公費(fèi)定向師范教育在地化改革的價(jià)值與路徑

［摘 要］推進(jìn)公費(fèi)定向師范教育在地化改革，有利于提高人才培養(yǎng)的適配性，強(qiáng)化地方高校服務(wù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的教育職能；有利于鄉(xiāng)村教育獲取高質(zhì)量的在地資源，繪制中國式鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的地方畫卷；有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生健康成長，為鄉(xiāng)村振興積蓄人力資本。在推進(jìn)路徑上，要確立教育目標(biāo)，培養(yǎng)現(xiàn)代化鄉(xiāng)村教師；要完善課程體系，師范性、鄉(xiāng)土性、現(xiàn)代性融通并舉；要轉(zhuǎn)變“自我—鄉(xiāng)村”關(guān)系認(rèn)知，培養(yǎng)文化回應(yīng)性教育能力；要構(gòu)建“U-G-S”合作模式，全面引領(lǐng)在地化改革。

［關(guān)鍵詞］公費(fèi)定向師范教育；地方公費(fèi)師范生；在地化教育；鄉(xiāng)村教育

［中圖分類號］G65 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）12-0113-04

作為鄉(xiāng)村教育重要的師資來源，地方公費(fèi)師范生已較好地實(shí)現(xiàn)了定向招生和定向就業(yè)，但其培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在脫離鄉(xiāng)村教育實(shí)踐、“離土”“向城”傾向顯著等問題[1]，不利于鄉(xiāng)村教育振興。在地化教育旨在幫助學(xué)生在自我發(fā)展與國家和當(dāng)?shù)氐目沙掷m(xù)發(fā)展之間實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。在地化教育發(fā)端于20世紀(jì)中期美國鄉(xiāng)村學(xué)校的教育改革，經(jīng)過幾十年的實(shí)踐探索，已對美國、澳大利亞、加拿大等國的鄉(xiāng)村教育改革產(chǎn)生了積極影響。公費(fèi)定向師范教育可參鑒在地化教育的邏輯理路，實(shí)施在地化改革，成為推進(jìn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵抓手。

一、在地化教育的內(nèi)涵

在地化主要有三重意蘊(yùn)：一是由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化機(jī)制，即本土化；二是由內(nèi)向外的轉(zhuǎn)化機(jī)制，即對當(dāng)?shù)氐馁Y源和文化加以處理，使之融入外部社會(huì)及其文化的發(fā)展；三是內(nèi)外之間的互動(dòng)機(jī)制，即當(dāng)?shù)厥挛锱c外部事物之間相互作用，彼此聯(lián)動(dòng)發(fā)展[2]。

在鄉(xiāng)村地區(qū)，當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化與現(xiàn)代文化之間的博弈、當(dāng)?shù)亟逃V求與整體社會(huì)教育要求之間的博弈時(shí)刻上演。在地化不是推動(dòng)現(xiàn)代化和全球化吞噬鄉(xiāng)村社會(huì)原有的地方特色，也不是推動(dòng)鄉(xiāng)村在地主體反抗現(xiàn)代化和全球化的發(fā)展潮流，而是促進(jìn)代表著一致性和一體化邏輯的現(xiàn)代化和全球化要素，同代表著多樣性和差異化邏輯的地方要素之間形成合理的張力和良性的互動(dòng)。在鄉(xiāng)村學(xué)校教育場域，在地化既要促使標(biāo)準(zhǔn)化教育內(nèi)容更好地被鄉(xiāng)村學(xué)生吸收和適應(yīng)，又要推動(dòng)當(dāng)?shù)刭Y源和特色文化更好地融入外部社會(huì)整體發(fā)展，還要促進(jìn)當(dāng)?shù)匕l(fā)展與外部社會(huì)整體發(fā)展之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)互融、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。

在地化教育主要是對工業(yè)文明及其城鎮(zhèn)化、全球化的負(fù)外部性進(jìn)行反思的產(chǎn)物，其實(shí)質(zhì)是工業(yè)文明向生態(tài)文明轉(zhuǎn)型在教育場域的投射，旨在幫助弱勢的群體和地區(qū)在協(xié)調(diào)自身發(fā)展同外部趨勢良性互動(dòng)的過程中形成建設(shè)性的教育支點(diǎn)。在地化教育并不是鼓吹逆全球化和地方保護(hù)主義，而是推動(dòng)地方發(fā)展、市場要求和生態(tài)關(guān)懷等多方訴求在學(xué)生培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)融通和落實(shí)。

在地化教育是學(xué)校教育發(fā)展的一種策略，不同于借助地方資源更好地完成國家教育要求的本土化教育，也不同于通過學(xué)校教育更好地服務(wù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的地方特色教育，在地化教育是將二者融通，對標(biāo)準(zhǔn)化教育進(jìn)行在地化改造，對地方資源予以教育化整合，“一攬子”回應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化教育要求和服務(wù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展這兩方面訴求。通過重構(gòu)教育內(nèi)容和革新教育路徑，在地化教育將學(xué)生的學(xué)習(xí)同當(dāng)?shù)厣鐣?huì)聯(lián)結(jié)起來，促進(jìn)市場要求、地方發(fā)展和生態(tài)關(guān)懷等訴求在學(xué)生培養(yǎng)上融通和落實(shí)，從而幫助學(xué)生在自我發(fā)展同國家和當(dāng)?shù)氐目沙掷m(xù)發(fā)展之間實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)[3]，幫助學(xué)校教育在標(biāo)準(zhǔn)化教育的統(tǒng)一性、當(dāng)?shù)貙W(xué)情的特殊性與地方發(fā)展的差異性之間實(shí)現(xiàn)兼顧和平衡。

二、公費(fèi)定向師范教育在地化改革的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于提高人才培養(yǎng)的適配性，強(qiáng)化地方高校服務(wù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的教育職能

自實(shí)施公費(fèi)定向師范教育以來，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的數(shù)量得到了一定的保證，年齡、學(xué)歷和學(xué)科結(jié)構(gòu)得以有效改善。但是，普遍存在的教育教學(xué)水平偏低、崗位勝任力不足、難以扎根鄉(xiāng)村社會(huì)[4]等突出問題不容忽視，這些問題是鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的重要掣肘。面向公費(fèi)定向師范教育推進(jìn)在地化改革，是在地方公費(fèi)師范生現(xiàn)行政策的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對接鄉(xiāng)村教育實(shí)際需求，從源頭優(yōu)化鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量的發(fā)展舉措。在地化改革有利于彌補(bǔ)當(dāng)前地方公費(fèi)師范生培養(yǎng)缺乏鄉(xiāng)村導(dǎo)向、與鄉(xiāng)村教育實(shí)踐聯(lián)系不足的顯著短板，有助于地方高校與鄉(xiāng)村學(xué)校雙向溝通，形成良性的教育資源共建機(jī)制，促進(jìn)師范生更加契合鄉(xiāng)村教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。同時(shí)，在地化改革力圖增強(qiáng)地方高校師生與鄉(xiāng)村教育的聯(lián)結(jié)，有利于師生從一線鄉(xiāng)村教育實(shí)際當(dāng)中形成有價(jià)值的科研選題，通過實(shí)地調(diào)查、收集真實(shí)數(shù)據(jù)、開展教改試點(diǎn)，形成聚焦鄉(xiāng)村教育發(fā)展的教學(xué)科研成果，助力實(shí)現(xiàn)高水平產(chǎn)出和高效率轉(zhuǎn)化。

（二）有利于鄉(xiāng)村教育獲取高質(zhì)量的在地資源，繪制中國式鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的地方畫卷

由于工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和市場化不斷推進(jìn)，標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)模、效益等工業(yè)文明的內(nèi)在邏輯已成為教育發(fā)展的主導(dǎo)性話語，“城本”取向的教育模式強(qiáng)勢輻射鄉(xiāng)村學(xué)校，加之教育標(biāo)準(zhǔn)化改革的強(qiáng)力推動(dòng)，很多鄉(xiāng)村學(xué)校已成為城市學(xué)校的“低配版本”，“脫嵌”于鄉(xiāng)村社會(huì)和鄉(xiāng)土文化，難以有效開發(fā)利用在地資源。鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化既要提高教育質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡，又要擺脫盲目追趕城市教育的發(fā)展誤區(qū)，強(qiáng)化鄉(xiāng)土特色優(yōu)勢，走出一條與城市教育形成優(yōu)質(zhì)協(xié)同的差異化發(fā)展之路。推進(jìn)公費(fèi)定向師范教育在地化改革，一方面是從師資培養(yǎng)源頭強(qiáng)化鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量保證，另一方面是通過資源支持、技術(shù)賦能等一系列地方高校對鄉(xiāng)村學(xué)校的助力舉措，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校突破在地資源開發(fā)乏力，難以融通普遍性知識(shí)與地方性知識(shí)、現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化、城市文化與鄉(xiāng)土文化等困境，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育獲取高質(zhì)量的在地資源，為譜寫中國式鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的地方篇章提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐和智力支持。

（三）有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生健康成長，為鄉(xiāng)村振興積蓄人力資本

按照現(xiàn)代化變革方式分類，鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化屬于后發(fā)外生型教育現(xiàn)代化。其躍遷發(fā)展和示范效應(yīng)，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育形成“離土”“向城”的明顯傾向，“走出鄉(xiāng)村才是成功”的成才觀甚囂塵上，鄉(xiāng)村教育無形之中成為“抽取”鄉(xiāng)村人才的“抽水泵”。對于鄉(xiāng)村發(fā)展而言，這無疑加劇了鄉(xiāng)村“空心化”，嚴(yán)重阻礙鄉(xiāng)村振興。對于無法從升學(xué)渠道脫穎而出的鄉(xiāng)村學(xué)生而言，質(zhì)量亟待提高且同當(dāng)?shù)厣蠲摴?jié)的鄉(xiāng)村教育既難以幫助他們實(shí)現(xiàn)人力資源流動(dòng)的顯著增值，也給他們在鄉(xiāng)村安居樂業(yè)增加了難度。作為鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的頭部工程，公費(fèi)定向師范教育在地化改革從優(yōu)化鄉(xiāng)村教育振興的第一資源入手，力圖夯實(shí)地方公費(fèi)師范生的教育教學(xué)基本功，促進(jìn)他們對鄉(xiāng)村教情學(xué)情的掌握，幫助他們了解鄉(xiāng)土文化、融入鄉(xiāng)村社會(huì)，培育鄉(xiāng)土情懷和對鄉(xiāng)村教育的責(zé)任感，進(jìn)而推動(dòng)他們?nèi)肼毢笠愿幼孕诺拿婷?、奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村的精神、扎實(shí)的教育教學(xué)技能以及對教情學(xué)情的充分把握，幫助鄉(xiāng)村學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)課程、增強(qiáng)自我效能感和自信心，同時(shí)增強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)生對當(dāng)?shù)氐臍w屬感和責(zé)任感，為鄉(xiāng)村振興凝聚發(fā)展?jié)撃堋?/p>

三、公費(fèi)定向師范教育在地化改革的路徑選擇

（一）確立教育目標(biāo)，培養(yǎng)現(xiàn)代化鄉(xiāng)村教師

推進(jìn)公費(fèi)定向師范教育在地化改革，須首先明確要為鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)什么樣的教師。基于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興和教育現(xiàn)代化的時(shí)代背景，以及在地化教育的邏輯理路，公費(fèi)定向師范教育應(yīng)以培養(yǎng)現(xiàn)代化鄉(xiāng)村教師為旨?xì)w。

第一，強(qiáng)調(diào)師范生培養(yǎng)的專業(yè)定位，提升教師專業(yè)品性。地方公費(fèi)師范生須具備勝任教師崗位的職業(yè)精神，擁有良好的師德和品行，熱愛教育事業(yè)，能夠關(guān)愛學(xué)生、用心從教；具備過硬的教學(xué)實(shí)踐能力，扎實(shí)掌握學(xué)科和教育的專業(yè)知識(shí)，能夠有效開展教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐；具備足夠的綜合育人能力和自主發(fā)展能力，能勝任班級管理、心理輔導(dǎo)、家校溝通、主題教育等工作，并能保持專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和持續(xù)性。

第二，突出師范生培養(yǎng)的地域指向，精準(zhǔn)定位服務(wù)鄉(xiāng)村。地方公費(fèi)師范生應(yīng)了解鄉(xiāng)村的生產(chǎn)、生活、生態(tài)狀況，包括鄉(xiāng)村歷史發(fā)展脈絡(luò)、鄉(xiāng)土文化習(xí)俗、鄉(xiāng)村生產(chǎn)技術(shù)和手工技藝、資源節(jié)約型和環(huán)境友好型農(nóng)業(yè)知識(shí)等；同時(shí)，還應(yīng)掌握鄉(xiāng)村學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)、他們成長過程中的常見問題，明晰鄉(xiāng)村教師的日常工作、鄉(xiāng)村學(xué)校日常的教學(xué)和管理，為精準(zhǔn)服務(wù)鄉(xiāng)村教育奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

第三，凸顯師范生培養(yǎng)的時(shí)代要求，注重人的現(xiàn)代性要素培養(yǎng)。公費(fèi)定向師范教育在地化改革不是單純引導(dǎo)師范生重視保護(hù)和傳承鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化，而是以夯實(shí)師范生專業(yè)和教育教學(xué)基本功為基礎(chǔ)，為他們將來更好地在鄉(xiāng)村場域工作和生活提供更有針對性的教育資源和鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)他們的主體性、公民責(zé)任、理性精神、全球化視野、生態(tài)保護(hù)意識(shí)等現(xiàn)代性要素，推動(dòng)他們?yōu)猷l(xiāng)村傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展、樹立鄉(xiāng)村的新時(shí)代風(fēng)貌貢獻(xiàn)力量，為鄉(xiāng)村培育時(shí)代新人。

（二）完善課程體系，師范性、鄉(xiāng)土性、現(xiàn)代性融通并舉

以培養(yǎng)現(xiàn)代化鄉(xiāng)村教師為目標(biāo)，公費(fèi)定向師范教育需要完善課程體系，師范性、鄉(xiāng)土性、現(xiàn)代性融通并舉。

第一，強(qiáng)化教師教育課程的鄉(xiāng)村指向。在教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育科研方法、學(xué)校管理、德育與班主任工作、學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)論、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展等教師教育課程中，專門分配課時(shí)開展聚焦鄉(xiāng)村教情學(xué)情的專題學(xué)習(xí)；或在這些課程的教學(xué)中，將鄉(xiāng)村教育教學(xué)的情境和問題進(jìn)行全過程全方位滲透，促進(jìn)師范生發(fā)展教師通用的核心素養(yǎng)和鄉(xiāng)村教師的特殊素養(yǎng)。

第二，增設(shè)有關(guān)“三農(nóng)”及其發(fā)展的系列課程。增加以“三農(nóng)”為主題的人文歷史類、民俗文化類、自然環(huán)境類、社會(huì)發(fā)展類課程，促使師范生較為全面而深入地掌握鄉(xiāng)村場域的相關(guān)知識(shí)。注意引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村學(xué)生的“差別優(yōu)勢”，幫助他們在了解鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活的歷史脈絡(luò)、人文環(huán)境和自然生態(tài)的基礎(chǔ)上，更多地了解“三農(nóng)”在現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)當(dāng)中的最新成果和發(fā)展趨勢。

第三，增加師范生鄉(xiāng)村實(shí)踐課程比重。一方面，加大師范生到鄉(xiāng)村學(xué)校開展見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)以及到鄉(xiāng)村地區(qū)開展社會(huì)實(shí)踐的實(shí)踐性課程比重，幫助他們在鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村社會(huì)的現(xiàn)實(shí)場域獲得豐富的具身體驗(yàn)；另一方面，在理論性課程和綜合性課程當(dāng)中，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體設(shè)備，通過情景模擬、錄播觀摩、現(xiàn)場連線等方式，將更多的鄉(xiāng)村教育一線實(shí)況引入課堂教學(xué)，促進(jìn)師范生將教育教學(xué)的理論邏輯同鄉(xiāng)村教育的實(shí)踐邏輯貫通融合。

（三）轉(zhuǎn)變“自我—鄉(xiāng)村”關(guān)系認(rèn)知，培養(yǎng)文化回應(yīng)性教育能力

在培養(yǎng)過程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下三方面。

第一，引導(dǎo)師范生對任教鄉(xiāng)村形成正向認(rèn)知。注意消減師范生對鄉(xiāng)村社會(huì)和鄉(xiāng)村教育的刻板偏見，減少他們對任教鄉(xiāng)村的心理排斥。引導(dǎo)師范生不要只看到鄉(xiāng)村“沒有什么”，而是要更多地看到鄉(xiāng)村“擁有什么”，引導(dǎo)師范生客觀看待鄉(xiāng)村的物質(zhì)資源和地理?xiàng)l件，注重挖掘鄉(xiāng)村的社會(huì)資本和文化資本，以及任教鄉(xiāng)村的發(fā)展希望[5]。

第二，促進(jìn)師范生建立“自我—鄉(xiāng)村”互惠認(rèn)同。通過課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)見習(xí)等途徑，幫助師范生充分認(rèn)識(shí)自我同鄉(xiāng)村的新時(shí)代人地關(guān)系。當(dāng)前，我國全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，大力推進(jìn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，振興鄉(xiāng)村教育和教育振興鄉(xiāng)村“雙輪驅(qū)動(dòng)”。一方面，鄉(xiāng)村需要公費(fèi)師范生作為一份教育力量推動(dòng)鄉(xiāng)村現(xiàn)代化發(fā)展；另一方面，公費(fèi)師范生也需要通過扎根鄉(xiāng)村，獲得情感依附，形成完整的身份認(rèn)同[6]。

第三，培養(yǎng)師范生文化回應(yīng)性教育能力。幫助師范生打破對鄉(xiāng)村學(xué)生的固有偏見，努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)，引領(lǐng)他們有意識(shí)地積累鄉(xiāng)村的生產(chǎn)生活生態(tài)知識(shí)，走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生真實(shí)的生活世界，了解鄉(xiāng)村學(xué)生的生活環(huán)境和溝通交往習(xí)慣，從而增強(qiáng)師范生對鄉(xiāng)村的文化理解力、文化適應(yīng)力和文化認(rèn)同感，加深他們對鄉(xiāng)村學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和文化背景的認(rèn)識(shí)，為他們將來開展適切而有效的教育打下基礎(chǔ)[7]。

（四）構(gòu)建“U-G-S”合作模式，全面引領(lǐng)在地化改革

為了使公費(fèi)定向師范教育更好地對接鄉(xiāng)村教育現(xiàn)實(shí)需求，有必要由政府牽頭統(tǒng)籌，構(gòu)建“U（高校）-G（政府）-S（中小學(xué)校）”合作模式，密切高校同鄉(xiāng)村教育實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展予以職前職后一體化全過程助力。

第一，教育行政部門統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)高校同中小學(xué)校合作。教育行政部門負(fù)責(zé)牽頭聯(lián)絡(luò)高校和中小學(xué)校，組織協(xié)調(diào)結(jié)對合作。運(yùn)用行政杠桿，通過制度保障、政策傾斜、經(jīng)費(fèi)支持、評價(jià)監(jiān)督等途徑，調(diào)動(dòng)高校與中小學(xué)校合作的積極性。教育行政部門不僅要在省域內(nèi)充分統(tǒng)整教育資源，還要多借助國家和部委的政策及平臺(tái)，主動(dòng)向外部爭取資源支持，讓更多的省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源注入公費(fèi)定向師范教育。

第二，教研用協(xié)同聯(lián)動(dòng)，力促師范生實(shí)現(xiàn)真實(shí)性學(xué)習(xí)。以師范生課程建設(shè)和教學(xué)改革為載體，凝聚一批對在地化改革富有熱情、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高校教師和鄉(xiāng)村教師，由教育行政部門從中黏合與協(xié)調(diào)，教研用協(xié)同聯(lián)動(dòng)，合力促進(jìn)師范生真實(shí)性學(xué)習(xí)。通過組織師范生為鄉(xiāng)村教師錄播評析、參與鄉(xiāng)村學(xué)校的課程開發(fā)和教研活動(dòng)，邀請鄉(xiāng)村中小學(xué)專家型教師進(jìn)入師范生課堂進(jìn)行分享和研討等方式，將師范生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用與鄉(xiāng)村學(xué)校的課程建設(shè)、教學(xué)提升和教師發(fā)展深度融合。

第三，共建師范生教學(xué)資源，貫通職前培養(yǎng)與職后發(fā)展。在教育行政部門的統(tǒng)籌保障下，高校與鄉(xiāng)村學(xué)校建立合作團(tuán)隊(duì)，共建課程資源，共贏教學(xué)成果。高校專家要充分了解鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)際面臨的工作場景、管理要?jiǎng)?wù)、問題情境，與鄉(xiāng)村教師共同研討切實(shí)可行的改善對策，并結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校對教師的現(xiàn)實(shí)需要，修訂人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，編撰師范生在地化教材，創(chuàng)建鄉(xiāng)村教學(xué)資源案例庫，推動(dòng)一系列師范生課程不僅成為高質(zhì)量的教育教學(xué)基本功實(shí)訓(xùn)基地，而且成為服務(wù)鄉(xiāng)村教育一線的高水平專業(yè)平臺(tái)，同時(shí)輻射鄉(xiāng)村教師的職前培養(yǎng)與職后發(fā)展。

四、結(jié)語

要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。以定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)為特征的地方公費(fèi)師范生政策，正是立足于解決鄉(xiāng)村教師“下不去”“教不好”“用不上”“留不住”的問題而出臺(tái)[8]。政策實(shí)施至今，其定向招生和定向就業(yè)已較好地保障鄉(xiāng)村教師“下得去”。然而，當(dāng)前的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍仍然存在教育教學(xué)水平亟需提升、知識(shí)儲(chǔ)備與鄉(xiāng)村教育的情境和需求脫節(jié)、教師流動(dòng)性大等癥結(jié)，這在一定程度上與定向培養(yǎng)政策沒有切實(shí)落地有關(guān)[9]。因此，有必要以推進(jìn)公費(fèi)定向師范教育在地化改革為支點(diǎn)，從專業(yè)性、地域性、時(shí)代性出發(fā)，以培養(yǎng)現(xiàn)代化鄉(xiāng)村教師為目標(biāo)，完善課程體系，使培養(yǎng)內(nèi)容師范性、鄉(xiāng)土性、現(xiàn)代性三者并舉，培養(yǎng)過程密切圍繞鄉(xiāng)村教育的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與實(shí)踐。同時(shí)，采取“U-G-S”合作模式，豐富地方公費(fèi)師范生的培養(yǎng)資源，全面助力鄉(xiāng)村教師的職前培養(yǎng)與職后發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 胡吉.地方公費(fèi)定向師范教育亟需在地化改革[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2022，21（6）：68-74.

[2］ 劉雨田，徐呂子，王子健.美國地理在地化教學(xué)及其特征[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（13）：13-16.

[3］ 陳時(shí)見，劉雨田.鄉(xiāng)村學(xué)校在地化教育的價(jià)值與路徑[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2021，20（5）：75-80.

[4］ 曹若鵬，路書紅.我國鄉(xiāng)村學(xué)校在地化教育的價(jià)值、挑戰(zhàn)及對策[J].教學(xué)與管理，2023（27）：1-7.

[5］ 沈曉燕，王國明，畢妍.“在地化”農(nóng)村教師培育的理念與實(shí)踐研究[J].比較教育學(xué)報(bào)，2024（2）：127-139.

[6] 郭芳.公費(fèi)師范生培養(yǎng)的“地方性”價(jià)值取向研究[J].教師教育研究，2022，34（4）：39-44.

[7] 裴淼，蔡暢，郭瀟.文化回應(yīng)性教學(xué)：鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)[J].教師教育研究，2019，31（6）：21-25.

[8] 李海萍，朱海珊，張秋嬋.地方公費(fèi)師范生政策的內(nèi)在邏輯、實(shí)施困境與優(yōu)化路徑[J].教育文化論壇，2023，15（3）：47-56.

[9] 吳東照，王運(yùn)來，操太圣，等.師范生公費(fèi)教育的政策創(chuàng)新與實(shí)踐檢視[J].中國教育學(xué)刊，2019（11）：89-93.

［責(zé)任編輯：周侯辰］