中職生源背景下的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐

［摘 要］構(gòu)建中職生源背景下的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，搭建職教人才成長“立交橋”，能夠促進中職教育與高等教育融通，更好地為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的高端技術(shù)技能型人才。淮陰工學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院根據(jù)中職生源的特點，從中職階段—本科階段兩階段人才培養(yǎng)大融通理念、人才培養(yǎng)方案整體構(gòu)建、“三維”評價機制構(gòu)建、質(zhì)量保障體系和過程管理建設(shè)等維度完善人才培養(yǎng)體系，修通職普融通的“梗阻路”，探索出一條適合中職生源背景下的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)之路。新的人才培養(yǎng)方案和新的人才培養(yǎng)體系已卓有成效。

［關(guān)鍵詞］中職生源；職普融通；應(yīng)用型本科；整體構(gòu)建

［中圖分類號］G719.2 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）12-0130-05

職普融通是適應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，是滿足國家高質(zhì)量教育體系建設(shè)的內(nèi)在要求，是促進人才多樣化發(fā)展的現(xiàn)實需求[1-3]。近年來，雖然國家為職普協(xié)調(diào)發(fā)展出臺了一系列政策，但仍存在諸多問題，如中職教育階段與普通本科教育階段兩階段對接機制不暢，不能有效形成育人合力的問題；分段培養(yǎng)目標(biāo)不明晰、課程銜接不緊，不能有效支撐學(xué)生能力持續(xù)提升的問題；兩階段融合程度不夠，不能有效實現(xiàn)優(yōu)勢互補的問題等[4-5]。本文旨在把中職教育與普通本科教育融通的“梗阻路”修通，通過構(gòu)建以“?！尽蟆保ㄖ新氃盒！究圃盒！髽I(yè)）大融通理念為引領(lǐng)，以精準(zhǔn)對接、整體設(shè)計、優(yōu)勢互補為特質(zhì)的人才培養(yǎng)零距離模式，形成了“?！尽蟆比谕ㄅ囵B(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的新體系，探索出一條適合中職生源背景下的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)之路。

一、中職生源背景下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）中職階段—本科階段教學(xué)對接機制不暢，培養(yǎng)的人才不能滿足社會需求

中職學(xué)生通過中職職教高考考入本科院校是職業(yè)教育發(fā)展的一種出路和方向，但是當(dāng)下中職階段與本科階段教學(xué)對接機制不暢，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，不能有效形成育人合力，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)[6]。清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)是制定人才培養(yǎng)方案的依據(jù)，是高校開展各類教學(xué)活動的基礎(chǔ)。職業(yè)本科不同于普通本科，也不同于高職?？疲鼞?yīng)該有其獨特的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為國家、為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的高端技術(shù)技能型人才。當(dāng)今，我國部分高校忽視了中職生源的特點，也對教學(xué)資源的差異缺乏考慮，仍然使用普通本科的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式，甚至盲目地將培養(yǎng)目標(biāo)定位在高層次的學(xué)術(shù)型人才上，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的職業(yè)本科學(xué)生特色不鮮明，不能滿足人才市場的需求和社會的需求。

（二）中職階段—本科階段課程銜接不緊，不能有效支撐能力持續(xù)提升

目前，中職教育與本科階段仍然存在課程銜接不緊的問題，這容易導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)“融合不當(dāng)”甚至“脫軌”現(xiàn)象，其原因集中表現(xiàn)在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等四個方面。

1.課程設(shè)置具有重復(fù)性

現(xiàn)階段，中職階段與本科階段的教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上仍然是相互分離的，兩個階段的人才培養(yǎng)體系還未做到有機統(tǒng)一，而是均按“循序漸進”“理論聯(lián)系實際”“企業(yè)需求”等原則形成課程結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致中職階段與本科階段許多課程名稱完全相同，只是學(xué)習(xí)課時不同而已，課程設(shè)置具有重復(fù)性，沒有做到兩階段教學(xué)的科學(xué)銜接。

2.課程內(nèi)容局部重疊性

當(dāng)前，中職階段與本科階段的教育不管是在人才培養(yǎng)體系上還是在管理模式上都是彼此獨立的，依據(jù)各自不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)安排的課程內(nèi)容難免會出現(xiàn)不同程度的內(nèi)容重疊。筆者所在的學(xué)院在職本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和相應(yīng)的課程教學(xué)大綱未進行系統(tǒng)地修訂之前，部分學(xué)生反映中職階段與本科階段學(xué)習(xí)的某些課程教學(xué)內(nèi)容相似度極高，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

3.課程實施具有同一性

當(dāng)前，中職階段與本科階段的教育均是引導(dǎo)學(xué)生先看后做、先理論后實踐的固定流程，兩階段教學(xué)手段、模式相似。然而，兩階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，應(yīng)該結(jié)合具體專業(yè)、課程特點設(shè)計出針對性強的課程實施方案。課程實施方案一直以來都是教育教學(xué)改革的重中之重，永遠(yuǎn)在路上。

4.課程評價具有單一性

由于傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前的課程評價環(huán)節(jié)以教師評價和師生評價為主，教師評價有一種“一錘定音”的意味，教師的權(quán)威性體現(xiàn)得淋漓盡致，而師生評價由于學(xué)生認(rèn)知水平有限往往也難以達到理想評價效果。課程評價的單一性不僅體現(xiàn)在評價主體單一，還體現(xiàn)在評價手段和維度單一等方面。

二、中職生源背景下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

（一）中職階段—本科階段人才培養(yǎng)大融通理念

以中職階段與本科階段貫通培養(yǎng)為切入點，以對接崗位群能力要求為突破口，以創(chuàng)新對接機制、優(yōu)化課程體系、集聚優(yōu)勢資源、強化聯(lián)動實施為重點，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，堅持職業(yè)教育的需求導(dǎo)向、供應(yīng)本位，以人才培養(yǎng)為核心，以能力培養(yǎng)為主線，“專—本—企”三方同向同行，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)設(shè)置，系統(tǒng)布局發(fā)展戰(zhàn)略，精心選擇合作伙伴，提出多主體協(xié)同、多要素融合、全過程互動的中職階段—本科階段人才培養(yǎng)大融通理念。強化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源與生產(chǎn)資源、企業(yè)骨干與校內(nèi)導(dǎo)師等多重育人要素的融合，注重培養(yǎng)目標(biāo)的整體性、課程體系的銜接性、培養(yǎng)過程的交互性、閉環(huán)評價的多元性，促進多要素、多路徑、全過程融通，激發(fā)利益相關(guān)方共同參與的積極性、主動性，推動中職階段—本科階段人才培養(yǎng)的有效貫通、校企協(xié)同培養(yǎng)的深度融通，引領(lǐng)“?！尽蟆比瞬排囵B(yǎng)同向同行、同頻共振，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從層次升格到能力升級、從學(xué)歷升位到需求提檔、從單循環(huán)自我滿足到雙循環(huán)產(chǎn)業(yè)需求滿足的共贏格局。

（二）中職階段—本科階段培養(yǎng)方案整體構(gòu)建

為更好地做好中職本科生的人才培養(yǎng)工作，筆者所在的應(yīng)用技術(shù)學(xué)院組織了關(guān)于中職本科生高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系耦合的專項問卷調(diào)查，到中職生源學(xué)校進行調(diào)研，充分了解中職院校的學(xué)情和學(xué)生的特點。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，要強化人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計，注重中職階段到本科階段的銜接、校企協(xié)同，通過解析主崗位群、遷移崗位群和發(fā)展崗位群的職業(yè)能力要求，合理設(shè)置知識體系以將其轉(zhuǎn)化為對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)；按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突破課程設(shè)置和體系構(gòu)建的思維定式，按照學(xué)生應(yīng)對崗位群需求的“適應(yīng)—遷移—發(fā)展”漸進關(guān)系，系統(tǒng)構(gòu)建層次性能力主線和模塊化課程集群，與中職院校形成零距離培養(yǎng)方案；明確中職階段—本科階段一體培養(yǎng)目標(biāo)和兩階段銜接畢業(yè)要求，明晰“五階遞進”能力主線，構(gòu)建“五群銜接”課程體系，強化人才培養(yǎng)的整體設(shè)計（見圖1）。

中職階段—本科階段兩階段整體設(shè)計培養(yǎng)方案強化課程銜接，具體做法如下：

第一，整體設(shè)計兩階段人才培養(yǎng)方案。按照市場對人才知識、能力、素質(zhì)的要求，明確道德修養(yǎng)、工程能力、溝通協(xié)作、終身學(xué)習(xí)等中職階段—本科階段兩階段一體化培養(yǎng)目標(biāo)，提出工程知識、問題分析能力、職業(yè)規(guī)范等兩階段銜接的畢業(yè)要求，搭建能力遞進階梯，重構(gòu)課程體系。

第二，明晰“五階遞進”能力主線。按照“技能—能力”的邏輯順序和“基礎(chǔ)—專業(yè)—綜合”的遞進關(guān)系，搭建基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合技能、工程能力、可持續(xù)發(fā)展能力（含系統(tǒng)思維能力、工程創(chuàng)新能力、項目開拓能力等）五大能力階梯，形成“五階遞進”能力主線。

第三，構(gòu)建“五群銜接”課程體系。依據(jù)能力培養(yǎng)主線，整合課程、優(yōu)化內(nèi)容、理順時序，通過課程互嵌，將每個專業(yè)涉及基礎(chǔ)理論、技能實踐的本科階段課程或部分內(nèi)容前置，將涉及復(fù)雜工程問題的相關(guān)理論、綜合實踐的中職階段課程或部分內(nèi)容后移，構(gòu)建了“專業(yè)基礎(chǔ)—專業(yè)技能—綜合技能—工程應(yīng)用—綜合發(fā)展”“五群銜接”的課程體系（見表1）。

（三）中職階段—本科階段“三維”評價機制構(gòu)建

堅持學(xué)生中心、成果導(dǎo)向，對培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、畢業(yè)要求等核心要素的達成情況實施共同評價，對教學(xué)過程進行實時監(jiān)測，將評價結(jié)果、監(jiān)測數(shù)據(jù)依次反饋至相應(yīng)環(huán)節(jié)，形成三維評價閉環(huán)機制，協(xié)同推進人才培養(yǎng)方案持續(xù)改進（見圖2）。

（四）質(zhì)量保障體系和過程管理建設(shè)

首先，根據(jù)中職生源背景下應(yīng)用型本科人才綜合能力達成的評價標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法，建立學(xué)生最終能力達成的質(zhì)量監(jiān)控體系；其次，制定實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)以及實施過程的質(zhì)量管理體系；再次，建立專業(yè)課程目標(biāo)達成情況的持續(xù)評價與改進機制；最后，建構(gòu)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制，并通過各類評價反饋，及時、持續(xù)改進和完善人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)（見圖3）。

三、中職生源背景下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系的實踐成果

（一）學(xué)生實踐能力大幅度提升

近三年，筆者所在的學(xué)院職業(yè)本科學(xué)生主持的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目共計92項，其中國家級5項，省級11項，相比之前無論是數(shù)量上還是質(zhì)量上均有大幅度提升。學(xué)生競賽成果方面也成效顯著，近三年職業(yè)本科學(xué)生共獲藍(lán)橋杯電子設(shè)計大賽國賽二等獎2項，江蘇省賽獎項150余項；江蘇省三創(chuàng)賽特等獎1項、一等獎1項；江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎1項；全國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽三等獎3項；領(lǐng)航杯大學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力比賽一等獎1項；等等。

同時，學(xué)院鼓勵學(xué)生在獲得畢業(yè)證和學(xué)位證書的同時，積極取得更多職業(yè)技能等級證書。通過“2+X”強技賦能，將有關(guān)技能等級認(rèn)證的必要課程引入專業(yè)課程體系，強化學(xué)生能力培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)對接，切實提高學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。近年來學(xué)院系統(tǒng)推進技能培訓(xùn)，組織了中高級茶藝師、計算機程序員、工程測量員、汽車維修工等技能證書培訓(xùn)，以2021屆畢業(yè)生為例，其中376人通過高級技能證書的培訓(xùn)和認(rèn)證，通過率達66%。

（二）學(xué)生畢業(yè)率、學(xué)位授予率、考研率明顯提高

近三年，學(xué)院職業(yè)本科學(xué)生的畢業(yè)率、學(xué)位授予率趨于高位穩(wěn)定；此外，由于中職生源學(xué)生的數(shù)學(xué)與英語基礎(chǔ)偏弱，故其考研率整體偏低，但也在逐年上升（見表2）?？梢姡滦抻喌娜瞬排囵B(yǎng)方案、新的人才培養(yǎng)體系不僅提高了學(xué)生的實踐能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

（三）畢業(yè)生社會認(rèn)可度顯著提高

基于中職生源背景下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建和運行，近幾年學(xué)院職本各專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率趨于穩(wěn)定，總的就業(yè)率在96%左右。學(xué)院根據(jù)中職生源學(xué)生的特點修訂的人才培養(yǎng)方案、新的人才培養(yǎng)體系得到了用人單位的廣泛認(rèn)可，機械電子工程專業(yè)（職本）、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)（職本）等專業(yè)尤其顯著，其用人單位對學(xué)院畢業(yè)生的工作表現(xiàn)給予了充分的肯定和積極的評價。

四、結(jié)語

圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對高端技術(shù)技能型專門人才的需求，“?！尽蟆比絽f(xié)同突破組織壁壘、體制障礙和行業(yè)藩籬，實行課程目標(biāo)、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)三維“閉環(huán)”評價機制，將產(chǎn)業(yè)崗位需求與高校人才培養(yǎng)融為一體、中職階段與本科階段人才培養(yǎng)連成一線，實現(xiàn)了“?！尽蟆苯逃餐w同頻共振。在具體落實中職生源背景下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系的過程中，筆者所在的學(xué)院也遇到諸多難題和困難，如融合后課程的教學(xué)質(zhì)量參差不齊、任課教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不易、企業(yè)資源融合不夠、“雙師型”教師的缺乏等等。針對上述難題和困難，學(xué)院出臺了一系列政策，并采取了強有力的措施，如學(xué)院集全校的師資引培并舉，進一步優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)；進一步加強實踐平臺的投入與建設(shè)；進一步加強與政府、行業(yè)企業(yè)的合作，健全政產(chǎn)學(xué)研多方協(xié)同育人機制等等。這些措施保障了基于中職生源背景下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系的順利實施。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2］ 胡新瑞. 論新《職業(yè)教育法》中現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2023，43（17）：40-47.

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［責(zé)任編輯：雷 艷］