有機化學課程思政建設探索與研究

［摘 要］課程思政是思政元素與專業(yè)知識的有機融合，也是高校落實立德樹人根本任務的重要手段之一。文章以課程思政建設為切入點，圍繞提升有機化學課程思政育人效果，從建設課程思政素材庫、突出課程思政特色、設計服務于專業(yè)課程教學的思政案例、改革課程思政育人模式四個方面開展課程思政建設和教學實踐，并結合院校特色闡述了課程思政建設措施和人才培養(yǎng)成效。

［關鍵詞］有機化學；課程思政；教學改革

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）12-0073-05

有機化學作為理工農醫(yī)類專業(yè)的核心基礎課程之一，肩負著給學生講授課程基礎知識和培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的重擔。課程思政是高校落實立德樹人根本任務的重要渠道[1-2]。在課程思政教學實踐全面開展之際，有些研究者積極開展了有機化學課程思政方面的研究[3-6]，這些研究取得的成效能夠為當前有機化學課程思政建設提供一定的指導。然而，有些教師對有機化學課程思政認識程度和實踐力度稍顯不足，課程思政教學方式存在 “拿來主義”現(xiàn)象，甚至流于形式。另外，教育理念、專業(yè)類別和課程思政主題特色也影響著教與學的共鳴，學生更愿意接受“接地氣”知識。近年來，四川大學、湖北大學和溫州大學等將區(qū)域文化融入有機化學教學之中，充分利用身邊的活案例講好中國故事，取得了非常好的教學效果。濟南大學、河北工業(yè)大學和廣西大學積極開展有機化學的課程思政建設，強調文化引領，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，為有機化學課程思政建設與示范引領指明了方向。

地方院校的人才培養(yǎng)模式往往與顯著的辦學特色相聯(lián)系[7-8]。江西農業(yè)大學有機化學課程教學團隊以提升有機化學育人效果為目標，以課程思政建設為抓手，充分挖掘思政素材，構建內容豐富的思政素材庫，結合學生專業(yè)特色開展了一些課程思政教學改革與探索。

一、課程建設與探索研究

（一）拓寬挖掘渠道，建設課程思政素材庫

作為獨立的學科，有機化學具有兩百多年的歷史，其發(fā)展歷程凝聚了無數(shù)科學家的智慧，也積累了豐富的史料。因此，有機化學中的人名反應、有機化學家的先進事跡及科普知識蘊藏的哲理都可以作為思政元素的重要來源[9]。此外，有機化學與其他學科交叉形成了許多新的研究領域，這些領域取得的成就為建設不同專業(yè)背景的課程思政案例提供了契機。近年來，筆者所在的課程教學團隊（下文簡稱教學團隊）通過調研文獻，歸納和總結典型的思政案例；通過學科內的討論交流，收集和共享優(yōu)秀案例或素材；通過學科間交流與信息共享，搜集有機化學與其他學科交叉領域的素材，不斷拓寬思政素材的挖掘渠道，也逐漸厘清了課程思政的建設思路。教學團隊在課程思政建設過程中，瞄準以下五個方面進行課程思政素材的挖掘，從強基、愛國、擔當?shù)确矫鎻娀颊耍ㄒ妶D1）。

通過課程思政建設，讓區(qū)域科技文化、紅色文化等富有文化內涵的案例作為有機化學課程思政素材，豐富原有的思政教學體系。通過強調有機化學科學家對國家的貢獻及愛國之情，增強學生文化自信，幫助學生樹立社會主義核心價值觀。

（二）梳理育人目標，突出地方院校課程思政特色

地方院校根據(jù)建校目標和辦學定位，在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方面往往會突出學校的辦學理念。因而，在地方院校的課程思政建設過程中，將有機化學課程育人目標與學校辦學宗旨相統(tǒng)一，從不同方面將思政育人工作貫穿起來，形成大環(huán)境的協(xié)同育人，這是具有一定意義的。筆者在有機化學課程思政建設過程中，為了突出有機化學育人方向與學校辦學的特色，將思政元素的融入點與科技文化、校史文化、農業(yè)文化相結合（如表1所示），甚至還對在競賽活動、科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面所取得的突出成績進行案例組織，使案例更加“接地氣”，強化榜樣學生的引領作用，鼓勵學生向優(yōu)秀的同學學習，引導學生立志投身中華民族偉大復興的建設。

（三）注重育人需求，設計服務于專業(yè)課程教學的課程思政案例

1.根據(jù)專業(yè)特色，找準與專業(yè)相關的思政案例

對不同的專業(yè)，找準教學案例中相應的思政融入點，增強學生的學習興趣。比如對于環(huán)境專業(yè)，可在不飽和烴章節(jié)中引入“水立方”的新型輕質材料——乙烯-四氟乙烯共聚物，增強學生的環(huán)保意識；對于食品安全專業(yè)，可在羧酸章節(jié)引入“毒淀粉”事件，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀。對于制藥專業(yè)，在對映異構體的學習中引入“反應?！笔录?，教育學生秉承嚴謹治學的科學態(tài)度；在醛酮章節(jié)可以引入我國著名有機化學家黃鳴龍的事跡，培育學生的愛國情懷。對于生物科學等專業(yè)，可介紹我國諾貝爾獎獲得者屠呦呦成功提取青蒿素，培養(yǎng)學生鍥而不舍的科學探索精神。

2.根據(jù)專業(yè)需求挖掘服務于專業(yè)課程教學的課程思政案例

隨著“四新”和“雙一流”專業(yè)建設的發(fā)展，各專業(yè)對人才培養(yǎng)的要求也更為細致，比如新工科的工匠精神、新農科的“三農”情懷。在有機化學的課程建設過程中，教師可精選一些具有教育意義的案例（如綠色農藥、先進材料），挖掘這些案例中蘊含的工匠精神。對于“三農”情懷，可以借助科技服務“三農”的典型案例（如“水稻之父”袁隆平的事跡、植物專家中正大學首任校長胡先骕的事跡以及地區(qū)科技特派員的作用），展現(xiàn)以“三農”為核心的創(chuàng)新活動，闡述科技力量在新農村、新農業(yè)發(fā)展中的地位。

（四）強化教師引領，優(yōu)化有機化學課程思政育人模式

1.充分發(fā)揮教師的引導作用

作為有機化學課程思政的施教者，教師必須具有堅定的政治信念，緊跟國家發(fā)展形勢，具備研究和實踐經驗以及學科交叉背景或能力。在課程建設中，通過課程思政教學團隊建設、教學評比活動和樹立模范等激勵方式，激發(fā)教師教育強國的責任感和擔當精神，強化教師的思政教學能力；通過加強師生交流，幫助學生理解有機化學課程思政教育的必要性和重要性。

此外，強調科研反哺教學的作用。通過介紹與學生專業(yè)背景相關聯(lián)的科研項目或科技活動案例，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生端正科研態(tài)度和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，向環(huán)工專業(yè)的學生介紹相關科研課題——利用水稻秸稈轉化成清潔能源從而替代化石燃料，并引導學生課后結合自己的專業(yè)，圍繞“環(huán)境與能源”的主題，思考了解能源安全對國家的意義，還有哪些清潔能源，以及變廢為寶的科學研究事例，拓寬學生知識面，促進學生愛學、好學以及增強其社會責任感。

2.改變傳統(tǒng)的教學方式

為了盡可能營造濃厚的課程學習氛圍和提升學生參與度，教學團隊常常通過專題講座、人物微視頻、有趣的實驗演示、翻轉課堂、線上線下研討等方式開展集講、做、演、查、論為一體的綜合式教學，結合精心準備的課程思政設計，在輕松愉快的氛圍中滲透課程思政教育，部分示例如表2所示。此外，還開展了一些角色變換的“思政教學小課堂”，讓學生講有趣的思政案例（課前講5～8分鐘），使學生更多參與到有機化學課程思政的建設和學習中，極大地提升學生的學習興趣和認知水平。

3.完善教學評價體系

常規(guī)的教學評價難以真實反映思政育人的成效，而多元化、全程性評價或許是更科學的評價方式。教學團隊采用教學評價多元化模式，基于政治覺悟、科研素質能力、留省就業(yè)、企業(yè)性質等方面進行診斷性、形成性和終結性評價，綜合分析和評價學生的學習主動性、課程自信心、專業(yè)熱愛度、專業(yè)操守以及個人學業(yè)與社會發(fā)展的關系，而不是局限在課程的考試成績上。此外，對于教學期間發(fā)生的熱點或與專業(yè)密切關聯(lián)的時事開展專項問卷調查，通過調查分析學生的情感、態(tài)度及價值觀和不同對象調研結果的對比，評價課程思政的育人效果。

二、教學效果

通過探索與實踐，建立了思政素材信息庫，并以此為基礎，逐漸形成以融合文化和學校辦學理念為特色的課程思政建設模式，提高了教師的教學創(chuàng)新水平，拓寬了學生的思維和視野，提升了有機化學課程思政的育人效果。近年來，教學團隊獲青年教師省級教學競賽獎1 項、校級教學創(chuàng)新大賽獎7項，立項有機化學金課、思政示范課程等精品課程4門，主持省級教研項目6 項（其中重點2 項）、校級課程思政項目1 項，以第一作者身份發(fā)表教研論文12 篇。在人才培養(yǎng)效果方面，首先是學生學習積極性明顯增強，學生的自主學習能力得到穩(wěn)步提升，成績也穩(wěn)步提升，寒暑假留校參與科研訓練和社會實踐的人數(shù)逐年攀升。以應用化學專業(yè)為例，近3年獲批 9 項國家級和4 項省級的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目；獲各類賽事獎80 余項（A類賽事獎20 余項、國家級獎勵3 項），在核心期刊等重要期刊發(fā)表論文30 余篇，申請專利6 項。值得注意的是，無論賽事參與人數(shù)還是成果檔次，均較3年前有明顯提升。其次，學生對專業(yè)的“農”化更加認可，積極開展涉農的社會實踐和調研，在德育方面也取得較好的提升效果，獲得省級“優(yōu)秀共青團員”和“紅色班集體”等榮譽稱號10 余項。此外，學生在升學和就業(yè)方面也呈良好態(tài)勢，其中動物科學、生物工程、應用化學等專業(yè)的考研升學率逐年提升，就業(yè)率也呈現(xiàn)逐年攀升勢頭（個別專業(yè)在90%以上），部分學生深入農村基層，為鄉(xiāng)村振興做貢獻。當然，在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足。比如，收集的素材較多，但缺乏名師指點，部分案例思政育人寓意總結往往不夠到位；課程思政育人的評價體系還不夠完善，眾多課程都在開展思政育人，育人理念也未必能聚焦。慶幸的是，上述問題可以通過教師多參與課程思政培訓、向名師專家學習、加強課程建設交流等途徑，結合教師自身的努力，在一定程度上得以解決。

三、結語

圍繞有機化學課程思政建設與教學實踐，從挖掘思政素材、建設課程思政素材庫、優(yōu)化育人模式等方面進行了探索與研究。教學團隊在課程教學過程中融入科技文化、紅色文化、校史文化，創(chuàng)新了思政教學理念，增強了學生的專業(yè)自信、學習激情和學習動力，學生學習成績穩(wěn)步提升，其分析和解決問題的能力也得到提高，在一定程度上提升了有機化學課程育人效果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 尹雪娜，楊珊珊，徐丹.“課程思政”的思考與探索：以有機化學為例[J].大學教育，2019（12）：96-98.

[2］ 繆煜清.在化學課程思政中融入中國傳統(tǒng)思想文化教育的途徑[J].高教論壇，2020（5）：20-23.

[3] 萬福賢，王振濤，高吉剛，等.立德樹人理念下農科有機化學課程思政教學模式的探索與實踐[J].大學化學，2021，36（3）：190?196.

[4] 韓冰，李建鵬，惠永海，等.教學課程與思政教育知識構建的探析：以制藥工程專業(yè)有機化學課程為例[J].化工高等教育，2021，38（1）：78-82.

[5］ 王麗，潘虹，劉大穎.有機化學課程思政教學實踐[J].化學教育（中英文），2022，43（18）：58-63.

[6] 郭玲香，楊洪，趙紅，等.有機化學課程思政的教學設計與探索[J].化工高等教育，2021，38（4）：65-67.

[7] 鄭大鋒，胡建強，羅迎春，等.“雙一流”高?；I(yè)課程思政建設探索與實踐：以華南理工大學化學工程系為例[J].化工高等教育，2023，40（2）：48-52.

[8] 王啟寶，劉騫，王立艷，等.煤炭行業(yè)特色高校有機化學課程思政教學設計與實踐[J].大學化學，2022，37（10）：188-193.

[9］ 潘長多，于金濤.《有機化學》人名反應的思政元素挖掘及實踐[J].云南化工，2022，49（9）：140-142.

［責任編輯：龐丹丹］