教育信息化步入數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代

【摘 要】教育面臨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指以數(shù)據(jù)為核心，通過人工智能、5G、區(qū)塊鏈等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師教研等方面的全方位變革。本文從城市數(shù)字化轉(zhuǎn)型的視角引入，指出數(shù)據(jù)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，闡釋了數(shù)據(jù)智能和數(shù)據(jù)智能驅(qū)動(dòng)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在機(jī)制與邏輯。同時(shí)，根據(jù)數(shù)據(jù)治理面臨的挑戰(zhàn)，提出了區(qū)校兩級(jí)教育數(shù)據(jù)治理的實(shí)施方案。最后對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的未來發(fā)展提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】教育信息化;數(shù)據(jù)智能;數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng);數(shù)據(jù)治理;教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）04-005-05

2020年元月，上海市公布全面推進(jìn)城市數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意見?！皵?shù)字化轉(zhuǎn)型”這個(gè)概念，最早出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。2018年11月，習(xí)近平主席在二十國集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)上指出，“世界經(jīng)濟(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是大勢(shì)所趨，新的工業(yè)革命將深刻重塑人類社會(huì)”。由經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)，上海率先推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、生活、治理的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在上海的總體數(shù)字化轉(zhuǎn)型舉措中，教育當(dāng)然也是重要的組成部分。由于教育的重要性、轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性，以及將帶來的示范作用，2021年7月，教育部復(fù)函上海市政府，同意將上海作為全國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的試點(diǎn)區(qū)，這標(biāo)志著教育信息化步入了數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代。

教育，作為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成部分，其核心目標(biāo)是以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育的“整體性轉(zhuǎn)變、全方位賦能、革命性重塑”。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育變革步入了數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代，以智能技術(shù)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)效能，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)教育形態(tài)、教育服務(wù)、教育治理等方面的全方位賦能、綜合性變革，成為未來教育的發(fā)展方向。

以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育變革引起了國內(nèi)外的廣泛關(guān)注與重視。2020年9月，聯(lián)合國教科文組織、國際電信聯(lián)盟和聯(lián)合國兒童基金會(huì)聯(lián)合發(fā)布了《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：學(xué)校聯(lián)通，學(xué)生賦能》，明確提出要關(guān)注教育的數(shù)字化連通。同年，歐盟發(fā)布了《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃（2021-2027年）》，將“促進(jìn)高性能的數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展”和“提高數(shù)字技能和能力以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”兩大戰(zhàn)略事項(xiàng)作為未來推進(jìn)的重點(diǎn)工作。近期，我國教育部發(fā)布的《教育部2022年工作要點(diǎn)》中明確提出：“要實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)?！备鲗用娴膽?zhàn)略規(guī)劃都指向新一輪技術(shù)革命與教育生態(tài)系統(tǒng)的重塑，大力實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，成為當(dāng)前教育信息化的熱點(diǎn)。

相比已經(jīng)讓普通市民感受到便利的城市數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)鍵在于利用數(shù)字化轉(zhuǎn)型助力解決教育中的核心問題和難點(diǎn)痛點(diǎn)，創(chuàng)建教育發(fā)展新環(huán)境、更新數(shù)字教育資源、提供全面的數(shù)字公共服務(wù)，真正提升人民群眾的獲得感和滿意度。但是，在轉(zhuǎn)型的過程中，難點(diǎn)就是如何打通應(yīng)用之間的數(shù)據(jù)壁壘，激活數(shù)據(jù)價(jià)值，構(gòu)建起數(shù)字化轉(zhuǎn)型的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，更好地賦能民生服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)、教、管、評(píng)等多場景的建設(shè)與應(yīng)用。

數(shù)據(jù)作為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)

大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持者認(rèn)為，世界萬物皆可量化，世界的本質(zhì)理應(yīng)是數(shù)據(jù)[1]。數(shù)據(jù)改變了人們看待、理解事物的發(fā)展方式，泛在海量的數(shù)據(jù)被采集應(yīng)用到教育領(lǐng)域，數(shù)據(jù)正成為一種推動(dòng)教育變革的核心要素和寶貴資源，同時(shí)也是驅(qū)動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)。

1.數(shù)據(jù)智能

當(dāng)前，基于人工智能技術(shù)的數(shù)據(jù)智能化、多元化和個(gè)性化應(yīng)用正在推動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型[2]。數(shù)據(jù)智能作為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的高級(jí)發(fā)展階段，進(jìn)入了自動(dòng)化、智能化驅(qū)動(dòng)狀態(tài)，業(yè)內(nèi)將之隱喻為“人工智能教育大腦”。其主要內(nèi)涵是大數(shù)據(jù)與人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)算法等進(jìn)行緊密結(jié)合，賦予了數(shù)據(jù)感知、理解、推理、決策等能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的處理加工，最終“提煉”出所需的、有價(jià)值的信息。數(shù)據(jù)智能的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)是對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)集進(jìn)行深度追蹤、結(jié)構(gòu)化組織與動(dòng)態(tài)監(jiān)測[3]。要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)智能，促進(jìn)數(shù)據(jù)融合、關(guān)系挖掘、問題診斷等方面的智能應(yīng)用，其中最關(guān)鍵的核心技術(shù)是教育數(shù)據(jù)中臺(tái)和智能分析引擎。

（1）教育數(shù)據(jù)中臺(tái)

教育數(shù)據(jù)中臺(tái)簡單地說就是教育數(shù)據(jù)的匯集倉庫，致力于將教育數(shù)據(jù)進(jìn)行融合、處理，使之成為可理解、可使用、可管理的數(shù)據(jù)資產(chǎn)，并將教育數(shù)據(jù)服務(wù)于教育體系之中[4]。具體的架構(gòu)主要包括底層的數(shù)據(jù)環(huán)境、數(shù)據(jù)中臺(tái)建設(shè)、數(shù)據(jù)治理機(jī)制等。其中，底層的數(shù)據(jù)環(huán)境是整個(gè)架構(gòu)的基礎(chǔ)，主要通過互聯(lián)網(wǎng)、5G、數(shù)據(jù)平臺(tái)等工具對(duì)多場域、多空間、多維度的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集;數(shù)據(jù)中臺(tái)則是通過數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)采集到的大規(guī)模數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、計(jì)算、分析、流通等，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)服務(wù);數(shù)據(jù)治理機(jī)制等主要通過加強(qiáng)數(shù)據(jù)質(zhì)量、數(shù)據(jù)安全的管理，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)流通的科學(xué)性與合理性。

（2）智能分析引擎

智能分析引擎是通過測試評(píng)估、分析挖掘、調(diào)整適應(yīng)等系統(tǒng)化流程操作，為個(gè)性化學(xué)習(xí)樣態(tài)提供有力支持[5]。一方面，智能分析引擎以用戶行為數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用深度學(xué)習(xí)等機(jī)器學(xué)習(xí)算法，構(gòu)建教育數(shù)據(jù)智能分析系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶“千人千面”的個(gè)性化推薦，滿足多場域教與學(xué)活動(dòng)的開展。另一方面，智能分析引擎能夠聚集大量的學(xué)習(xí)資源，并且通過算法和規(guī)則構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的資源庫。

2.數(shù)據(jù)智能驅(qū)動(dòng)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

目前教育系統(tǒng)正處于信息化驅(qū)動(dòng)變革的關(guān)鍵窗口期。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育系統(tǒng)變革的關(guān)鍵特征，也是科技創(chuàng)新全方位賦能教育綜合改革、支撐高質(zhì)量教育體系建設(shè)的重要途徑[6]。以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)智能驅(qū)動(dòng)的教育變革與重塑，不僅需要考慮學(xué)生學(xué)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，還要深入到教、管、評(píng)等多個(gè)方面。圖1從價(jià)值、目標(biāo)和實(shí)踐三個(gè)層面探討數(shù)據(jù)智能驅(qū)動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在機(jī)制與基本邏輯。

（1）價(jià)值邏輯：推動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展

數(shù)據(jù)的智能化、科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)了教育與學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展、學(xué)校管理等方面的融合，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升了教師的專業(yè)能力和學(xué)校精細(xì)化、科學(xué)化管理水平，從而有效地推動(dòng)了教育的高質(zhì)量發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，通過實(shí)時(shí)捕獲和識(shí)別學(xué)習(xí)者的課堂行為（動(dòng)作、語言等）、心理（情緒、人格）、生理（血壓、腦電波等）等多模態(tài)數(shù)據(jù)，以更加全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的認(rèn)知水平、高階思維發(fā)展等情況[7]。在教師教研方面，以數(shù)據(jù)賦能，實(shí)現(xiàn)對(duì)教研“外顯”的管理與評(píng)價(jià)[8]，促進(jìn)精準(zhǔn)教研的發(fā)生。在學(xué)校管理方面，人工智能技術(shù)將數(shù)據(jù)和算法相融合，助力教育管理的科學(xué)決策，實(shí)現(xiàn)了人與機(jī)器的高水平協(xié)作。人機(jī)協(xié)同成為未來學(xué)校發(fā)展的新形態(tài)。在教育治理方面，數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)化、智能化，推動(dòng)多方主體協(xié)同參與，實(shí)現(xiàn)管理決策的科學(xué)化、透明化。同時(shí)，在政府、企業(yè)、學(xué)校所構(gòu)建的新型社會(huì)關(guān)系中，創(chuàng)生出以數(shù)據(jù)服務(wù)為核心，從智能硬件、軟件開發(fā)到定制化服務(wù)為一體的新教育產(chǎn)業(yè)鏈，推動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（2）目標(biāo)邏輯：提升教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力

從宏觀層面來說，基于數(shù)據(jù)智能的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，一方面是推進(jìn)國家教育現(xiàn)代化和教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎，同時(shí)也是全方位賦能教育綜合改革、促進(jìn)教育公平的關(guān)鍵特征;另一方面，數(shù)據(jù)智能驅(qū)動(dòng)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，支撐構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)，推進(jìn)教育一體化進(jìn)程的重要抓手。

從微觀層面來說，基于數(shù)據(jù)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)：一是助力課堂教學(xué)模式的變革。通過對(duì)課堂中教師和學(xué)習(xí)者全方位、多維度的建模分析，形成基于數(shù)據(jù)的“采集—應(yīng)用—分析—反饋”流程，將原本模糊的經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)的教育活動(dòng)通過數(shù)據(jù)清晰地描述出來，幫助教師全面了解課堂教學(xué)情況，為課堂教學(xué)模式的改進(jìn)和教學(xué)結(jié)果的優(yōu)化提供依據(jù)。二是提升教師的教研效能。依托數(shù)字技術(shù)、大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)方式由形式單一、經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)、小范圍協(xié)同，向大規(guī)模協(xié)同、數(shù)據(jù)深度挖掘的精準(zhǔn)教研轉(zhuǎn)變，為教師教研能力的提升、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展予以數(shù)據(jù)維度的有力支持。三是改變教育評(píng)價(jià)方式。通過將課前、課中、課后多場域多維度的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，促進(jìn)教育數(shù)據(jù)從傳統(tǒng)的考試成績到現(xiàn)在全過程的“質(zhì)變”，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)者數(shù)字“畫像”，為科學(xué)決策、個(gè)性發(fā)展、智能監(jiān)管等提供智能化的支持。四是提升教育管理的科學(xué)性。大數(shù)據(jù)為學(xué)校的科學(xué)治理提供服務(wù)，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)開展教育大數(shù)據(jù)主題分析，如校園安全監(jiān)控、食堂管理、體質(zhì)健康監(jiān)測等，通過對(duì)校園管理數(shù)據(jù)、師生動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的分析，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智能化教育決策和管理。

（3）實(shí)踐邏輯：實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)應(yīng)用的完整閉環(huán)

為了打破數(shù)據(jù)孤島問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育升級(jí)，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐中將重點(diǎn)圍繞教育數(shù)據(jù)治理來推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)應(yīng)用的閉環(huán)。關(guān)于數(shù)據(jù)閉環(huán)，就是從數(shù)據(jù)被感知、采集，然后通過各個(gè)層次的計(jì)算、推理、分析，最終利用人工智能技術(shù)產(chǎn)生新的模型和決策，并將這些決策應(yīng)用到終端，形成業(yè)務(wù)場景與數(shù)據(jù)的一整套流程，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)最理想的價(jià)值狀態(tài)。數(shù)據(jù)閉環(huán)形成之前，非常關(guān)鍵的一步就是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行融合。目前數(shù)據(jù)融合在實(shí)踐應(yīng)用中剛剛起步，如上海市通過構(gòu)建市、區(qū)、校三級(jí)教育數(shù)據(jù)中臺(tái)，以互聯(lián)的方式，實(shí)現(xiàn)各級(jí)教育中臺(tái)數(shù)據(jù)的融通共享。

以教育數(shù)據(jù)治理應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)

1.數(shù)據(jù)治理挑戰(zhàn)

不同于其他領(lǐng)域的數(shù)據(jù)治理，教育系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)來源廣泛、各類應(yīng)用種類繁多，以致于出現(xiàn)多元數(shù)據(jù)難以做到“一網(wǎng)通辦”“一網(wǎng)統(tǒng)管”，這成為教育數(shù)據(jù)治理所面臨的重要問題。究其原因，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是教育業(yè)務(wù)場景的抽象具有領(lǐng)域門檻，且常常呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化程度低的特點(diǎn);二是教育業(yè)務(wù)中需要模型化的教學(xué)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)，尚處于不斷深化認(rèn)識(shí)的過程中，標(biāo)準(zhǔn)化、模型化程度較低;三是教育信息化的應(yīng)用普及相對(duì)滯后于其他領(lǐng)域，師生數(shù)字軌跡的形成尚有較大差距。

2.區(qū)校兩級(jí)數(shù)據(jù)治理實(shí)施方案

在參與上海的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作中，我團(tuán)隊(duì)針對(duì)數(shù)據(jù)治理的上述挑戰(zhàn)，基于教育場景中數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，以教育數(shù)據(jù)開放共享規(guī)范體系、數(shù)據(jù)分析模型、數(shù)據(jù)管理工具等方面已開展的建設(shè)性探索為研究基礎(chǔ)，構(gòu)建了區(qū)校兩級(jí)數(shù)據(jù)治理系統(tǒng)，以便為數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

區(qū)校兩級(jí)教育數(shù)據(jù)治理系統(tǒng)的總體思路，可以概括為三句話：一是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的接入并賦予語義，以建立師生用戶的數(shù)字軌跡;二是在教育業(yè)務(wù)分析模型基礎(chǔ)上，結(jié)合成熟的數(shù)據(jù)治理服務(wù)，形成教學(xué)數(shù)據(jù)智能引擎;三是本著“應(yīng)用為王”的理念，推進(jìn)應(yīng)用的開放和接入。系統(tǒng)的示意圖如圖2所示。

（1）數(shù)據(jù)工具集

數(shù)據(jù)應(yīng)用工具集是為相關(guān)用戶提供封裝與集成的數(shù)據(jù)及應(yīng)用管理的窗口，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)API的建設(shè)與應(yīng)用API的管理，為各類應(yīng)用數(shù)據(jù)融通提供通道。主要包括開放應(yīng)用管理工具、數(shù)據(jù)管理工具和模型管理工具。通過數(shù)據(jù)工具集，一方面能夠便捷高效地管理復(fù)雜數(shù)據(jù)，完成數(shù)據(jù)互操作;另一方面，支持?jǐn)?shù)據(jù)模型個(gè)性化應(yīng)用，充分挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值。

（2）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)智能引擎

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)智能引擎即所謂的輕量級(jí)教育中臺(tái)，主要以教與學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化特征為切入點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生過程性行為數(shù)據(jù)、教師教學(xué)過程數(shù)據(jù)與核心素養(yǎng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)、作業(yè)測評(píng)數(shù)據(jù)、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)及教師教研數(shù)據(jù)等進(jìn)行多維度的挖掘、處理與分析，為學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、教師精準(zhǔn)教學(xué)提供支持，以滿足多場景的個(gè)性化教與學(xué)需求。同時(shí)，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)智能引擎核心模型（教與學(xué)有效行為發(fā)現(xiàn)與分析模型、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)深度刻畫與診斷模型、個(gè)性化素養(yǎng)提升與干預(yù)決策模型）為基礎(chǔ)，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)理論，搭建服務(wù)于教育的各類模型。

（3）開放應(yīng)用池

統(tǒng)一集成與管理APP是解決目前區(qū)域?qū)W校信息化應(yīng)用軟件系統(tǒng)混亂，無標(biāo)準(zhǔn)、無監(jiān)管問題的重要手段;是教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的延伸，滿足了學(xué)校、教師、學(xué)生、家長多方高效溝通與教育教學(xué)的需要。

未來教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展方向

1.價(jià)值導(dǎo)向：增強(qiáng)理論引領(lǐng)與典型示范作用

數(shù)智時(shí)代，教育的發(fā)展重心應(yīng)落腳于教育，而非一味注重技術(shù)的介入。應(yīng)該加強(qiáng)教育基本理論、原理的研究，以創(chuàng)新的教育理論詮釋教育系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律。首先，數(shù)字時(shí)代改變了人們的學(xué)習(xí)、工作方式，為了幫助學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，我們需要“可見的學(xué)習(xí)”。哈蒂主張“可見的學(xué)習(xí)”，認(rèn)為教與學(xué)的過程及結(jié)果對(duì)教師和學(xué)生而言都是清晰可見的[9]，把學(xué)習(xí)看成是一種基于數(shù)據(jù)的結(jié)果分析過程。因此，在探究教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)教育理論中，需要充分利用數(shù)據(jù)去考慮教師和學(xué)習(xí)者等因素，對(duì)理解教師激活學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有重要意義。其次，隨著多模態(tài)感知技術(shù)的發(fā)展，借助經(jīng)典教育理論和多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論探究學(xué)習(xí)者對(duì)信息的感知、加工、理解，運(yùn)用多模態(tài)數(shù)據(jù)的采集分析方法，剖析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)生的表征，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)全過程、全方位的建模，為多學(xué)科融合的教育理論體系的構(gòu)建提供支持。再次，示范引領(lǐng)方面，在市級(jí)統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，區(qū)域、學(xué)校努力探索“先行先試”的創(chuàng)新體系，做好本區(qū)域、本學(xué)校優(yōu)秀案例或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)工作，形成可推廣、可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。

2.數(shù)據(jù)智能：促進(jìn)學(xué)、教、管、評(píng)多場景應(yīng)用

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)長期系統(tǒng)工程，其實(shí)踐和發(fā)展的過程涉及各級(jí)各類教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃，國家、市區(qū)、學(xué)校缺一不可，僅憑一方的改變，難以實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型。在學(xué)校層面，要做好教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的試點(diǎn)工作，首先就是以日常教學(xué)為突破，通過對(duì)課堂中教師和學(xué)習(xí)者的建模分析，形成基于數(shù)據(jù)采集、分析、應(yīng)用的閉環(huán)，為課堂教學(xué)模式的改進(jìn)和教學(xué)結(jié)果的優(yōu)化提供支持。其次，重構(gòu)教育評(píng)價(jià)方式。以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，形成學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展階段評(píng)價(jià)報(bào)告，構(gòu)建“五育并舉”的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新和完善學(xué)生品德發(fā)展、智育啟發(fā)、身心健康、審美能力和勞動(dòng)實(shí)踐的評(píng)價(jià)新機(jī)制。此外，優(yōu)化管理機(jī)制，促進(jìn)數(shù)字軌跡支撐的精準(zhǔn)治理。

3.應(yīng)用為王：開發(fā)與建設(shè)更多優(yōu)質(zhì)教育資源

數(shù)字化教育資源是提升教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要因素之一。懷進(jìn)鵬部長在近日教育部舉行的黨組理論學(xué)習(xí)中心組集體學(xué)習(xí)暨教育信息化首場輔導(dǎo)報(bào)告會(huì)上強(qiáng)調(diào)：大力推進(jìn)教育信息化、教育資源數(shù)字化建設(shè)，按照“應(yīng)用為王、服務(wù)至上、示范引領(lǐng)、安全運(yùn)行”的工作要求一體化推進(jìn)建設(shè)與應(yīng)用。為了提高教育資源的建設(shè)質(zhì)量，融合新興技術(shù)優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)新教學(xué)模式，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，需要注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，挖掘真實(shí)的教學(xué)需求。第二，協(xié)同政府、地方高校和中小學(xué)校的力量，構(gòu)建多方參與的開發(fā)建設(shè)模式。第三，立足教學(xué)實(shí)際，積極探索學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)落地的路徑與方法，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師參與教育資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程，以適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求。

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