基于生成性體育教學(xué)的大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究

［摘 要］生成性體育教學(xué)是在體育課程改革中總結(jié)出來的一種較為新型的教學(xué)理念。文章結(jié)合前人的研究成果梳理生成性體育教學(xué)的內(nèi)涵、功能，進一步探討通過其培養(yǎng)大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在理據(jù)，并提出相關(guān)的培養(yǎng)路徑：做彈性、動態(tài)化的教學(xué)設(shè)計；創(chuàng)設(shè)游戲化情境，注重具身體驗；拓展課堂互動的深度和廣度；強化學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)支撐條件。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生；生成性體育教學(xué)；體育學(xué)科核心素養(yǎng)

［中圖分類號］G64 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）12-0117-04

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對促進教育高質(zhì)量發(fā)展與加快推進教育現(xiàn)代化發(fā)展至關(guān)重要。繼《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》之后，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》繼續(xù)倡導(dǎo)在體育與健康課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要理念[1]。雖然核心素養(yǎng)已經(jīng)提出了多年，但怎么將核心素養(yǎng)融入體育教學(xué)過程中仍然是當(dāng)下的一個重要熱點話題。針對核心素養(yǎng)方面的問題，以及其融入體育教學(xué)過程中的問題，前人通過不同的研究視角進行了深入探討，但仍然存在一定局限性。體育學(xué)科核心素養(yǎng)解決的是我國高校體育“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，即如何從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度來回答未來社會所需要的體育人才是什么樣的[2]。它不僅是高校體育專業(yè)改革的內(nèi)在本質(zhì)要求，還是高校體育教學(xué)目標(biāo)等方面的綜合體現(xiàn)，更是高校體育教育價值的高度凝練，表明培養(yǎng)具備相關(guān)核心素養(yǎng)的體育后備人才是我國高校體育教育的根本目標(biāo)。生成性體育教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，一方面是體育教學(xué)改革的一種新嘗試，另一方面對推動高校的體育教學(xué)改革具有積極的作用[3]。在高校體育教學(xué)活動中，生成性體育教學(xué)可以發(fā)掘并運用更多的教育機會與課程生長點，有助于營造良好的體育教學(xué)氛圍，提高體育教學(xué)的整體效果，進而推動體育教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。本文試圖通過理論層面論證生成性體育教學(xué)的內(nèi)涵與功能，以及開展生成性體育教學(xué)在大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的路徑。

一、生成性體育教學(xué)的內(nèi)涵與功能

（一）生成性體育教學(xué)的內(nèi)涵

“生成”是目前課改提倡的一種新思路?！掇o?！穼Α吧伞钡慕忉屖恰白円住保磳Α盁o”的否定或?qū)Α坝小钡姆穸?，與教學(xué)相聯(lián)系形成新的教學(xué)概念，即生成性教學(xué)[5]。生成性教學(xué)作為當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展中新出現(xiàn)的一種教學(xué)理念，更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自主建構(gòu)、動態(tài)生成。生成性教學(xué)思想源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”，在否定原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他人進行正確認(rèn)識，因此形成了一種啟發(fā)性教學(xué)，并體現(xiàn)出生成特性[6]。杜威作為早期的教育家，雖然在他的教育理念中沒有具體提出或者闡述過什么是生成性教學(xué)，但其中卻蘊涵著許多與生成性教學(xué)相關(guān)的教育要素。生成性體育教學(xué)是指采用生成式教學(xué)方法在學(xué)校開展體育課程教學(xué)，致力于訓(xùn)練學(xué)生的身心運動技巧、培養(yǎng)學(xué)生的體育道德等基本素質(zhì)，同時突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。生成性體育教學(xué)是在生成性教學(xué)的基礎(chǔ)上延伸出來的，它包含了生成性教學(xué)的思維方式，也是在其指導(dǎo)下的一種新型的教學(xué)形態(tài)。學(xué)者對生成性體育教學(xué)概念的理解有多種角度，主要有哲學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)等理解角度，或通過與預(yù)設(shè)性教學(xué)概念的比較進行界定。而對于生成性體育教學(xué)的具體內(nèi)涵，目前在我國還沒有一個比較權(quán)威和統(tǒng)一的定義。有的教師將生成性教學(xué)視為“隨機應(yīng)變”的教學(xué)小技能，也有教師認(rèn)為生成性教學(xué)只是輔助，在教學(xué)執(zhí)行過程中容易出現(xiàn)失范的現(xiàn)象[7]。郭洪亮等人提出，生成性體育教學(xué)具有生成性教學(xué)的基因，并有著和生成性教學(xué)相似的思考模式，即生成性體育教學(xué)是基于生成性思維的另一種教育形式，是生成性思維在體育學(xué)科領(lǐng)域中的表達[3]。生成性教學(xué)是對預(yù)設(shè)性教學(xué)的修正和補充，是對接受性教學(xué)的批判和突破。

（二）生成性體育教學(xué)的功能

體育教學(xué)需要比較重視學(xué)生在參加運動過程中的情感體驗、對運動技能的掌握與提高以及對運動空間的感受等方面，體現(xiàn)體育教學(xué)過程的非線性、開放性等特征[8]。生成性體育教學(xué)的功能主要有以下四個：一是創(chuàng)造性功能。有學(xué)者認(rèn)為生成性體育教學(xué)是在體育活動過程中創(chuàng)造出來的教育資源，其不僅能夠更高效率地組織體育活動，提高學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，還能夠為學(xué)生提供展現(xiàn)創(chuàng)造性能力的平臺，更深層次地挖掘和發(fā)展學(xué)生的身體潛能。二是理解性功能。生成性體育教學(xué)不僅能夠彰顯教學(xué)個性和創(chuàng)造性教學(xué)的魅力，還能夠為教師探索更多的體育教學(xué)模式提供契機。體育教師所從事的教學(xué)活動是富有創(chuàng)造性的，在體育教學(xué)過程中可以將了解到的學(xué)生的想法和學(xué)生在參與體育活動過程中的生成性資源進行有效整合與梳理，進而形成新的體育教學(xué)資源。三是參與性功能。在生成性體育教學(xué)過程中，要求體育教師用動態(tài)發(fā)展的眼光來看待學(xué)生和教學(xué)。從體育教師的角度看，學(xué)生只有親自參加了體育課堂教學(xué)的全過程，才能夠更有效調(diào)動自己參與體育課堂教學(xué)活動的主觀能動性，激發(fā)自己的創(chuàng)造力，進而分享自己的學(xué)習(xí)心得。這樣可以加強師生間、學(xué)生間的情感交流與互動。四是計劃性功能。對于傳統(tǒng)的體育教學(xué)計劃而言，教師在制訂生成性體育教學(xué)計劃時會思考、預(yù)測、想象事情會怎樣進展以及學(xué)生會做出什么樣的反應(yīng)，從而為整個體育教學(xué)流程作出宏觀的規(guī)劃。

二、生成性體育教學(xué)培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在理據(jù)

（一）內(nèi)在基礎(chǔ)：具身認(rèn)知理論

具身認(rèn)知理論注重身體在心智訓(xùn)練和環(huán)境中的重要性以及心智、身體與環(huán)境之間的密切融合，強調(diào)認(rèn)知的具身性、情境性與生成性[9]。具身認(rèn)知理論認(rèn)為教學(xué)是一種以身體、環(huán)境、認(rèn)知為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，既要重視學(xué)生的身體感知，還要適應(yīng)學(xué)生機體和情境相互作用的要求，以便于學(xué)生在建構(gòu)認(rèn)識過程中親身參與[10]。體育項目核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生積極主動地參加項目活動和實踐，并通過自主學(xué)習(xí)與探究來培養(yǎng)自身的體育素質(zhì)和技能。生成性體育教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的主體性，鼓勵他們積極參與和自由發(fā)揮，使他們成為學(xué)習(xí)的主體和實踐的參與者。為此，具身認(rèn)知是這兩種理論的共同理論基礎(chǔ)，并且都贊同個體與周圍環(huán)境動態(tài)之間相互作用的結(jié)果是認(rèn)知。但在意識的形成過程中，人的身體和環(huán)境都有了雙重的依賴，而身體、環(huán)境與意識的相互作用就構(gòu)成一個環(huán)環(huán)相扣的整體。

（二）發(fā)展根基：共有的特性

體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，需要通過具體教育過程來實現(xiàn)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的過程是一個攜帶體驗、互動和對話的生成過程[3]。生成性體育教學(xué)的核心并不是要達成教學(xué)目標(biāo)，而是強調(diào)在教學(xué)過程中注重學(xué)生的發(fā)展，很顯然這和體育學(xué)科核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)特點不謀而合。體育學(xué)科的核心素養(yǎng)旨在提高學(xué)生在豐富多變的運動環(huán)境中處理復(fù)雜狀況等方面的相關(guān)能力，而生成性體育教學(xué)能夠為學(xué)生模擬甚至是營造豐富多樣的環(huán)境，使學(xué)生的相關(guān)體育技術(shù)知識與能力能夠在教學(xué)活動的練習(xí)中持續(xù)得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此，在生成性體育教學(xué)過程中，應(yīng)以加強學(xué)生的體育活動體驗、團結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新思維為主，融入體育學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中堅持求真務(wù)實、學(xué)以致用等價值引領(lǐng)。

（三）重要保障：共通的教學(xué)設(shè)計理念

體育教師對教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)等的熟識程度，能夠為及時了解和掌握學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況提供更多的支持。從教學(xué)目標(biāo)視角看，開展生成性體育教學(xué)與培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的主要目的都是使學(xué)生得到全面的發(fā)展和滿足隨著時代發(fā)展的社會用人需求，使他們具備適應(yīng)社會發(fā)展的能力。從教學(xué)方法視角看，體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)注重教師的教學(xué)方法、模式創(chuàng)新和教學(xué)風(fēng)格形成，進一步強化學(xué)生學(xué)習(xí)行為的交互作用以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和反思能力，這與生成性體育教學(xué)具有異曲同工之處。

三、基于生成性體育教學(xué)的大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）做彈性、動態(tài)化的教學(xué)設(shè)計

體育教學(xué)設(shè)計應(yīng)在重視學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與個人發(fā)展機會作出充分的綜合考量。關(guān)于教學(xué)設(shè)計方面，可以把體育課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)和有可能發(fā)生的情境設(shè)置為靈活的板塊，為課堂教學(xué)的動態(tài)化發(fā)展以及有效生成提供條件。教師通過課程開始、熱身活動、技能學(xué)習(xí)、實踐活動、總結(jié)與評價五個環(huán)節(jié)的實際開展來進行教學(xué)，并且能夠正確認(rèn)識與評估教學(xué)情況、研究問題和過程特點，從而在實際教學(xué)中不斷對教學(xué)計劃作出調(diào)整與優(yōu)化，并逐步進行深度挖掘，有效推動學(xué)生個體體育能力的形成和身心機能的增強。

首先，在課程開始時教師先介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。用一個熱身游戲或一個有挑戰(zhàn)性的問題這種有趣的方式來進行開場，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，在開展熱身活動的時候設(shè)計一些靈活的板塊，比如跑步、舞蹈、拉伸等，以幫助學(xué)生活動身體、預(yù)防運動傷害，同時根據(jù)學(xué)生的身體狀況和運動能力來調(diào)整熱身活動的難度和強度。在技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采用示范、講解、小組討論等多種教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握運動技能，并且通過設(shè)置不同難度級別的任務(wù)或挑戰(zhàn)來滿足不同層次學(xué)生的需求，從而鼓勵學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進行創(chuàng)新和探索。在開展實踐教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整實踐活動的內(nèi)容和難度，以適應(yīng)學(xué)生的實際情況，同時安排一些實際運動場景或比賽來幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)技能。最后，在課程結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和總結(jié)，以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處。通過設(shè)置一些獎勵機制或提供個性化的反饋和建議，鼓勵學(xué)生積極參與，提高其積極性。

通過構(gòu)建靈活的板塊，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況、需求來調(diào)整教學(xué)策略和方法，實現(xiàn)體育課堂教學(xué)的動態(tài)化發(fā)展和有效生成。另外，生成性體育教學(xué)的內(nèi)容不僅僅局限于學(xué)科專業(yè)知識，而且強調(diào)學(xué)科知識與生活知識的聯(lián)系，將其拓展到學(xué)科知識和生活知識相結(jié)合的知識體系中，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)趨于多元化。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲化情境，注重具身體驗

生成性體育教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動參與和自主發(fā)展。教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們積極參與體育活動。在生成性體育教學(xué)中，體育教師一方面要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求進行授課，另一方面要采用行之有效的教學(xué)方式方法將體驗性學(xué)習(xí)思維貫穿教學(xué)始終，循序漸進地強化學(xué)生思維，進而構(gòu)建學(xué)生良好的邏輯思維體系。同時，根據(jù)學(xué)生實際發(fā)展的需求，善于運用數(shù)字技術(shù)資源解讀運動項目的基本理論知識與技能，并加大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的多維度投入力度，調(diào)動他們的主觀能動性，為生成性體育教學(xué)資源的開發(fā)和利用提供保障。而在生成游戲化情境中，既要考慮學(xué)生本身的體育需求、身心發(fā)展特點，也要進一步體現(xiàn)游戲的目的與精神價值?？梢越梃b高嶸教練團隊對美國知名運動專家西登托普運動教育模式的研究，對其體育教育模式加以探索。

（三）拓展課堂互動的深度和廣度

生成性體育教學(xué)因互動而存在，強調(diào)加強學(xué)生之間的團隊合作和交流能力。因此，通過生成性體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科的核心素養(yǎng)時，不僅需要提高課堂互動溝通的多向性，而且需要進一步拓展體育教學(xué)的深度和廣度。體育教學(xué)過程不僅是由教師傳授體育基礎(chǔ)知識的過程，而且還是教師與學(xué)生之間的人際交往、情感溝通等的活動過程，從而能夠使學(xué)生除了掌握體育基礎(chǔ)知識，也能夠獲得對情感、態(tài)度、人生觀等的新體驗。教師通過組織學(xué)生進行體育項目的展示和演示，鼓勵學(xué)生將自己的體育教學(xué)經(jīng)驗和成果與他人分享，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和展示能力；或者提出一些實際的體育問題，讓學(xué)生進行調(diào)查研究和實踐探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，并且指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價與反省，有助于學(xué)生了解自身的優(yōu)點與缺點。在此基礎(chǔ)上，教師提出改進方案，幫助學(xué)生進行客觀評價和自我認(rèn)知，從而在提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教育公平、促進師生共同成長等方面發(fā)揮作用。

（四）強化學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)支撐條件

生成性教學(xué)對教學(xué)支撐條件都提出了相關(guān)要求，高校應(yīng)營造良好的體育教學(xué)環(huán)境，建設(shè)高質(zhì)量的體育教師團隊，提高學(xué)生的生成性體驗水平，從而為更好地進行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作創(chuàng)造支持條件。首先，要搞好學(xué)校相關(guān)體育文化的建設(shè)，營造合適的校園環(huán)境。其次，要加強體育場所、體育設(shè)施等硬件的建設(shè)。最后，要提高體育教師的教書育人水平。高校要加強與相關(guān)專業(yè)機構(gòu)的交流與合作，使教師掌握和更新教學(xué)方法、教育觀念等，提高教師的教書育人水平。在體育教學(xué)過程中要給予學(xué)生充足的思考空間，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生更深入地掌握體育學(xué)科知識體系和發(fā)揮自身的體育專長，同時有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)等，使生成性體育教學(xué)在達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時能更有效地發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，還應(yīng)通過加強體育教師師德師風(fēng)建設(shè)，讓體育教師做到以學(xué)生為本，把培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)工作落到實處。

四、結(jié)語

生成性體育教學(xué)是一種集教學(xué)價值觀、認(rèn)識論、知識觀和方法論為一體的教育哲學(xué)。研究分析生成性體育教學(xué)的內(nèi)涵、功能特點以及教學(xué)設(shè)計理念等方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。以學(xué)生的發(fā)展為中心，注重學(xué)生切身感受以及讓學(xué)生掌握體育理論知識和運動技能，全面培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展對人才身體素質(zhì)的要求，這是生成性體育教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責(zé)任編輯：林志恒］