兒童視角下幼兒園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

【摘 要】兒童視角將兒童作為研究的主體、從兒童的角度出發(fā)去研究問題。文章采用馬賽克方法，隨機抽樣選取某幼兒園的部分兒童參與研究，運用觀察、兒童訪談、兒童拍照的方式收集資料并進行回顧與討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：樣本所在的幼兒園具備較好的物質(zhì)設(shè)施與條件，提供了多樣化的游戲類型和游戲區(qū)域；游戲空間區(qū)域以制造區(qū)為主，自然區(qū)和種植區(qū)區(qū)域大小有限；過道、較狹窄的邊緣區(qū)域投放以攀爬類為主的小型戶外設(shè)施和材料不利于教師監(jiān)管幼兒的游戲行為和及時介入游戲；教師與幼兒在戶外游戲環(huán)境中的互動水平與質(zhì)量層次不齊。建議幼兒園從師幼互動、高質(zhì)量戶外游戲創(chuàng)設(shè)、區(qū)分“冒險”與“危險”、戶外游戲區(qū)域的設(shè)計四個方面創(chuàng)設(shè)更完善、更全面的戶外游戲環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】幼兒園戶外游戲環(huán)境 馬賽克方法 兒童視角

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）15-94-06

近年來的兒童研究發(fā)展基于兒童本位的兒童觀，加快了兒童研究內(nèi)容與方法上的改革。在傳統(tǒng)的兒童研究中，兒童處于被動的、未成熟的、能力不足的、發(fā)展中的個體。這種兒童形象正在逐漸被主動的、充滿潛能的、積極的、創(chuàng)造性的兒童形象所替代。因此這意味新的兒童形象需要將兒童作為研究主體和研究者之一，亟須兒童視角下的研究方法的改革。在此背景下，馬賽克方法為兒童本位視角下的兒童研究提供了新的研究方法與可能性。本研究使用馬賽克方法，選取江西省省級示范幼兒園Y幼兒園6個大班班級中的12個兒童參與研究，通過觀察、兒童訪談和兒童拍照的方式評估與分析兒童視角下幼兒園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀、問題和不足，以進一步推進兒童本位的、符合兒童發(fā)展需求與興趣的幼兒園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

一、追根溯源：馬賽克方法的發(fā)展

兒童視角下兒童本位的兒童觀強調(diào)兒童成為研究的中心和研究的參與者。馬賽克方法是艾莉森·克拉克和彼得·莫斯于1999年在開展“傾聽幼兒”的研究中所提出并應(yīng)用的，試圖解決“如何傾聽言語能力有限、表達方式與成人截然不同的5歲以下幼兒”的難題。［1］

馬賽克方法是一種融合了多元方法和多重聲音的研究方式，承認學(xué)習(xí)是成人與兒童以及兒童與成人共同建構(gòu)、平等互助的過程。其創(chuàng)造者強調(diào)重視與認可兒童自身的視角與觀點，并在實踐中有機融合了以下兒童觀：兒童是自身生活方面的專家、兒童是熟練的交流者、兒童是權(quán)利的持有者、兒童是意義的創(chuàng)造者。［2］

馬賽克方法的出現(xiàn)與20世紀(jì)90年代以來的兒童權(quán)利運動以及“以兒童為中心”的教育理念的盛行密切相關(guān)。教育研究者逐漸改變了傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)的兒童形象，強調(diào)兒童是獨立的個體、權(quán)利持有者、自主社會行動者等，賦能于兒童，重視兒童自身的想法與價值觀。馬賽克方法的誕生和發(fā)展，特別是其參與式工具的使用，較好地為近年來國際范圍內(nèi)對于傾聽幼兒與研究方法的局限之間的矛盾提供了一種全新的方法。［3］

二、方法創(chuàng)新：兒童視角下的馬賽克方法

福祿貝爾作為幼兒園之父，十分重視戶外游戲?qū)和闹匾獌r值，強調(diào)游戲場就是大自然，指出戶外游戲?qū)和眢w、智力、道德和社會性發(fā)展起著根本性的作用而不僅僅是一種身體鍛煉。［4］國內(nèi)研究者重視兒童對戶外環(huán)境的感知與興趣，發(fā)現(xiàn)兒童更喜歡在戶外游戲空間玩耍。有研究指出兒童理想中的戶外游戲空間需要自然、低結(jié)構(gòu)、具有挑戰(zhàn)性和冒險性的元素。［5］目前，國內(nèi)的研究傾向從成人視角探討戶外游戲空間與區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，而從兒童視角思考戶外游戲空間的教育價值的研究還不多。兒童視角要求成人站在兒童的角度思考問題，耐心傾聽兒童的聲音，讓兒童內(nèi)心深處的聲音得以被聽見、被尊重、被珍視。

馬賽克方法引導(dǎo)兒童創(chuàng)造一幅關(guān)于他們自己生活的畫作，將傳統(tǒng)的研究工具和以兒童為主體的參與性的研究工具相結(jié)合，以探索、傾聽和解讀兒童的看法與經(jīng)驗。［6］“馬賽克方法”強調(diào)“傾聽兒童”的獨特價值且具有獨特的創(chuàng)新意義：它并不是一套固定的方法，而是可以隨時根據(jù)研究情境和研究參與者的變化而靈活調(diào)整的且以兒童為主體的開放式體系（包括一系列的研究技術(shù)與工具）。［7］因此馬賽克方法具有多元性、參與性、反思性、適應(yīng)性、生活性和實踐性的特點。

運用馬賽克方法進行兒童研究分為三個階段：一是前期準(zhǔn)備，二是實地調(diào)查，三是分析、寫作和傳播。每個階段都需要研究者投入大量的時間和精力。

馬賽克方法中的每種參與工具（見表1）都為兒童的拼圖提供了一塊碎片，碎片中包含兒童日常生活中的細節(jié)，促使研究者將兒童的觀點置于成人討論的中心。同時，馬賽克中的每一塊代表兒童生活細節(jié)的碎片都具有獨特的且無可替代的意義。盡管我們單獨看每一塊碎片都能獲得有意義的解讀，但是只有把多樣化的片段匯聚到一起，才能勾勒出個人、群體或組織的完整圖像。［8］特別指出，這些工具不僅發(fā)揮了兒童的長處，而且體現(xiàn)了兒童的主體性。

三、研究一覽：資料收集與數(shù)據(jù)分析

本研究采用馬賽克方法，系統(tǒng)地進行觀察、兒童訪談和兒童拍照的活動，對江西省Y幼兒園大班隨機抽樣的12個兒童進行觀察，邀請兒童拍攝相關(guān)的照片，通過訪談記錄兒童對幼兒園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀點和看法，并運用Nvivo 12質(zhì)性分析數(shù)據(jù)軟件對所收集到的資料進行分析，據(jù)此提出了如何創(chuàng)設(shè)兒童喜愛、以兒童為主體的幼兒園戶外游戲環(huán)境的建議。研究對象12個兒童從Y幼兒園的6個大班班級中隨機選取，年齡均為5～6歲，其中男孩5個，女孩7個。每個兒童采訪時間為5～7分鐘，共獲得錄音轉(zhuǎn)錄文字約為17000字。

研究資料分為文字記錄、錄音材料、視頻記錄與視覺材料（照片）。資料的編碼方法：對兒童進行匿名處理；對于戶外游戲區(qū)域，采用拼音進行編碼，例如樹屋為SW，大型滑滑梯為HHT。兒童對戶外游樂場地的看法按“場地—幼兒—日期”分別一對一進行編碼，例如小明對種植園的看法，記為“ZZY-XM-0509”。兒童其他的觀點則按“其他—幼兒—日期”分別一對一進行編碼，例如小王對教師行為的看法，記為“QT-XW-0510”。本研究中攝影圖片均由兒童自由拍攝，兒童姓名皆為匿名，已獲得所有參與研究的兒童家長的知情和同意。

另外，目的性抽樣的某市Y幼兒園屬于高職院校附屬幼兒園，被評為省級示范幼兒園和省內(nèi)第三批學(xué)前教育質(zhì)量提升實驗幼兒園，已具備較好的師資條件、較穩(wěn)定和飽和的入園率、良好的硬件設(shè)施與條件，在某市所有的幼兒園中發(fā)揮了一定的示范引領(lǐng)作用。這也是目的性抽樣選擇該幼兒園開展研究的原因。Y幼兒園戶外活動區(qū)域分類齊全，分區(qū)明確，有明顯的制造區(qū)、混合區(qū)和自然區(qū)（見圖1）。

對幼兒進行一對一采訪，了解兒童最喜歡和最不喜歡的戶外游戲類型（見表2），所有參加研究的12個兒童都表示喜歡在戶外玩游戲，并且都清楚地表明了自己最喜歡的戶外游戲類型，僅有16.7%的兒童表明沒有最不喜歡的戶外游戲類型。從數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，大型的、寬闊的設(shè)施對于大部分兒童有著較大的吸引力，例如滑滑梯和操場。然而，不喜歡滑滑梯的兒童要遠少于不喜歡沙池和操場的兒童。沙子和水是兒童較喜歡的自然元素，Y幼兒園需要對沙池進行整改，以符合更多兒童的興趣和游戲方式。沒有兒童提出不喜歡野戰(zhàn)場，但最喜歡油桶和最不喜歡油桶的兒童數(shù)量一致，給出的相應(yīng)理由與冒險因素密切相關(guān)。部分持喜歡觀點的兒童樂于探索油桶所帶來的刺激，而部分持不喜歡觀點的兒童認為油桶過于危險而不喜歡選擇油桶進行戶外活動。因此教師在油桶區(qū)域的監(jiān)管和引導(dǎo)顯得尤為重要。

詳細而言，12個兒童通過自主拍照記錄了他們最喜歡的戶外游戲場地并給出了具體的理由（見表3）。鑒于此，幼兒園提供多樣化的戶外游戲場地、戶外游戲材料和戶外游戲區(qū)域顯得尤為重要，以滿足兒童個性化和差異化的興趣與需求。

關(guān)于兒童對于戶外游戲活動期間對教師行為的評價，90.0%以上的兒童提出喜歡教師在戶外游戲時間與他們互動、一起進行戶外游戲。50.0%以上的兒童提出不喜歡教師只是旁觀或出現(xiàn)其他非互動式行為（例如與同事聊天、站在旁邊玩手機、拍照或和材料）?！袄蠋熡袝r候在發(fā)微信。”（QT-WL-0505）“老師會寫材料，或者和其他老師說話?！保≦T-LGZ-0507）事實上，有16.7%的兒童表示，他們觀察到教師閑聊和玩手機，兒童給予了消極的反應(yīng)?！拔也幌矚g老師玩手機和聊天，我感覺她沒有和我們一起玩?！保≦T-HH-0510）60.0%左右的兒童提出喜歡教師在戶外游戲時保護他們的安全、避免受傷，這會給他們帶來安全感?！袄蠋熢谖覀兣赃呌^察我們有沒有受傷，她會照顧我們。”（QT-MX-0508）

四、深入討論：Y幼兒園戶外游戲場地與材料評估

Zamani將幼兒園戶外游戲空間的區(qū)域分為三類：自然區(qū)、混合區(qū)、制造區(qū)。［10］其中，自然區(qū)主要由野生生態(tài)的空間和天然、低結(jié)構(gòu)的材料組成，突出環(huán)境中原生態(tài)的感官體驗。混合區(qū)主要包括自然環(huán)境（樹木、小山丘等）、人造環(huán)境（秋千、滑滑梯等）、天然元素（沙、水等）、人造元素（秋千、攀爬繩索等），以供幼兒在自然環(huán)境與人造環(huán)境中來回選擇游戲和體驗。制造區(qū)由各類人造環(huán)境（攀爬結(jié)構(gòu)、滑滑梯等）和固定的合成元素（滑梯、搖搖馬等）組成，主要為支持幼兒的大動作發(fā)展。結(jié)合Zamani的三類戶外游戲空間區(qū)域的分類，Y幼兒園戶外游戲環(huán)境以制造區(qū)為主，有部分混合區(qū)，而自然區(qū)（種植園）的數(shù)量和區(qū)域極其有限。

回看Y幼兒園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的規(guī)劃思路（見圖1），首先，二層野戰(zhàn)區(qū)是教學(xué)樓中延伸出的唯一戶外空間，野戰(zhàn)區(qū)區(qū)域大小有限，對于同時進入?yún)^(qū)域玩耍的幼兒的數(shù)量有所限制。野戰(zhàn)區(qū)的地面為人造塑料綠植，無自然元素。戶外游戲中的生命三要素陽光、空氣和水中的水元素在野戰(zhàn)區(qū)有所缺失。其次，該幼兒園盡可能地利用過道、較狹窄的邊緣區(qū)域投放以攀爬類為主的小型戶外設(shè)施和材料，例如S爬行網(wǎng)和木樁爬網(wǎng)。雖然該幼兒園這樣的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)出幼兒園希望盡可能地提供更豐富多樣的材料與設(shè)施以供兒童戶外游戲，但是此類區(qū)域較為狹窄、分散，不利于教師統(tǒng)一監(jiān)管和觀察，不利于多數(shù)兒童進行集體活動。另外，沙池與水池的聯(lián)動性不強，是兩個分開的戶外游戲區(qū)域。沙池中的樹屋和瞭望臺有利于兒童攀爬和大動作的發(fā)展。大型滑滑梯的空間寬闊，適合多數(shù)兒童同時玩耍，但是需要教師的監(jiān)管與協(xié)調(diào)。

不同的戶外游戲環(huán)境將帶給兒童完全不同的游戲體驗［11］：堅硬的物體表面需要兒童作出適應(yīng)，也只能在特定的方式下使用。相反，柔軟的表面，例如沙子、泥土、草坪和水等有利于兒童的感覺刺激，能有效幫助兒童緩解和釋放疲倦、壓迫和厭煩的情緒。Y幼兒園的戶外區(qū)域有大量的自然綠植、沙池、小山坡等軟硬質(zhì)材料，有利于兒童戶外探索和與自然接觸的積極情緒的萌發(fā)。

完善的、高效的戶外游戲場應(yīng)適合于進行各類游戲，處在各個發(fā)展階段的兒童都能找到合適的材料、設(shè)備和設(shè)計要素。［12］常見的戶外游戲類型有：肢體游戲、結(jié)構(gòu)游戲、社會游戲、社會角色扮演游戲和規(guī)則競賽。針對肢體游戲，攀爬架、秋千、三輪車車道、大面積草地和山坡對兒童進行打滾、爬行、奔跑、攀爬、還有在秋千上的晃動等都十分有益。具體而言，此類動作有助于兒童的大肌肉動作和精細肌肉動作、各種感官與肌肉的發(fā)育以及因身體產(chǎn)生的大腦和神經(jīng)功能的完善與生長。鑒于結(jié)構(gòu)游戲是學(xué)前兒童最喜愛的游戲類型，以下結(jié)構(gòu)游戲的材料在戶外游戲環(huán)境中不可缺失：作為低結(jié)構(gòu)材料代表的沙子和水，藝術(shù)、木工和積木游戲的材料與空間，有輪子的玩具和可拼搭的游戲散件（如板子、積木、布料、工具等）。［13］Y幼兒園具備開展各類戶外游戲類型的物質(zhì)條件和設(shè)施。

另外，是否有足夠大的儲藏空間以存放戶外游戲的材料（如收納容器、儲存箱）也是衡量高質(zhì)量的戶外游戲場的標(biāo)準(zhǔn)之一。Y幼兒園設(shè)有器械柜和涂鴉柜，符合此點要求，因此Y幼兒園的整個戶外游戲環(huán)境并未出現(xiàn)堆砌物品、雜亂無章的情況。Y幼兒園的兒童在活動后也展現(xiàn)了在教師引導(dǎo)下自主或合作收拾戶外游戲材料的習(xí)慣，保持這一習(xí)慣有利于提高兒童的獨立性、自主性和責(zé)任感。開展社會游戲和社會角色扮演游戲要求戶外游戲場地有空間供兒童進行社會交往、消磨時間和角色扮演。完善的游戲場地應(yīng)該設(shè)有游戲房、壁壘等結(jié)構(gòu)，兒童可以依據(jù)自己的想象力對其進行改動、修改、調(diào)整和創(chuàng)造。這類游戲設(shè)施不僅鼓勵兒童進行豐富多樣的角色扮演游戲，而且反映兒童文化背景、文化習(xí)慣等。［14］規(guī)則競賽游戲則要求戶外游戲場地有寬闊的空間以供兒童跑步、競走等。綜上，Y幼兒園戶外游戲場地的整體構(gòu)造、設(shè)計理念與設(shè)施材料展現(xiàn)了多樣性、發(fā)展適宜性和系統(tǒng)性的特點，有助于兒童開展不同類型的戶外游戲。

五、提出建議：兒童視角下戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思

（一）戶外游戲中的師幼互動

教師常常是戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中易被忽略的一個重要因素。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是物質(zhì)條件的創(chuàng)設(shè)和設(shè)施材料的提供，還有兒童精神世界的構(gòu)建與延伸。因此教師如何在戶外游戲環(huán)境中與兒童互動將間接影響兒童戶外游戲的質(zhì)量與內(nèi)容。根據(jù)Johnson等人定義的教師在游戲場上扮演的角色，教師在游戲中承擔(dān)監(jiān)管者、觀察者、間接干預(yù)者和直接參與者四個角色。［15］首先，監(jiān)管者意味著教師的首要作用是進行直接的監(jiān)管，需要制訂安全規(guī)范，必須待在可能存在安全隱患的地方對可能出現(xiàn)的情況進行預(yù)判，并持續(xù)對游戲場可能出現(xiàn)的問題和風(fēng)險進行評估。其次，教師作為觀察者可以通過正式和非正式的兩種方式來收集資料。再次，間接干預(yù)策略可以用在游戲場上，教師和兒童看護人員可以布置和監(jiān)督環(huán)境，支持兒童的游戲，示范游戲行為，還可以直接參與活動并及時幫助兒童清理現(xiàn)場。由于游戲是兒童自主和主導(dǎo)的活動，間接干預(yù)是教師輔助兒童游戲的最佳方式之一。最后，作為直接參與者，教師進行干預(yù)以防止意外傷害、強調(diào)安全規(guī)范和教給兒童各種戶外活動。然而，教師必須把握好直接參與和控制兒童的活動之間的尺度，避免過度干預(yù)和控制兒童游戲。

事實上，成人及時回應(yīng)幼兒提問尤為重要：與幼兒建立友善的、積極的、信任的關(guān)系，時常體現(xiàn)出對他們的關(guān)愛與理解，認真解讀他們的行為，將他們視為能夠進行哲學(xué)思考的個體。［16］不論幼兒會作何反應(yīng)，誠懇地考慮他們提出的問題是最重要、最恰當(dāng)?shù)?。相反，如果幼兒的困惑長期不能得到解決，可能會引起幼兒的不安與焦慮。經(jīng)常拒絕與兒童討論、對話和游戲的家長和教師會使自己的理智貧乏，與兒童的關(guān)系疏遠，并且使兒童獨立的智力探索精神受到打擊。

（二）高質(zhì)量戶外游戲的創(chuàng)設(shè)

針對教師如何有效創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的戶外游戲，有以下具體做法的建議：給兒童提供大量的選擇，包括卻不限于大量復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性和開放性的游戲材料。給兒童提供大量戶外自主游戲的機會，同時保證教師在旁觀察和適時介入，避免過度干預(yù)。引導(dǎo)兒童養(yǎng)成將用過的戶外游戲材料整理并放回原處的習(xí)慣，以進一步提升兒童的自理能力和自主意識。協(xié)助兒童重新構(gòu)造或改造他們自己設(shè)想的游戲環(huán)境。為兒童提供大量的實地考察的機會，開展探究式游戲活動。提供多樣化的戶外游戲設(shè)施和材料，盡可能地為兒童提供發(fā)展適宜性的感官刺激。以各種結(jié)構(gòu)方式示范使用游戲材料，鼓勵兒童創(chuàng)新式開發(fā)游戲材料的多種用途和玩法。引領(lǐng)兒童規(guī)劃活動，有計劃地參與和組織戶外游戲活動的開展，以提升兒童的自主探索意識。安排靈活、開放式的日程表，保證兒童戶外游戲活動的時長。精準(zhǔn)把控有效介入和過度干預(yù)之間的區(qū)別，扮演好教師在戶外游戲場上應(yīng)有的角色。

（三）“冒險”與“危險”之間的迷思

以挪威、瑞典為代表的北歐國家對兒童在戶外游戲中的冒險行為表示支持和鼓勵，非常注重戶外冒險游戲的開展，部分國家將冒險游戲放在一日活動中的主要環(huán)節(jié)，甚至直接將幼兒園設(shè)置在森林里或山上。［17］

相較于北歐流行的森林幼兒園提倡大膽、冒險的戶外活動體驗（爬樹、鉆木取火、野外生存技能訓(xùn)練等），我國幼兒園存在的戶外游戲安全問題成為限制戶外冒險游戲開展的主要原因。研究數(shù)據(jù)中兒童對于戶外冒險游戲區(qū)的矛盾反應(yīng)體現(xiàn)了部分幼兒園教師對于戶外冒險游戲的迷思：幼兒園戶外游戲中的冒險是不是等同于危險？由于幼兒園與教師過于關(guān)注兒童的人身安全，冒險性游戲的開展受到了一定程度的禁錮，教師干預(yù)兒童戶外游戲的情況增多，較大程度地限制了兒童戶外游戲的冒險性和自主性。［18］

事實上，游戲本身就帶有突破身體和認知界限的目的，所以兒童總是會進行一些不太安全的游戲行為。教師應(yīng)當(dāng)加強管理，例如清除監(jiān)督的盲區(qū)和減小游戲設(shè)備間的距離，但是不應(yīng)該以存在風(fēng)險為理由關(guān)閉通向冒險性游戲的大門。幼兒園管理者與幼兒園教師應(yīng)更加重視冒險游戲的價值和意義，鼓勵教師觀察、參與和評估兒童的冒險性游戲的現(xiàn)實世界，身體力行地支持兒童戶外游戲中可能存在的風(fēng)險，提供和創(chuàng)設(shè)戶外冒險游戲的材料與環(huán)境，在最大程度保障兒童基本身心安全的前提下提高戶外游戲中的冒險因素，引領(lǐng)兒童樹立積極的、勇敢的冒險態(tài)度。

（四）戶外游戲區(qū)域的設(shè)計

完善的、高質(zhì)量的游戲場必須能夠同時滿足各年齡層次兒童的游戲需求。兒童在戶外游戲場上需要滿足體驗、體驗控制、分層次挑戰(zhàn)、選擇、幻想練習(xí)、和成人隔離、冒險性游戲和表達性游戲的需求。［19］現(xiàn)代游戲場已結(jié)合了傳統(tǒng)游戲場、創(chuàng)意游戲場和冒險游戲場的部分特點。［20］首先，以上研究說明了柔軟的表面和自然元素的重要性。戶外游戲區(qū)域需要大量的軟硬質(zhì)材料，因此草皮、沙水、軟墊等材料成為了戶外游戲區(qū)域不可或缺的部分。其次，在規(guī)劃幼兒園戶外游戲區(qū)域時，盡可能提供大量的、多樣化的游戲區(qū)域類型的同時，應(yīng)注重戶外游戲區(qū)域的安全性和穩(wěn)定性。在過道、狹窄的道路邊安置攀爬型、娛樂型等小型設(shè)施可能會造成教師監(jiān)管不力、存在視野盲區(qū)的情況。

戶外游戲場地太大和太小都不利于兒童發(fā)展。一方面，戶外游戲場地太小，不利于開展較為激烈、充滿冒險因素和競賽性質(zhì)的戶外游戲，兒童之間的沖突行為、攻擊性行為和矛盾發(fā)生的概率增長，兒童的探索欲望和活動空間受限制。另一方面，戶外游戲場地太大，教師在游戲場上很難進行監(jiān)管，游戲設(shè)備會較為分散，也不利于兒童開展社會性游戲，兒童互動的概率大大減少。

對游戲場進行定期、徹底的維護和保養(yǎng)是保證兒童安全的重要基礎(chǔ)。設(shè)備維護工作必須細致，修理損壞的設(shè)備必須及時，移出危險設(shè)施刻不容緩，還要培訓(xùn)教師與其他保教人員保持警惕、時刻排查安全隱患。同時，安排專人定期按照設(shè)備設(shè)施檢查表檢查游戲場十分重要，確保專人檢視所有重要區(qū)域。［21］

六、結(jié)語

戶外游戲支持著兒童的全面發(fā)展。兒童視角要求幼兒園教師和其他兒童工作者必須站在兒童的立場上，具備兒童體驗視角，理解兒童在戶外游戲中的體驗，換言之，努力從兒童的角度看待戶外游戲。幼兒園管理者和兒童教育工作者要避免限制兒童的游戲，避免進行過度的干預(yù)，適時與兒童在戶外游戲中進行有意義的互動，共同構(gòu)建美好的戶外游戲體驗。更重要的是，教師和幼兒園管理者需要不斷學(xué)習(xí)和更新有關(guān)戶外游戲場地的設(shè)計、創(chuàng)設(shè)和監(jiān)管的知識和策略，以創(chuàng)設(shè)更完善的、更積極的、更有效的戶外游戲場地。

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［16］加雷斯·B．馬修斯．哲學(xué)與幼童［M］．陳國容，譯．2版．北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2023：122-123．

［17］同［11］97.

［18］袁怡曼．幼兒園開展戶外冒險游戲的調(diào)查研究：以開封市三所幼兒園為例［D］．鄭州：河南大學(xué)，2021：3．

［19］同［4］249．

［20］同［4］249.

［21］同［4］257.