新內(nèi)生發(fā)展視角下民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的困境與對(duì)策

【摘 要】推進(jìn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是保障義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的應(yīng)有之義。在新內(nèi)生發(fā)展視角下，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型包括內(nèi)容轉(zhuǎn)型、實(shí)踐轉(zhuǎn)型和主體轉(zhuǎn)型三大層面，其行動(dòng)邏輯涉及資源、參與、認(rèn)同和賦權(quán)四大要素。為促進(jìn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新內(nèi)生發(fā)展，應(yīng)堅(jiān)持“技術(shù)驅(qū)動(dòng)、用戶參與”以動(dòng)態(tài)優(yōu)化資源管理，建立“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”測(cè)評(píng)機(jī)制以反推教師數(shù)字素養(yǎng)提升，打造“數(shù)字化校園升級(jí)版”以促進(jìn)人技融合實(shí)踐認(rèn)同，構(gòu)建“政府—學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”協(xié)同系統(tǒng)以賦能教育數(shù)字化治理。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型 新內(nèi)生發(fā)展 民族地區(qū)

【中圖分類號(hào)】G40 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）15-01-05

2023年6月13日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》，強(qiáng)調(diào)“全面保障義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”“促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”“大力推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展質(zhì)量與發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量差距有加劇的風(fēng)險(xiǎn)。目前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是學(xué)界研究的焦點(diǎn)，既有研究從人力、物力、財(cái)力等多角度提出的實(shí)踐路徑多停留在技術(shù)被動(dòng)輸入層面，未論述如何充分調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，也缺乏對(duì)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的足夠重視?；诖?，從新內(nèi)生發(fā)展視角審視民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展邏輯，具體分析其實(shí)踐困境并提出相關(guān)對(duì)策，是推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要思路。

一、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新內(nèi)生發(fā)展邏輯

新內(nèi)生發(fā)展理論由外生和內(nèi)生發(fā)展觀點(diǎn)演變而來。外生發(fā)展強(qiáng)調(diào)外部支持，但容易導(dǎo)致內(nèi)部治理不足；內(nèi)生發(fā)展重視自身資源和能力，但排斥外部介入?？死锼雇懈ァだ祝–hristopher Ray）在2001年提出新內(nèi)生發(fā)展概念，新內(nèi)生發(fā)展強(qiáng)調(diào)平衡和整合特定區(qū)域的內(nèi)部和外部資源，利用本土優(yōu)勢(shì)來獲取外部支持，將所有地方和超地方因素最大限度轉(zhuǎn)化為地方發(fā)展和建設(shè)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。［1］采取單一外生或內(nèi)生發(fā)展理論推動(dòng)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型都會(huì)遭遇困境。外生模式下，數(shù)字技術(shù)作為外力引入，但與民族地區(qū)缺乏天然聯(lián)系，教育主體被動(dòng)接受，缺乏動(dòng)力和積極性，難以實(shí)現(xiàn)理念和思維轉(zhuǎn)型。內(nèi)生模式下，民族地區(qū)資源有限，教育轉(zhuǎn)型速度難以跟上數(shù)字技術(shù)更新迭代步伐?！靶聝?nèi)生發(fā)展理論超越了‘內(nèi)生與外生’‘傳統(tǒng)與現(xiàn)代’的二元論觀點(diǎn)，主張走內(nèi)外結(jié)合、協(xié)調(diào)運(yùn)作的發(fā)展道路?！保?］在新內(nèi)生發(fā)展視角下，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要解決“轉(zhuǎn)什么”“如何轉(zhuǎn)”“誰來轉(zhuǎn)”三個(gè)問題?！稗D(zhuǎn)什么”指向內(nèi)容轉(zhuǎn)型，涉及教育資源；“如何轉(zhuǎn)”指向?qū)嵺`轉(zhuǎn)型，涉及教育能力和教育意識(shí)；“誰來轉(zhuǎn)”指向主體轉(zhuǎn)型?；诖耍Y(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)者在分析鄉(xiāng)村振興等問題時(shí)利用新內(nèi)生發(fā)展理論構(gòu)建的“資源—參與—認(rèn)同”［3］和“認(rèn)同—賦權(quán)—?jiǎng)?chuàng)新—合作”［4］等分析框架，可將民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行動(dòng)邏輯總結(jié)為“資源—參與—認(rèn)同—賦權(quán)”四大要素。其中，資源指向內(nèi)容轉(zhuǎn)型；參與和認(rèn)同涉及教育能力和教育意識(shí)問題，指向?qū)嵺`轉(zhuǎn)型；賦權(quán)指向主體轉(zhuǎn)型。

（一）資源：推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的數(shù)字化整合與共享

新內(nèi)生發(fā)展理論倡導(dǎo)平衡、整合特定地區(qū)內(nèi)外部資源力量，利用自身資源來獲取外部資源，將所有外部干預(yù)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部發(fā)展和建設(shè)的動(dòng)力。［5］在新內(nèi)生發(fā)展視角下，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)內(nèi)容是借助數(shù)字共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)內(nèi)部與外部教育資源的數(shù)字化整合與共享。因?yàn)榻逃Y源作為教育活動(dòng)開展的媒介，其數(shù)字化升級(jí)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前提條件。一方面要通過建立數(shù)字共享平臺(tái)統(tǒng)籌優(yōu)化和配置各類教育資源，另一方面要依據(jù)資源使用的適切性，積極挖掘契合本地區(qū)教育特性的文化資源、生態(tài)資源和社會(huì)資源，及時(shí)更新平臺(tái)資源的類型、內(nèi)容和數(shù)量，優(yōu)化各平臺(tái)教育資源的用戶指向和使用路徑，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的跨時(shí)空高效流通和使用效益提升。

（二）參與：提升教育主體的數(shù)字化教育教學(xué)能力

新內(nèi)生發(fā)展理論以平衡內(nèi)外部資源為前提，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了地區(qū)內(nèi)部行動(dòng)者的參與主動(dòng)性和參與能力。對(duì)于帶有技術(shù)偏向性的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，參與主體的能力會(huì)在很大程度上影響其參與主動(dòng)性。因此，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐支撐是實(shí)現(xiàn)教育主體能力的轉(zhuǎn)型，包括教師數(shù)字素養(yǎng)和學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)主要依靠教育者開展專項(xiàng)的教育教學(xué)活動(dòng)，因而教師數(shù)字素養(yǎng)的提升更為迫切和關(guān)鍵。通過開展自上而下的教師數(shù)字化教育培訓(xùn)和推動(dòng)自下而上的參與主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中積極應(yīng)用數(shù)字技術(shù)或進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提升。

（三）認(rèn)同：促進(jìn)教育主體對(duì)人技融合與技術(shù)創(chuàng)新的共識(shí)

“地方認(rèn)同將居民凝聚起來，促進(jìn)他們參與社區(qū)事務(wù)，而這有助于形成一種群體認(rèn)同感，進(jìn)一步加深地方居民的社區(qū)歸屬感以及相互間的溝通與合作?！保?］認(rèn)同強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)主體在參與的基礎(chǔ)上形成的對(duì)所處群體以及群體共同執(zhí)行任務(wù)和其結(jié)果的認(rèn)同，它有促進(jìn)行動(dòng)主體進(jìn)一步參與的正向反饋?zhàn)饔?。在民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，教育主體對(duì)人技融合與技術(shù)創(chuàng)新在教育領(lǐng)域達(dá)成的共識(shí)和對(duì)其的認(rèn)同，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵?！敖逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型的核心在于，通過數(shù)字技術(shù)可供對(duì)教育目標(biāo)、環(huán)境、內(nèi)容、方式等進(jìn)行持續(xù)賦能，使之產(chǎn)生顛覆性變化。這種變化既不是技術(shù)功能特征造成的，也不僅僅是教育主體的主觀認(rèn)知引起的，而是兩者相互作用的結(jié)果。”［7］當(dāng)教育主體認(rèn)識(shí)到技術(shù)在教育中的積極作用時(shí)，就會(huì)接受并積極參與人技融合的創(chuàng)新實(shí)踐。

（四）賦權(quán)：加強(qiáng)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)外協(xié)同

賦權(quán)是個(gè)體、組織或社區(qū)對(duì)事物獲得控制的一種機(jī)制，是培育權(quán)力的過程。新內(nèi)生發(fā)展關(guān)注區(qū)域主體的需求和主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)以整體的視角賦權(quán)。對(duì)于民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，賦權(quán)能夠強(qiáng)化教育相關(guān)利益主體的責(zé)任意識(shí)，提升社會(huì)組織的參與能力，形成推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型合力。這要求民族地區(qū)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)外部的協(xié)同合作，包括政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)組織等。政府提供必要的政策和資源支持，確保數(shù)字化轉(zhuǎn)型的順利進(jìn)行；學(xué)校與教育科技企業(yè)合作，共同開發(fā)和應(yīng)用數(shù)字化教育平臺(tái)和工具；教師與家長(zhǎng)緊密協(xié)作，共同促進(jìn)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)和發(fā)展；社會(huì)組織可以提供更多的支持和資源，加快民族地區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。通過內(nèi)外部的協(xié)同合作，促進(jìn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高效進(jìn)行。

二、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新內(nèi)生發(fā)展困境

在國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略政策背景下，民族地區(qū)積極響應(yīng)教育發(fā)展的時(shí)代需求，大力推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐并取得了一定成果。例如截至2022年底，廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）寬帶網(wǎng)絡(luò)接入率達(dá)100%，多媒體教室的學(xué)校覆蓋率達(dá)100%、班級(jí)覆蓋率達(dá)98%。［8］在省域?qū)用妫褡宓貐^(qū)數(shù)字化轉(zhuǎn)型同樣取得了重要進(jìn)展。例如，廣西壯族自治區(qū)近5年統(tǒng)籌專項(xiàng)資金超30億元，用于市縣補(bǔ)齊數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)短板。［9］這種自上而下的干預(yù)與投資手段雖然為民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)，但是民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅需要外部力量推動(dòng)，還需要內(nèi)部力量的協(xié)同推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)新內(nèi)生發(fā)展。在實(shí)踐中，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)部仍面臨不少困境。

（一）資源共享平臺(tái)維護(hù)滯后：數(shù)字平臺(tái)運(yùn)維與管理落后于實(shí)際教學(xué)

數(shù)字平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)內(nèi)外部教育資源數(shù)字化整合與共享的重要媒介。民族地區(qū)目前已建成多種數(shù)字平臺(tái)，但是由于缺乏專業(yè)技術(shù)人才和科學(xué)管理方式，平臺(tái)運(yùn)維無法滿足教育資源需求。一方面，平臺(tái)維護(hù)滯后，資源類型單一。例如廣西的“八桂教學(xué)通”平臺(tái)已于2020年上線，但到2021年底仍然存在數(shù)字教材的配套資源不夠豐富、平臺(tái)的易用性不強(qiáng)等問題。［10］另一方面，數(shù)據(jù)平臺(tái)多但形態(tài)冗雜，資源使用缺乏互動(dòng)。例如，面向教師的教學(xué)教研資源在各個(gè)平臺(tái)均有分布，但內(nèi)容類型重復(fù)，并且部分平臺(tái)缺乏有效的答疑互動(dòng)區(qū)域，導(dǎo)致學(xué)習(xí)疑惑解答滯后，數(shù)字資源沉積。由于缺乏科學(xué)的維護(hù)與管理，數(shù)字平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源實(shí)際利用率偏低。例如提及“八桂教學(xué)通”的應(yīng)用，廣西桂林市某小學(xué)教師表示只使用過該平臺(tái)的電子教材，某中學(xué)的教師覺得此平臺(tái)對(duì)實(shí)際教學(xué)的作用微弱，因此較少使用。

（二）參與能力培養(yǎng)體系欠缺：數(shù)字素養(yǎng)培育亟須測(cè)評(píng)機(jī)制提質(zhì)增效

教師在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的主動(dòng)參與度取決于其數(shù)字化素養(yǎng)水平，而教師的數(shù)字化素養(yǎng)水平受數(shù)字化素養(yǎng)培育方式與機(jī)制的影響。目前民族地區(qū)教師的數(shù)字化素養(yǎng)培訓(xùn)方式集中于分散性的、短期性的專家講座、課例展示等形式，對(duì)培訓(xùn)效果缺乏系統(tǒng)有效的檢測(cè)、評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制。這不僅導(dǎo)致培訓(xùn)開展主體無法及時(shí)獲取有效的反饋從而改進(jìn)培訓(xùn)方式和內(nèi)容，也導(dǎo)致教師缺乏提升自身數(shù)字素養(yǎng)的動(dòng)力。教師的日常教學(xué)工作缺乏系統(tǒng)有效的數(shù)字化測(cè)評(píng)體系，也導(dǎo)致教師數(shù)字素養(yǎng)培育在時(shí)間、資金、應(yīng)用等方面保障不全。西部農(nóng)村地區(qū)某教師在接受訪談時(shí)提到：“目前，我們學(xué)校尚未將教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用情況納入考評(píng)，我們自然沒有動(dòng)力開展數(shù)字技術(shù)支持下的教學(xué)活動(dòng)。”［11］科學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制的缺乏，制約了教師數(shù)字素養(yǎng)的有效提升，也因此降低了教師主動(dòng)參與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的可能性。

（三）人技融合實(shí)踐認(rèn)同不足：數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的融通有待深入

西南民族地區(qū)基礎(chǔ)教育階段的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用，主要停留在教師對(duì)教學(xué)素材的獲取、課程內(nèi)容的展示和特定課程（如信息課程）的開展上，是一種較為初級(jí)的單一維度技術(shù)使用，且對(duì)平臺(tái)內(nèi)容依賴性較高。［12］分析背后原因，除了教師自身數(shù)字能力水平有限，難以利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，還有一個(gè)重要的因素是教育組織數(shù)字文化保障不足，導(dǎo)致組織成員對(duì)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型的重視程度不一，對(duì)人技融合尚未達(dá)成高度認(rèn)同。以吉林民族地區(qū)為例，有調(diào)查顯示，約70%的被調(diào)查學(xué)校電教部和信息技術(shù)學(xué)科教研部同為一個(gè)部門，很多信息技術(shù)教師兼任電教部工作人員。［13］可見教育組織內(nèi)部仍然將數(shù)字化視為教育教學(xué)的輔助性工作，對(duì)數(shù)字技術(shù)與教師學(xué)習(xí)生活的融合未達(dá)成充分共識(shí)，忽略數(shù)字文化在教、學(xué)、管、考、評(píng)等教育多方面以及校園學(xué)習(xí)和校園生活全方位的構(gòu)建。

（四）教育系統(tǒng)內(nèi)外協(xié)同欠佳：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的總體認(rèn)知片面化

在現(xiàn)代教育化背景下，家庭和社會(huì)逐步把教育權(quán)讓渡給了作為公共教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校，以致出現(xiàn)對(duì)教育的窄化理解，認(rèn)為教育即學(xué)校教育，教育改革即學(xué)校教育改革。［14］因此教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也被窄化成學(xué)校教育系統(tǒng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，社會(huì)、家庭則自動(dòng)充當(dāng)轉(zhuǎn)型客體，被動(dòng)配合與適應(yīng)教育改革的需要，主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一是家庭和社會(huì)參與程度低。有研究顯示，一些少數(shù)民族地區(qū)婦女對(duì)子女的教育主要是只管生活問題，學(xué)習(xí)方面指導(dǎo)與教育很少能參與。［15］社會(huì)參與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要形式是盈利機(jī)構(gòu)營(yíng)銷數(shù)字產(chǎn)品，缺乏社區(qū)、博物館等公共服務(wù)單位的積極參與。二是系統(tǒng)間數(shù)據(jù)共享受阻。據(jù)調(diào)查，西部很多學(xué)校資源獲得不通暢，想獲取卻沒有找到合適的資源，或者不知道資源在哪里。［16］可見，數(shù)據(jù)流通的加快在一定程度上使整個(gè)組織面臨如何更加高效協(xié)同的困境，這些困境既源于組織內(nèi)部，又來自跨組織部門和領(lǐng)域。

三、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新內(nèi)生發(fā)展對(duì)策

新內(nèi)生發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)基于當(dāng)?shù)刭Y源和主動(dòng)參與，通過提高地方認(rèn)同和加強(qiáng)協(xié)作實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在新內(nèi)生發(fā)展視角下，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要解決資源管理、參與能力、人技認(rèn)同和賦權(quán)增能的問題。

（一）堅(jiān)持“技術(shù)驅(qū)動(dòng)、用戶參與”方式動(dòng)態(tài)優(yōu)化資源管理

通過利用數(shù)字化技術(shù)和調(diào)動(dòng)民族地區(qū)主體參與平衡內(nèi)外資源管理。一是建立統(tǒng)一集成的教育數(shù)字底座，嵌入國(guó)家智慧教育平臺(tái)等多種數(shù)字共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互聯(lián)共通，并在平臺(tái)首頁以及各教育管理官方網(wǎng)站明確各數(shù)字共享平臺(tái)的服務(wù)對(duì)象以及功能指向，使用戶快速定位到目標(biāo)平臺(tái)。二是利用智能技術(shù)對(duì)民族地區(qū)數(shù)字資源使用數(shù)據(jù)和用戶評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行交互式統(tǒng)計(jì)分析、可視化呈現(xiàn)、多角度對(duì)比，分析現(xiàn)有數(shù)字資源重復(fù)性情況、使用價(jià)值和用戶需求，進(jìn)行動(dòng)態(tài)清理與更新。三是鼓勵(lì)用戶參與數(shù)據(jù)維護(hù)與管理。例如利用智能識(shí)別技術(shù)對(duì)個(gè)人上傳的數(shù)字資源進(jìn)行自動(dòng)評(píng)級(jí)和積分獎(jiǎng)勵(lì)，并設(shè)置相應(yīng)的下載所需積分值，鼓勵(lì)更多人通過分享優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)數(shù)字資源來進(jìn)行資源交換。四是在資源中心素材下方增加互動(dòng)交流板塊，實(shí)行“上傳者答疑”制度，使資源使用者能及時(shí)得到在線解答，切實(shí)提高資源使用效率。

（二）建立“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的測(cè)評(píng)機(jī)制反推教師數(shù)字素養(yǎng)提升

構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)機(jī)制，能夠強(qiáng)化教師在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型事業(yè)中的主動(dòng)參與。首先，將數(shù)字素養(yǎng)水平分解為數(shù)字素養(yǎng)微能力指標(biāo)，明確教師在實(shí)際工作中的輸出標(biāo)準(zhǔn)。以教師的實(shí)踐成果或行為（如教師的課堂教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)作品等）作為考評(píng)的依據(jù)，教師可以借助在線自評(píng)工具，上傳自己的作品以獲得數(shù)字素養(yǎng)水平的認(rèn)證，認(rèn)證水平納入教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)職的要求。其次，為每一位新入職教師建立面向終身學(xué)習(xí)的教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展檔案。借助聚類分析等人工智能技術(shù)來繪制教師畫像，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)培育過程，智能檢測(cè)達(dá)成效果，從而為教師精準(zhǔn)推送課程資源，提供個(gè)性化改進(jìn)建議。最后，研發(fā)教師數(shù)字素養(yǎng)的伴隨式智能測(cè)評(píng)工具，對(duì)教師“研、學(xué)、訓(xùn)、用”等過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行無感知伴隨式采集，提高教師數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)精準(zhǔn)度，為培訓(xùn)主體開展培訓(xùn)提供更全面的數(shù)據(jù)支撐。

（三）打造“數(shù)字化校園升級(jí)版”以促進(jìn)人技融合實(shí)踐認(rèn)同

數(shù)字化校園是以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，通過對(duì)校園的基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源和教育活動(dòng)進(jìn)行數(shù)字化改造而構(gòu)建的數(shù)字化環(huán)境。打造“數(shù)字化校園升級(jí)版”，更強(qiáng)調(diào)校園數(shù)字文化的構(gòu)建，從制度建設(shè)、公共宣傳、流程重塑等方面推進(jìn)數(shù)字技術(shù)的嵌入。要想打造“數(shù)字化校園升級(jí)版”，要做到以下三點(diǎn)：一是各學(xué)校配備足夠的數(shù)字化專職人員，與行政領(lǐng)導(dǎo)、教師代表組成數(shù)字化校園建設(shè)小組，統(tǒng)籌校園數(shù)字文化構(gòu)建工作。例如制定有關(guān)管理者數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力、師生數(shù)字素養(yǎng)等的發(fā)展規(guī)劃，數(shù)字文化構(gòu)建的具體實(shí)施路徑，成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法等。二是借助校園公共場(chǎng)所的電子屏幕、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)發(fā)布平臺(tái)等宣傳教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的國(guó)家戰(zhàn)略、學(xué)校戰(zhàn)略以及數(shù)字化校園成功案例，增強(qiáng)師生對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的了解與信心。三是有計(jì)劃地推進(jìn)校園應(yīng)用的投入使用，重塑工作學(xué)習(xí)流程。管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)層層遞進(jìn)，從內(nèi)部交流到對(duì)外互動(dòng)逐步推廣。設(shè)置基于人工智能技術(shù)的用戶反饋與激勵(lì)機(jī)制，及時(shí)監(jiān)督評(píng)估數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用效果。

（四）構(gòu)建“政府—學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”協(xié)同系統(tǒng)賦能基礎(chǔ)教育數(shù)字化治理

構(gòu)建民族地區(qū)政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)多元主體參與的協(xié)同系統(tǒng)。首先，明確協(xié)同育人的根本目標(biāo)是立德樹人，家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育具有同等的教育地位，要厘清各主體在協(xié)同育人中的功能定位。其次，依托集成統(tǒng)一的智慧教育平臺(tái)，優(yōu)化各方資源的共享與協(xié)同應(yīng)用。例如政府通過建立公開公示制度，進(jìn)一步明確資源流動(dòng)的規(guī)范與路徑，為協(xié)同工作提供方向指引；學(xué)校利用社區(qū)和社會(huì)組織資源開展研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，利用專業(yè)師資開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)；社會(huì)和家庭可以在寒暑假期間充分利用學(xué)校的場(chǎng)地與教學(xué)設(shè)備開展公共專題教育、家庭親子活動(dòng)等。最后，建立常態(tài)化的數(shù)字評(píng)估機(jī)制。利用數(shù)字技術(shù)收集和反饋多元主體協(xié)同工作的過程性評(píng)價(jià)，推進(jìn)各主體協(xié)同工作的不斷優(yōu)化，加快民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐。

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