高職學(xué)生思政教育中理論與實踐的有效融合路徑研究

摘要：思政教育是高職院校的重要課程之一，目的在于通過對高職學(xué)生進行思想政治教育，幫助其樹立正確的三觀，并提高綜合素養(yǎng)。但是，單純的理論課程并不能達到思政教育的最終目標(biāo)，需要與實踐課程進行有效融合，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟思政理論知識的重要內(nèi)涵和核心價值，為促進學(xué)生身心全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文主要通過闡述高職學(xué)生思政教育理論與實踐課程教學(xué)模式的含義以及高職學(xué)生思政教育實現(xiàn)理論與實踐融合的重要意義，來分析當(dāng)前高職學(xué)生思政教育理論與實踐融合面臨的挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，探討高職學(xué)生思政教育中理論與實踐的有效融合路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；思政教育；理論與實踐；有效融合

引言

將高職學(xué)生思政教育中的理論與實踐課程進行有效融合，是當(dāng)前高職院校普遍關(guān)注的教學(xué)熱點問題。同時，也是高職學(xué)生思政教育理論課程開展的重要組成部分。但是，在實際進行理論與實踐融合的過程中，卻還面臨諸多挑戰(zhàn)，導(dǎo)致高職思政教育的教學(xué)存在盲目性和隨意性?；诖耍瑸橛行ПＵ细呗毸颊逃虒W(xué)的針對性和時效性，探索高職學(xué)生思政教育中理論與實踐的有效融合路徑具有重要意義。

一、高職學(xué)生思政教育理論與實踐課程教學(xué)模式的含義

高職學(xué)生思政教育理論與實踐課程教學(xué)模式主要是指學(xué)生在教師的組織、領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，參與到社會生活或?qū)嵺`中，并通過直接動手、直觀感受等對思政教育的內(nèi)涵、核心價值進行掌握和理解，同時，進行情感的轉(zhuǎn)化和升華，以培養(yǎng)出正確的三觀以及良好的品質(zhì)，提高政治素

養(yǎng)[1]。通常情況下，高職學(xué)生思政教育理論與實踐課程教學(xué)模式會包括課堂理論教學(xué)、課堂實踐教學(xué)以及課外實踐教學(xué)。換言之，既可以體現(xiàn)在思政教育的課堂教學(xué)之中，又能夠體現(xiàn)在思政教育的課堂教學(xué)之外。

二、高職學(xué)生思政教育實現(xiàn)理論與實踐融合的重要意義

（一）對增強思政教育課程的時效性有重要意義

在我國，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為中心，對學(xué)生進行面對面的理論知識講解。同樣，高職院校思政教育課程的開展，也是以面對面理論授課為主。該教學(xué)模式確實具備一定的優(yōu)點，例如，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)將課本理論知識進行掌握和記憶。同時，也存在一定的缺點，即無法讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，無法讓學(xué)生對思政教育理論知識的內(nèi)容和核心價值進行進一步了解。另外，也不利于高職院校建立健全的思政教育課程教學(xué)體系。眾所周知，知識并非獨立存在，而是在社會與經(jīng)濟的發(fā)展過程中不斷形成與進步。因此，對于高職思政教育課程而言，要想更好地達到教學(xué)目標(biāo)，就需在重視理論教學(xué)的同時加強實踐教學(xué)。如此，不僅能夠讓學(xué)生對思政知識的具體內(nèi)容、含義等進行深入了解，還能夠使高職院校思政教育教學(xué)體系得到完善，同時，也能夠有效增強思政教育課程的時效性。

（二）對高職院校的人才質(zhì)量提升有重要意義

俗話說，“思想的高度決定人的高度”，簡而言之，這句話可以理解為：具備優(yōu)良品德及較高專業(yè)能力、創(chuàng)新能力的人才能夠更好地適應(yīng)社會。由此可見，培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)固然重要，但對他們進行思想道德教育也必不可少，如此，才能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校立德樹人的教育目標(biāo)。而在思政教育的過程中，實踐教育是理論教育的深化，能夠通過讓高職學(xué)生參與到社會生活或者社會實踐活動中，提高他們的社會責(zé)任感、愛國精神、團隊合作精神以及勤勞刻苦、團結(jié)友愛等良好品質(zhì)，幫助他們能夠堅定信念和理想，從而提高高職院校人才的質(zhì)量，使高職院校人才滿足市場多元化需求[2]。

三、當(dāng)前高職學(xué)生思政教育理論與實踐融合面臨的挑戰(zhàn)

（一）實踐課程未得到重視

在將高職學(xué)生思政教育理論與實踐進行融合時，首先，需要處理好理論課程和實踐課程之間的關(guān)系。理論課程是實踐課程的基礎(chǔ)，而實踐課程則是理論課程的深化。另外，理論課程在思政教育教學(xué)中，始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，而實踐課程則處于次要位置，起到輔助、補充和完善的作用。兩者之間既不能相互代替，也不能相互顛倒。但是，無論是理論課程還是實踐課程，均具備不可或缺的價值和重要性。然而，就目前而言，大部分高職院校在實際開展思政教育教學(xué)活動時，仍存在只注重課堂理論教學(xué)，而忽略課堂實踐、課外實踐的問題，導(dǎo)致理論教學(xué)無法與實踐教學(xué)進行緊密聯(lián)系，影響了思政教育的教學(xué)質(zhì)量和水平。

（二）實踐課程缺乏規(guī)范性

近幾年，隨著素質(zhì)教育的提出，很多高校愈發(fā)重視思政教育教學(xué)活動的開展，但在實際落實思政教育時，仍有很多高職院校并未形成完整的思政教育教學(xué)體系。換言之，即思政教育并未將實踐課程進行很好的納入，往往只是在寒假、暑假或者五一、國慶等較長的法定節(jié)假日期間，進行突擊性、階段性的活動。并且這些活動在組織的過程中也存在較大的隨意性，首先，未能結(jié)合實際的教學(xué)大綱來制定實踐教學(xué)的計劃、目標(biāo)、內(nèi)容等；其次，在實踐過程中，教師并未規(guī)定或者明確實踐的要求；最后，實踐的時間隨機性很強，并不固定。這就導(dǎo)致實踐教學(xué)的效果并不明顯，從而影響了高職學(xué)生對思政教育內(nèi)涵和價值的深入理解。

（三）實踐教學(xué)經(jīng)費不足

對于高職院校而言，思政教育的實踐課程主要包括課內(nèi)實踐和課外實踐，但無論是哪種實踐形式，在教學(xué)過程中均需要一定的經(jīng)費。例如，課內(nèi)實踐的相關(guān)教學(xué)設(shè)施、教學(xué)工具以及課外實踐過程中產(chǎn)生的路費、餐費、實踐費等，均需要經(jīng)費購買。若是高職院校在開展思政實踐課程時，沒有足夠的經(jīng)費支持，那么，會導(dǎo)致實踐教學(xué)無法正常進行[3]。另外，實踐教學(xué)需要一些基地建設(shè)，如此，才能夠滿足學(xué)生實踐活動的需求。但是，很多高職院校在基地建設(shè)上并未做好長遠規(guī)劃，導(dǎo)致基地缺乏典型性、特色性和穩(wěn)定性。在此情況下，不僅會影響實踐教學(xué)的正常開展，使實踐教學(xué)的難度增加，還會導(dǎo)致實踐教學(xué)的盲目性和隨意性加劇，降低實效性。

（四）教學(xué)內(nèi)容有待創(chuàng)新

高職院校在開展思政教育實踐課程時，還存在教學(xué)內(nèi)容單一的問題，即常常以單門課程為對象。且基本的教學(xué)形式是以問題設(shè)置為主，即在實踐之前，教師提出問題，要求學(xué)生在實踐過程中尋找答案。另外，教學(xué)的手段也比較傳統(tǒng)，主要以考察為主。這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，使思政教育在實踐過程中，并未體現(xiàn)出各門課程內(nèi)容的整合，同時，沒有基于理論聯(lián)系實踐基礎(chǔ)上的大型綜合性調(diào)研項目的設(shè)置。

（五）評價體系有待完善

對于高職院校而言，要想促使思政教育理論課程與實踐課程有效融合，并推動思政教育理論實踐模式持續(xù)發(fā)展，就需要有一套完善的教學(xué)活動評估體系進行支撐。如此，才能夠更完整、更全面地對整個思政教育活動進行公平、公正地評價，以便及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中的薄弱環(huán)節(jié)，促進改善。目前，很多高職院校在思政教育教學(xué)活動的評價過程中，會更重視理論課程效果，從而忽略對實踐課程的評價。即便同時注重實踐課程評價，也存在只注重結(jié)果而忽略過程的問題。例如，在開展敬老院幫扶實踐活動時，教師會更注重學(xué)生的幫扶次數(shù)，或者是否完成分布的幫扶任務(wù)[4]。但對學(xué)生在幫扶過程中的付出、幫扶時幫助老人解決了多少問題等缺乏重視，這就導(dǎo)致很難通過評價結(jié)果，對學(xué)生在實踐過程中的做法、使用手段等進行了解。如此，難以及時發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在思想道德、行為素質(zhì)等方面存在的問題，從而影響整個思政教育教學(xué)活動的質(zhì)量和水平。

四、高職學(xué)生思政教育理論與實踐的融合措施

（一）重視思政教育實踐課程

要想促進高職學(xué)生思政教育理論與實踐的融合，首先需要轉(zhuǎn)變思想，改變思政教育教學(xué)模式，從只重視思政理論課程轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾曀颊碚撜n程又重視思政實踐課程。在此基礎(chǔ)上，還要加強對思政實踐課程的改革，實現(xiàn)從理念、體系、手段到成效之間的鏈條拓展，形成教學(xué)閉環(huán)。另外，對于思政實踐課程的教學(xué)計劃安排、教學(xué)內(nèi)容和手段確定、教學(xué)評價機制制定等，也要進行有效結(jié)合，并保證每個環(huán)節(jié)的科學(xué)性和合理性。

（二）建設(shè)思政理論實踐教學(xué)機制

實踐教學(xué)是理論教學(xué)的深入，而理論教學(xué)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。若要在開展高職學(xué)生思政教育教學(xué)活動時做到理論與實踐的結(jié)合，那么，就要建設(shè)思政理論實踐教學(xué)機制，確保理論教學(xué)與實踐教學(xué)的高度統(tǒng)一性，從而促進思政教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。而要建設(shè)思政理論實踐教學(xué)機制，可以從以下兩個方面入手：

首先，要對思政理論實踐課程進行合理的設(shè)置，即高職院校要充分發(fā)揮學(xué)校行政部門和思政教學(xué)部門的重要作用。（1）對思政教育引起重視，設(shè)立單獨的課程，并建設(shè)專門的教學(xué)辦公室、配備專門的教學(xué)場地、設(shè)施等；（2）對思政教育課程進行劃分，包括課堂理論教學(xué)、課堂實踐教學(xué)和課外實踐教學(xué)，并對劃分的課程課時和學(xué)分進行明確[5]。另外，還要研究專門的實踐教學(xué)大綱，配合理論教學(xué)內(nèi)容，延伸教學(xué)鏈條，對學(xué)生加以更好地培養(yǎng)。

其次，針對思政教育的實踐課程而言，要加強實踐基地的建設(shè)。目前，我國的社會經(jīng)濟在不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，對于思政課程的實踐活動而言，可以借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，促使學(xué)校與企業(yè)或者其他培訓(xùn)學(xué)校之間的合作，如此，能夠保障思政實踐教學(xué)基地的有效建設(shè)。而實踐基地建設(shè)后，才能夠讓學(xué)生更好地參加實踐活動，提高思政教育效果。與此同時，教授、專家和研究學(xué)者等專業(yè)思政教育人員也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身作用，妥善利用好當(dāng)前具有的紅色教育資源，讓線上與線下共同發(fā)力，確保思政教學(xué)體系的不斷革新，構(gòu)建實踐教學(xué)新格局。

（三）對思政理論實踐教學(xué)的手段進行創(chuàng)新

社會經(jīng)濟在不斷發(fā)展，且科技在不斷創(chuàng)新，在此情況下，就可以將先進的信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等應(yīng)用到高職學(xué)生思政教育中，以此來創(chuàng)新思政理論實踐教學(xué)的手段。

首先，對于理論教學(xué)而言。將信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用其中，可以對思政教育相關(guān)資源信息進行高效、安全的收集，如此，可以豐富思政教育教學(xué)資源；另外，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以實現(xiàn)思政教育理論課程的線上教學(xué)，突破時間地點的限制，讓學(xué)生能夠隨時隨地對思政基本知識、相關(guān)核心理念等進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生形成正確的三觀以及良好的品質(zhì)。

其次，對于實踐教學(xué)而言，可以充分打造網(wǎng)絡(luò)育人新體系。充分發(fā)揮思政課專業(yè)教師培訓(xùn)學(xué)員的力量，通過開展線上課程實踐活動，如直播等，將紅色教育延伸到教學(xué)的各方面。

（四）豐富思政實踐的教學(xué)形式

對于高職學(xué)生思政教育而言，在開展實踐教學(xué)活動時，往往是以考察為主，但這種方式已無法滿足學(xué)生對實踐多元化活動的需求。因此，高職院校還應(yīng)該對高職學(xué)生思政教育的實踐活動形式進行豐富。除考察外，也可以包括觀影、演講、討論、案例分析等多種形式。

（五）建立既全面掌握思政基礎(chǔ)知識又具有實踐教學(xué)能力的教師團隊

無論是思政教育理論課程的開展還是思政教育實踐課程的開展，教師作為最重要的組織者、執(zhí)行者和引導(dǎo)者，其基礎(chǔ)知識是否掌握、實踐能力是否具備，對實現(xiàn)思政教育理論與實踐融合具有極為重要的意義。必須建立一支既具備專業(yè)知識又擁有實踐教學(xué)能力的教師師資隊伍。首先，高職院校在聘請思政教師時，就要對教師的專業(yè)知識和實踐教學(xué)能力進行考核，考核過關(guān)的才能夠給予聘用；其次，對于在職的思政教師，要定期組織培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，了解最新的教學(xué)理念、教學(xué)手段等，并將其應(yīng)用到思政教育的理論教學(xué)和實踐教學(xué)中；最后，也可以聘請校外實踐基地工作人員和校內(nèi)輔導(dǎo)員作實踐教學(xué)的兼職教師，配合專職教師實施實踐教學(xué)活動，并做好過程的考核評價工作[6]。

結(jié)語

綜上所述，對于高職學(xué)生而言，三觀正在逐漸形成，此時，需要教師進行正確引導(dǎo)。思政教育課程是高職院校的重要課程之一，通過落實思想政治教育，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，并培養(yǎng)良好品德，以便成為更合格的社會主義事業(yè)接班人。但是，思政教學(xué)活動在開展的過程中，需要將理論教育和實踐教育進行結(jié)合，如此，才能夠讓學(xué)生更好地了解思政教育的內(nèi)涵和核心價值，并發(fā)揮思政教育的作用。

本文系2022年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究課題《基于產(chǎn)教融合的高職院?！暗诙n堂”課程思政與企業(yè)文化契合的研究與實踐》（項目編號：2022SZ115）的研究成果。

參考文獻：

[1]張文倩，宗熙熙.校企合作背景下提高高職學(xué)生思政教育實效性的策略探討[J].中外企業(yè)文化，2024，（05）：208-210.

[2]譚燕.高職院校新媒體與學(xué)生思政教育創(chuàng)新融合路徑研究[J].教育教學(xué)論壇，2024，（14）：161-164.

[3]占亙熙.“三全育人”背景下高職院校學(xué)生思想政治教育工作的創(chuàng)新與實踐研究[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，22（06）：46-48.

[4]吳穎.高職思政教育與馬克思主義中國化理論的融合與創(chuàng)新——評《高職院校學(xué)生思想政治教育的理論與實踐》[J].科技管理研究，2022，42（08）：225.

[5]陳君浩.高職院校思政教育與心理健康教育問題探究——評《高職院校學(xué)生思想政治教育的理論與實踐》[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2021，42（12）：1756.

[6]郭培勝.“三全育人”模式下高職院校學(xué)生課程思政教育途徑探索——評《新時代高?！叭恕崩碚撆c實踐》[J].熱帶作物學(xué)報，2021，42（08）：2479-2480.

（作者單位：廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）