BOPPPS教學模式下統(tǒng)計學專業(yè)實驗課程思政教學改革探索

［摘 要］統(tǒng)計學專業(yè)實驗課程在開展課程思政過程中存在課程思政教學目標不清晰、思政元素滲透不充分、教學反饋不及時等問題。文章以統(tǒng)計分析報告寫作實踐教學片段為例，將BOPPPS教學模式融入統(tǒng)計學專業(yè)實驗課教學全過程，明確課程思政育人目標，潤物無聲地滲透與傳遞思政元素，完善教學反饋閉環(huán)，進一步提升課程育人成效，以期為高校實驗課程開展課程思政提供有效思路與框架參考。

［關鍵詞］BOPPPS教學模式；統(tǒng)計學專業(yè)實驗課程；課程思政；教學實踐；教學改革

［中圖分類號］G482 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）11-0049-05

黨的二十大報告提出要“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐”，將教育、科技、人才三大戰(zhàn)略進行一體化統(tǒng)籌部署。課程思政是通過專業(yè)知識與思政元素的有機融合，教育引導學生在學習專業(yè)知識的同時，掌握課程背后蘊含的專業(yè)精神、重大意義、歷史傳統(tǒng)等，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程思政作為落實立德樹人根本任務的重要途徑，要自覺承擔起科教興國的重任，貫徹落實教育、科技、人才三位一體的思想理念，循序漸進，以點帶面，自然而然地將各類思政元素融入專業(yè)課程教學活動中，努力培養(yǎng)擔當民族復興重任的時代新人。

課程思政是落實立德樹人任務的重要舉措，其將思政元素與專業(yè)知識相結合，引領學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。從行動上看，宋麗娜等[2]指出，提升高校教師及管理者的積極性和行動力，有助于推動課程思政的高質量建設。謝國民等[3]立足工科實驗課程，從師資保障等方面系統(tǒng)地提出了課程思政建設方法。傅瑤[4]指出，以高校黨建輔助課程思政能夠從根本上鞏固思政教學的相關理念，在理論和實踐上均能推動課程思政全方位協(xié)同育人的作用。從方法上看，Wu等[5]指出，運用其他教學方法與課程思政相結合，能夠進一步提高教學效率和學生綜合素質。Zhao等[6]和關春燕等[7]均認為，課程思政要結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在實踐中打造思創(chuàng)融合的體系。從目的上看，彭南生等[8]指出，要實現(xiàn)為國育才的目標，就要從內容思政、實踐思政、行為思政三個方面構建課程思政體系。高惠芳等[9]認為，從思政課程到課程思政的轉變是教學改革的一大創(chuàng)新，是理論與實踐的結合。

實驗課程作為高校教學體系中的重要課程，目前在推進課程思政過程中研究得不夠深入，還存在不少盲點，同時推進的力度也不夠，效果不顯著。如何在“傳道授業(yè)解惑”基礎上充分融入思政元素，達到“春風化雨、潤物無聲”的育人效果，是當前高校實驗課程思政建設過程中亟待解決的重點與難點，仍有待進一步研究與探討。在此背景下，本文從統(tǒng)計學專業(yè)實驗課程的思政實踐出發(fā)，進行現(xiàn)狀分析與方案設計，以期為高等學校實驗課程的思政建設提供有益參考與借鑒。

一、統(tǒng)計學專業(yè)實驗課程思政問題分析

目前，統(tǒng)計學專業(yè)實驗課程教學活動中存在課程思政教學目標不清晰、思政元素滲透不充分、教學反饋不及時等問題。

（一）思政教學目標不清晰

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和落腳點。在統(tǒng)計學專業(yè)實驗課程教學過程中，存在教學目標“形式化”的現(xiàn)象，部分教師未把教學目標與育人目標有機結合，單純?yōu)閷嶒灦鴮嶒?、為上課而上課，甚至認為課程思政與統(tǒng)計學實驗課沒有關系，在實驗教學過程中大多強調專業(yè)效果。教學目標未上升到課程育人層面，缺乏思政元素的融入，缺少實踐指引和情感共鳴。

（二）思政元素滲透不充分

部分教授統(tǒng)計學專業(yè)實驗課程的教師未能真正地把握課程思政的內涵，將其與思政課程混淆，認為思政元素的傳授僅僅是思政課程專業(yè)教師的任務。在統(tǒng)計學專業(yè)實驗課程教學過程中，部分教師將思政教育與專業(yè)知識相剝離，沒有充分挖掘統(tǒng)計學專業(yè)本身所蘊含的思政元素，或是將思政元素硬性嫁接，在教學內容設計中未能自然而然地融入與統(tǒng)計學專業(yè)相關的思政知識點，無法使學生由內而外地感受正確價值觀的滲透和實現(xiàn)知識的內化。

（三）教學反饋不及時

在教學過程中，部分教師單向地對學生輸出教學內容，這不僅未能及時地把握學生對統(tǒng)計學專業(yè)知識的掌握情況，也不能及時地感知學生的思想動態(tài)，從而導致不能及時根據(jù)學生的實際學習效果進行反思和修改教學方案，教學反饋無法形成閉環(huán)，尤其是統(tǒng)計學專業(yè)實驗教學短板部分無法得到有效提升，課程思政育人效果大打折扣。

如何明確統(tǒng)計學實驗課程思政育人目標？如何進行實驗課程思政教學模式的升級？如何對實驗課程思政育人效果進行綜合評價？為解決這些問題，本文嘗試引入BOPPPS教學模式進行統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學的思政探索。

二、BOPPPS教學模式下統(tǒng)計學專業(yè)實驗課程思政教學體系框架構建

（一）BOPPPS教學模式

BOPPPS是加拿大廣泛推行的教師技能培訓體系的理論基礎，強調以教育目標為導向、以學生為教學主角，對教學程序進行有序的模塊化分解，以確保預設的教學目標順利實現(xiàn)[10]。其名稱來源于六個教學環(huán)節(jié)的英文首字母，分別是課程導入（Bridge?in）、學習目標（Objective）、預評估（Pre?assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后評估（Post?assessment）和總結（Summary）。

已有學者探究了BOPPPS教學模式在教學實踐中的應用。阮環(huán)陽等[10]結合BOPPPS模型對有機化學實驗教學過程進行了改革，教學效果反饋顯示BOPPPS模型對提升實驗教學效果有明顯幫助。鄭燕林等[11]探索了基于BOPPPS的參與式教學實踐，發(fā)現(xiàn)學生對BOPPPS教學模式的評價普遍積極，學生學習熱情明顯提升，有助于構建和諧的師生關系。

（二）框架構建

課程組基于BOPPPS教學模式設計了統(tǒng)計學專業(yè)實驗課程思政教學活動，并以課程思政為頂層設計、以BOPPPS教學模式為工具、以教學效果為依據(jù)進行了框架構建。

1.以課程思政為頂層設計，實現(xiàn)思政育人目標與教學目標的融合

目標的實現(xiàn)需要全體教師的共同努力，需要組織聯(lián)合思政專業(yè)教師、輔導員、專業(yè)課教師等，多方面加強學生的思想政治素養(yǎng)和專業(yè)知識學習，以實現(xiàn)全員育人，形成教學合力。在課程思政引領下，教師應遵循“守好一段渠、種好責任田”的理念，發(fā)揮課程思政對學生價值觀的引領作用[12-13]，且有針對性地加強對大學生的專業(yè)訓練及思想淬煉。

2.以BOPPPS教學模式為工具，實現(xiàn)實驗課程思政教學模式的升級

BOPPPS教學模式注重學生的參與式互動和反饋，堅持“以學生為中心”的教學理念。本文將按課程導入、學習目標、預評估、參與式學習、后評估和總結六個教學環(huán)節(jié)螺旋循環(huán)進行，為培養(yǎng)“知識、能力、素質”一體化兼?zhèn)涞膶W生，在不斷提高學生的統(tǒng)計方法應用、統(tǒng)計分析寫作、統(tǒng)計軟件使用等專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的同時，將課程思政融入這六個教學環(huán)節(jié)中，升級實驗課程教學模式，落實立德樹人根本任務。

3.以教學效果為依據(jù)，形成實驗課程思政育人效果的閉環(huán)反饋

教師在實驗教學過程中應牢牢把握“以學生為中心、教師為主導”的原則，以PPT課件、線上微課視頻、線上測試題庫、討論式問題庫、前沿性學科應用閱讀材料、熱點論文、教學視頻等來完善參與式學習評價，綜合評估學生的知識掌握情況和思想情況，課后鼓勵學生參加學科競賽，使學生實現(xiàn)知識內化，打破傳統(tǒng)的“課堂講授+實驗”教學模式，豐富課程思政資源，做到實驗教學全過程育人。

三、基于BOPPPS教學模式的統(tǒng)計學專業(yè)實驗課程思政教學方案設計

（一）教學方案設計

統(tǒng)計分析報告寫作實踐是統(tǒng)計學本科專業(yè)教學計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)學生職業(yè)技能與能力的重要環(huán)節(jié)，其相關課程包括統(tǒng)計分析軟件、多元統(tǒng)計分析、抽樣調查技術等。本文以統(tǒng)計學本科專業(yè)實驗課程統(tǒng)計分析報告寫作實踐的教學片段為例，依據(jù)BOPPPS教學模式設計課程思政教學路徑，構建新型實驗課程思政教學架構，其教學方案設計如圖1所示。

教師在課前和課后階段利用在線教學資源幫助學生盡快了解實驗內容，加速知識的內化，并利用課后時間進一步鞏固實驗教學效果，為更好地實現(xiàn)課程思政育人目標提供保障。其課中階段的具體安排如下。

1.課程導入

結合統(tǒng)計分析報告寫作實踐課程的知識點，以當代年輕人就業(yè)選擇異質性為選題，用學生感興趣的話題和啟發(fā)式教學方法激發(fā)學生的調查興趣和參與意愿。

2.學習目標

課程以學生掌握調查問卷設計方法和統(tǒng)計分析軟件為學習目標，并通過分組協(xié)作提升學生的團隊合作能力和報告寫作能力，在灌輸知識的過程中將價值導向融入課堂中，弘揚社會主義核心價值觀。

3.預評估

通過課堂師生互動、模擬招聘等，初步掌握統(tǒng)計學本科專業(yè)學生的就業(yè)傾向，深入挖掘影響本專業(yè)學生就業(yè)選擇的因素，適時引導學生進行調查。

4.參與式學習

鼓勵學生結合學科競賽和市場調查進行探索式學習，鼓勵學生利用不同類型的統(tǒng)計學模型或跨專業(yè)小組學習對小組報告進行補充。

5.后評估

借助小組團隊展示、學生與教師互動提問等方式，深度掌握學生的學習情況，了解學生的學習進展，并初步估計思政教育的開展程度。

6.總結

通過綜合分析學生課內與課外的學習進展，將學生課堂表現(xiàn)與小組團隊展示等納入育人效果評估體系，在推進專業(yè)知識傳授過程中增強學生的理想與信念追求，并對教學活動過程中的優(yōu)缺點進行總結，為下一階段的教學活動提供經(jīng)驗支持。

（二）學生學情反饋分析

根據(jù)學生的實驗報告調查情況可知，學生主要基于以下方法展開分析。

1.知識圖譜分析

針對研究文獻的關鍵詞采取了繪制詞云圖譜的形式，使得數(shù)據(jù)可視化、清晰化。學生通過中國知網(wǎng)下載了就業(yè)相關文獻數(shù)據(jù)并進行計量分析，繪制了關鍵詞共現(xiàn)圖和詞云圖。文獻計量分析結果顯示，目前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大、困難多。此外，知識圖譜還顯示性別歧視、就業(yè)服務體系等因素也對大學生就業(yè)產(chǎn)生了影響。在后評估和總結階段，教師可啟發(fā)教育學生“幸福都是奮斗出來的”，并引導學生對人生理想與自我價值的實現(xiàn)要靠“在青春的賽道上奮力奔跑”來爭取。

2.交叉分析

有學生基于調查問卷數(shù)據(jù)，利用交叉分析方法分析了崗位變化、線上招聘、信息不暢以及心理因素等是擇業(yè)的不穩(wěn)定因素。其在報告中指出，恐慌心理因素對男女生的影響相差較?。欢谛畔⒉粫?、線上招聘和崗位縮減方面，女生的憂慮程度明顯高于男生。結合交叉分析結果，教師可及時引導學生深入了解大學生擇業(yè)影響因素，并讓學生結合自身情況設計未來職業(yè)生涯規(guī)劃，將自身職業(yè)理想抱負與中國夢的實現(xiàn)緊密聯(lián)系起來。

3.K-means聚類分析

有學生采取發(fā)放調查問卷和訪談的形式對當代大學生的就業(yè)選擇進行了K-means聚類分析，將當代大學生的就業(yè)選擇分為三種類型。一是理想抱負型，關鍵詞有“發(fā)展前景”“理想”“抱負”等，此類人群在就業(yè)選擇過程中更注重自我價值的實現(xiàn)。二是歲月靜好型，關鍵詞有“穩(wěn)定”“現(xiàn)實”“父母”等，此類人群更注重穩(wěn)定、薪資與理想的平衡。三是現(xiàn)實壓力型，高頻詞匯有“生存”“金錢”“壓力”等，此類人群主要受生存和現(xiàn)實壓力等影響。教師在點評時，可以引導學生思考個人就業(yè)選擇類型，通過小組討論和主動發(fā)言的形式，聚焦學生感興趣的話題，以現(xiàn)實熱點激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)更多有理想、有本領、有奉獻精神的高素質人才。

4.結構方程模型分析

有學生利用調研數(shù)據(jù)建立結構方程模型，尋找影響大學生就業(yè)質量的主要因素。結構方程模型分析結果顯示，在就業(yè)環(huán)境、生活環(huán)境和個人因素中，生活環(huán)境因素對學生的就業(yè)影響最大。在與學生互動的過程中，教師可通過提問的形式引導學生思考對將來的就業(yè)應做好哪些準備，幫助學生樹立正確價值觀和人生觀，樹立創(chuàng)新志向。

四、基于BOPPPS教學模式的統(tǒng)計學專業(yè)實驗課程思政育人效果分析

在基于BOPPPS的統(tǒng)計學實驗課程中，根據(jù)學生參與學習的反饋分析，可以看到以下明顯效果。

一是課程思政教學目標明確。以思政育人目標為導向，將課程思政與統(tǒng)計學專業(yè)知識有機結合，能夠潛移默化地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。通過設立明確的課程思政教學目標，教師能夠根據(jù)計劃在課堂教學中激勵、引導和幫助學生，不僅有利于教師有步驟、有計劃地設置知識點，還可以在潛移默化中指導學生有計劃地設立知識學習目標以及人生發(fā)展目標，達到“春風化雨”的效果。

二是社會主義核心價值觀滲透明顯。當代高等教育應將社會主義核心價值觀有機融入課程思政的教學實踐中，以實現(xiàn)思想政治教育與知識教育相統(tǒng)一、育人與育才相統(tǒng)一。在教學過程中充分挖掘統(tǒng)計學專業(yè)課程蘊含的社會主義核心價值觀，在實踐教學內容中增添思政案例，將社會主義核心價值觀潤物無聲地注入學生內心，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的聯(lián)合驅動，保證教學目標順利完成。

三是教學效果反饋良好。BOPPPS教學模式將理論與實踐相結合，教師能及時監(jiān)督學生的學習效果，參照學生知識吸收度、學習目標達成度等，不斷改進教學方法。結合線上線下資源形成課程導入、學習目標、預評估、參與式學習、后評估和總結的教學閉環(huán)，創(chuàng)造師生之間的良性互動，充分發(fā)揮學生的主體性和能動性。

五、結語

本文以課程思政為頂層設計、以BOPPPS教育模式為工具、以教學效果為依據(jù)，基于統(tǒng)計學專業(yè)實驗課程統(tǒng)計分析報告寫作實踐的教學片段設計了基于BOPPPS教學模式的統(tǒng)計學專業(yè)實驗課程思政教學改革方案。

實踐教學活動顯示，首先，在課程思政育人目標方面，基于BOPPPS教學模式的統(tǒng)計學專業(yè)實驗課程思政教學改革方案能夠實現(xiàn)思政育人目標與教學目標的融合；其次，在價值觀塑造方面，基于BOPPPS教學模式的統(tǒng)計學專業(yè)實驗課程思政教學改革方案在展示統(tǒng)計學專業(yè)知識內涵時，“無痕”“無聲”“無形”地實現(xiàn)了思政教育的融入，實現(xiàn)實驗課程思政教學模式的升級；最后在閉環(huán)反饋方面，基于BOPPPS教學模式的統(tǒng)計學專業(yè)實驗課程思政教學改革方案有序建設了教學生態(tài)“閉環(huán)”，即通過課程導入、學習目標、預評估、參與式學習、后評估和總結這六個教學環(huán)節(jié)，連同課前、課后環(huán)節(jié)形成了教學閉環(huán)，全員、全程、全方位地實現(xiàn)了立德樹人。

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［責任編輯：劉鳳華］