探尋其獨特的思政內(nèi)容，促使專業(yè)課程學(xué)習(xí)與思想政治教育貫通融合、同向發(fā)力，形成全方位、全過程育人的課程建設(shè)體系。

一、體育保健學(xué)課程育人目標(biāo)與思路

（一）體育保健學(xué)育人目標(biāo)

課程思政總體設(shè)計思路，見圖1。立足于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)知識點和技能點挖掘課程思政元素，設(shè)計融入方式，搜集思政典型素材，形成可執(zhí)行的課程思政教學(xué)方案設(shè)計，在組織實施中不斷完善。課程目標(biāo)從“師德規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、綜合育人、學(xué)會反思”4個層面反向設(shè)計培養(yǎng)，以確保培育出具有良好的個人品德修養(yǎng)、體育教育職業(yè)道德素養(yǎng)、社會主義核心價值觀、實現(xiàn)體育強國的理想和責(zé)任的體育棟梁[1]。

（二）體育保健學(xué)育人理念

堅持專業(yè)育人與思政育人相統(tǒng)一，在體育教育專業(yè)教學(xué)的過程中，專業(yè)教師既要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識，培養(yǎng)專業(yè)技能，還要挖掘講授專業(yè)知識背后的情感、價值等幫助學(xué)生有效地樹立“三觀”；堅持理論育人與實踐育人相統(tǒng)一，體育保健學(xué)是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，在理論學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)課程體系為基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)分解為知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及情感目標(biāo)，“潤物細(xì)無聲”地走進(jìn)思政走進(jìn)課堂、走進(jìn)實驗室、走進(jìn)社會實踐及社會服務(wù)；堅持“體醫(yī)融合”與“理論和實驗結(jié)合式模式”相統(tǒng)一，專業(yè)課程與醫(yī)學(xué)知識有效融合是一劑強心針，讓體育教育在健康中國戰(zhàn)略下走入良性循環(huán)，將學(xué)生整體健康水平提升到一個新高度。在體醫(yī)融合的大力推行下，醫(yī)學(xué)知識借助體育教學(xué)走入學(xué)生各階段的成長過程中，可以科學(xué)引導(dǎo)全民參與體育活動，對疾病做到有效預(yù)防，從而增強體質(zhì)健康水平，體育強國夢才能更好地實現(xiàn)[2]。

二、體育保健學(xué)教學(xué)內(nèi)容與課程思政元素的挖掘

在教學(xué)過程中實行以“學(xué)生為中心”、成果導(dǎo)向、彰顯“運動是良醫(yī)”“運動是良藥”的健身理念，通過體育保健學(xué)實驗與實踐體現(xiàn)課程高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的高度融合最終實現(xiàn)“德、智、體”的全面發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容與課程思政并非僅是對思政課程的簡單補充，而是對思政課程內(nèi)容的進(jìn)一步深化，課程思政教學(xué)內(nèi)容與思政元素分析表，見表1。

三、體育保健學(xué)教學(xué)實施與教學(xué)方法

（一）教學(xué)實施

課程思政建設(shè)強化“價值引領(lǐng)”、推進(jìn)“全面浸潤”、貫徹“全過程育人”的理念，遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在課前、課中、課后不同的階段去實施。課前，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 借助凱里學(xué)院在線教育平臺、雨課堂，發(fā)布任務(wù)對將要開展的教學(xué)活動進(jìn)行啟發(fā)。課中，以專業(yè)課程體系為基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)分解為知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及情感目標(biāo)，“潤物細(xì)無聲”地推進(jìn)思政進(jìn)課堂、進(jìn)線上教學(xué)、進(jìn)實驗室、進(jìn)社會實踐建設(shè)多形態(tài)的思政場景。將思政素材與主題目標(biāo)緊扣，傳承體育人“拼搏進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新爭先、求真務(wù)實”的精神。在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，以分小組實操練習(xí)為主，在完成實驗任務(wù)同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和動手能力；通過小組協(xié)作練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、溝通交流的能力。課后，借助凱里學(xué)院在線教育平臺、雨課堂等課程建設(shè)發(fā)布作業(yè)和拓展知識學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，進(jìn)行知識的鞏固和拓展[3]。

（二）教學(xué)方法

在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上適當(dāng)加入小組討論法、案例分析法、角色扮演法等方法去教學(xué)。小組討論法，將小組討論運用到課堂中有助于提高學(xué)生的認(rèn)知、思維及表達(dá)能力，教師向各小組發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過鼓勵學(xué)生討論協(xié)商共同完成，為學(xué)生創(chuàng)造了自由交流的時間與空間。例如，在“兒童青少年體育衛(wèi)生要求”內(nèi)容中鼓勵學(xué)生小組討論，分別對兒童青少年的解剖生理特點、心血管系統(tǒng)特點、呼吸系統(tǒng)特點、神經(jīng)系統(tǒng)特點進(jìn)行討論得出他們在運動中的體育衛(wèi)生要求，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作及溝通的能力。案例分析法，體育保健學(xué)中“運動傷害事件的急救”“運動性病癥”教學(xué)內(nèi)容均可結(jié)合運動過程中的實例來進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對于這一類事件的發(fā)病機制、處理方法、預(yù)防措施有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，教師在分析了相關(guān)案例后可適當(dāng)穿插思政案例，例如，心臟驟停后的黃金4分鐘，急救方法的重要性，培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷的責(zé)任之心；運動傷害中出血的止血方法中，案例分析出血量多少及相關(guān)癥狀插入“無償獻(xiàn)血”課程思政，培養(yǎng)學(xué)生感恩于心、奉獻(xiàn)于行；立德樹人，躬身力行的好品質(zhì)。角色扮演法，情境式的體驗可以使抽象的知識變得具體化，有助于學(xué)生感性知識的形成。因此，可以結(jié)合課程內(nèi)容，通過情境再現(xiàn)、角色扮演教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。例如，在“運動按摩”“學(xué)位按摩”的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)角色扮演的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生課后以微視頻錄制等方法，分享各自學(xué)習(xí)或參與實踐活動的技能實踐[4]。

四、體育保健學(xué)評價機制方法及創(chuàng)新

（一）課程評價機制與方法

課程考核評價是檢驗課程是否有效及教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立教師、社會（實習(xí)實踐）、學(xué)生多元評價機制，即教師制定含知識、實操技能、素質(zhì)3個方面內(nèi)容的課程考核方案，課程教學(xué)中由學(xué)生實施自評、互評，教師評價，最終確定課程成績。對于學(xué)生素質(zhì)評價，結(jié)合課程思政目標(biāo)，學(xué)生、教師、實踐指導(dǎo)教師三方協(xié)同，采用線上線下相結(jié)合的方式對學(xué)生師德規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、綜合育人、學(xué)會反思的養(yǎng)成進(jìn)行全過程評價。對于思政教育效果評價學(xué)生能否將課堂教學(xué)中的思政元素內(nèi)化于心、外化于行，是評價課程思政教學(xué)效果極為重要的內(nèi)容。評價過程應(yīng)包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價通過課堂隨測、課堂匯報等形式展開，還可通過問卷調(diào)查、公益事業(yè)參與，例如，無償獻(xiàn)血、公益服務(wù)、鄉(xiāng)村振興助力等進(jìn)行[5]。

（二）全面的評價體系

體育保健學(xué)課程思政評價根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點及課程目標(biāo)從“師德規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、綜合育人、學(xué)會反思”4個層面反向設(shè)計培養(yǎng)，以確保培育出具有良好的個人品德修養(yǎng)、體育教育職業(yè)道德素養(yǎng)、社會主義核心價值觀、實現(xiàn)體育強國的理想和責(zé)任的體育棟梁。通過學(xué)科專業(yè)特點與育人目標(biāo)需求，體系分為品德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、社會主義核心價值觀、體育強國夢4個縱向維度內(nèi)容，和3個不同橫向?qū)用嫔系膬?nèi)容，見圖2。

五、體育保健學(xué)教學(xué)成果及效果

《體育保健學(xué)》教學(xué)中貫徹“立德樹人”根本任務(wù)和“三全育人”教育理念要求，充分利用專業(yè)課教育資源，發(fā)揮基礎(chǔ)課程蘊含的思想政治教育功能，在知識傳授過程中將價值引導(dǎo)做到相統(tǒng)一，將拼搏進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新爭先、愛國主義、集體主義、求真務(wù)實的體育精神融入課堂教學(xué)中去，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過課程思政的教學(xué)實踐，學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)得到了全面地提高，在第三屆全省高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽獲第三名。多次參與并組織學(xué)生開展大型社會服務(wù)，助力地方體育事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)、服務(wù)意識。通過課程思政實施，師德規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、綜合育人、學(xué)會反思。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)生參與運動技能大賽的積極性提高，榮譽感明顯提升；提高了學(xué)生的社會責(zé)任感，提高了學(xué)生奉獻(xiàn)于行的品德，自愿參與無償獻(xiàn)血人數(shù)逐年增多；提高了學(xué)生服務(wù)社會的品質(zhì)，學(xué)生自愿服務(wù)人次服務(wù)范圍不斷增加。

結(jié)語

體育保健學(xué)課程作為體育教育、社體體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的核心理論課程，其具有應(yīng)用性和實踐性突出的特點，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面、思政育人方面扮演著極其重要的角色。體育保健學(xué)課程思政建設(shè)貫徹“立德樹人”根本任務(wù)和“三全育人”教育理念的必要要求，對于提升教師的綜合素質(zhì)能力、促進(jìn)學(xué)生自身健康成長具有極為重要的意義，當(dāng)前對于課程思政的認(rèn)識與建設(shè)還在探索和提高階段，對于課程思政育人的效果還值得大家深思與反思。

本文系1.2023年國家民委高等教育教學(xué)改革研究項目《“三全育人”視域下運動人體科學(xué)課程體系思政建設(shè)研究》（項目編號：23278）；2.凱里學(xué)院“金課”（一流課程）線上線下混合項目《體育保健學(xué)》（項目編號：JK202216）的研究成果。

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（作者單位：凱里學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）