多元評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】聚焦評(píng)價(jià)改革，以發(fā)展為導(dǎo)向，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)多元評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展，幫助學(xué)生在“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂中形成并發(fā)展核心素養(yǎng).文章基于多元評(píng)價(jià)以及其實(shí)際價(jià)值出發(fā)，從評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面，總結(jié)了多元評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，意在發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，通過科學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】多元評(píng)價(jià)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué).通過學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，融合‘四基’‘四能’和核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)，形成階段性評(píng)價(jià)的主要依據(jù).采用多元的評(píng)價(jià)主體和多樣的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果.”由此可見多元評(píng)價(jià)的重要性.為更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成并發(fā)展核心素養(yǎng)，教師需要深入分析多元評(píng)價(jià)的表現(xiàn)，積極發(fā)揮評(píng)價(jià)對教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，圍繞學(xué)科特色設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)，構(gòu)建高品質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.

一、多元評(píng)價(jià)概述以及其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）多元評(píng)價(jià)概述

多元評(píng)價(jià)即教師通過多種評(píng)價(jià)方式和工具，全面、真實(shí)地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力，包含了對學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，期望通過評(píng)價(jià)為學(xué)生提供更準(zhǔn)確、更有針對性的教學(xué)服務(wù).多元評(píng)價(jià)注重以培育學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合.

（二）應(yīng)用價(jià)值

評(píng)價(jià)具有助教、導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)實(shí)功能.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多元評(píng)價(jià)，對學(xué)生發(fā)展、教學(xué)改革等方面具有積極作用：

第一，能夠幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)活動(dòng)的指向性.學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)需要圍繞學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行設(shè)計(jì).教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，要始終秉持以學(xué)生為本的教育理念，思考如何設(shè)計(jì)并組織教學(xué)活動(dòng)才能吸引學(xué)生關(guān)注，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).多元評(píng)價(jià)具有主體多元的特征，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體不僅要對自己的學(xué)習(xí)行為作出評(píng)價(jià)，還可以對教師的教學(xué)提出改進(jìn)建議.教師根據(jù)學(xué)生反饋的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以更全面、清晰地了解學(xué)生知識(shí)掌握情況以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際需求，圍繞其發(fā)展區(qū)重新設(shè)計(jì)并規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)緊密圍繞學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量.

第二，能夠幫助學(xué)生不斷完善自我，激發(fā)潛能，形成并提高核心素養(yǎng).在教育改革背景下，培育學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心課題.傳統(tǒng)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無法幫助學(xué)生順利了解自我，不利于其挖掘潛能，提高素養(yǎng).而在多元評(píng)價(jià)的幫助下，教師可以從不同角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地了解自己在學(xué)習(xí)期間應(yīng)如何發(fā)揮特長，提高學(xué)習(xí)效用.此外，多元評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以通過自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)有效反思，養(yǎng)成良好反思意識(shí).在多元評(píng)價(jià)的幫助下，教師可以充分了解和關(guān)注每名學(xué)生的特點(diǎn)和背景，并根據(jù)他們的個(gè)別需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，注重發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，順利使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛力的最大化和全面發(fā)展.

通過以上內(nèi)容的總結(jié)，可以了解到多元評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，能夠使教育更加智慧化、人性化、個(gè)性化，契合教育改革根本目標(biāo)，有助于實(shí)現(xiàn)立德樹人宗旨，是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要途徑.

二、多元評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式通常側(cè)重于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視了學(xué)生的其他方面能力和素養(yǎng)的培養(yǎng).而多元評(píng)價(jià)則通過綜合考量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、品德素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感等方面，為學(xué)生提供更全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生素養(yǎng)形成.

（一）評(píng)價(jià)角度的多元化

在以往教學(xué)評(píng)價(jià)中，部分教師習(xí)慣根據(jù)學(xué)習(xí)成果、學(xué)業(yè)成績判斷學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識(shí)，并對其進(jìn)行評(píng)價(jià).這種評(píng)價(jià)方式雖然具有一定的參考價(jià)值，但是無法全面地體現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)形成情況，缺乏科學(xué)性.而在多元評(píng)價(jià)的影響下，教師要積極探尋評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式等各項(xiàng)因素的多元化，從不同角度出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出分析.具體來說，教師可以從多個(gè)角度對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作成果、問題回答積極性、解決問題的能力、知識(shí)遷移與運(yùn)用的意識(shí)等.這樣更為完善的評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以更好地幫助學(xué)生了解自己在每一環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)與不足，并及時(shí)向教師尋求幫助，進(jìn)行調(diào)整.由此，即可突出評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)功能，使學(xué)生有針對性地調(diào)整自我，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展.

以人教版四年級(jí)上冊“平行四邊形和梯形”一課教學(xué)為例，本節(jié)課內(nèi)容的編排主要分為兩個(gè)小節(jié)，即同一平面內(nèi)的特殊位置關(guān)系以及在關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平行四邊形梯形.通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生要認(rèn)識(shí)圖形的特征，感悟點(diǎn)、線、面、體的關(guān)系；積累觀察和思考的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成空間觀念.在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以從以下角度出發(fā)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行總結(jié)：

1.情緒狀態(tài)

教師需要根據(jù)學(xué)生是否能夠積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以積極的態(tài)度完成教師所布置的繪制圖形、分析圖形特征等相關(guān)內(nèi)容.教師具備敏銳的觸角，捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化，分析學(xué)生情緒狀態(tài)，用自己的情緒感染學(xué)生，并適時(shí)給予學(xué)生表情和語言反饋.如面對難以沉浸式地參與其中的學(xué)生，教師可以在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，汲取學(xué)生建議并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，如增加數(shù)學(xué)圖形游戲、增加生活情境等，確保學(xué)生的廣泛參與.

2.參與狀態(tài)

課堂教學(xué)過程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程，必須由學(xué)生的參與來實(shí)現(xiàn).教師要總結(jié)分析學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生是否能主動(dòng)思考、踴躍發(fā)言、順利完成教師布置的任務(wù)作為參考，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，確保學(xué)生“思有深度”“學(xué)有方向”.教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要在學(xué)生參與意識(shí)不足的情況下及時(shí)用評(píng)價(jià)化解問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

以上教師從最具代表性的情緒狀態(tài)以及參與狀態(tài)角度出發(fā)，描述了多元評(píng)價(jià)背景下多維度評(píng)價(jià)的方法，除此外，還可以從交往狀態(tài)、思維狀態(tài)以及生成狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保教師教法與學(xué)生學(xué)法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一.

（二）評(píng)價(jià)主體的多元化

多主體評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，包括教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等.這種評(píng)價(jià)方式能夠凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位.教師先通過課堂觀察、筆試考核等方式對學(xué)生知識(shí)掌握程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，在為其提供有針對性的修改建議基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思，再由學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，幫助他們更好地了解彼此的學(xué)習(xí)情況，相互學(xué)習(xí)和借鑒，促進(jìn)共同進(jìn)步.這樣主體多元的評(píng)價(jià)方式，可以有效避免傳統(tǒng)主體單一評(píng)價(jià)難以全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的問題，使教師在評(píng)價(jià)期間順利發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和不足，提高評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，為教學(xué)提供更準(zhǔn)確的指導(dǎo).

以人教版四年級(jí)下冊“小數(shù)的加法和減法”一課教學(xué)為例，學(xué)生通過自主探究小數(shù)加、減法的計(jì)算過程，理解計(jì)算算理，能正確地進(jìn)行小數(shù)加、減法，發(fā)展運(yùn)算能力，順利達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo).在多元評(píng)價(jià)方面，教師從以下三個(gè)角度出發(fā)，邀請學(xué)生參與其中，共同完成評(píng)價(jià)：

1.教師評(píng)價(jià)

教師首先對學(xué)生是否能夠掌握小數(shù)加減法基本原理進(jìn)行評(píng)價(jià)，聯(lián)系學(xué)生在訓(xùn)練、回答問題中的表現(xiàn)情況分析學(xué)生在計(jì)算中存在的不足，并指導(dǎo)學(xué)生可以嘗試建立小數(shù)與整數(shù)加減法的異同點(diǎn)，溝通兩者之間的聯(lián)系，建立加減法模型.其次，教師再從不同維度出發(fā)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，贊揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的優(yōu)秀表現(xiàn)，由此激活學(xué)生學(xué)習(xí)自信.

2.學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生在評(píng)價(jià)期間可能會(huì)存在不知如何對自己學(xué)習(xí)情況作出判斷的問題.對此，教師要在學(xué)生評(píng)價(jià)期間進(jìn)行干預(yù)，嘗試誘導(dǎo)學(xué)生分析自己在本課學(xué)習(xí)中都掌握了哪些知識(shí)，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流，如通過學(xué)習(xí)感受到小數(shù)加減法在生活中的應(yīng)用、認(rèn)識(shí)到小數(shù)末尾是0的時(shí)候可以直接省略等.在分析自己“好”的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生反思不足，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的問題或未能掌握的知識(shí)，由此幫助教師更為全面地掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況.

3.小組評(píng)價(jià)

本次教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了“義賣活動(dòng)”邀請學(xué)生以小組為單位從家中選擇玩具并根據(jù)其價(jià)值定價(jià)，在班級(jí)內(nèi)組織義賣.小組評(píng)價(jià)期間，成員們需要對其他同伴的表現(xiàn)進(jìn)行分析，判斷其是否全身心地參與到小組合作中，是否為小組合作作出貢獻(xiàn)等.

完成評(píng)價(jià)后，教師再集中進(jìn)行總結(jié)，合理分析本課教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成以及學(xué)生在學(xué)習(xí)期間存在的問題，及時(shí)講授，避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)堆砌，影響后續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài).

（三）評(píng)價(jià)方法的多元化

常規(guī)的評(píng)價(jià)以書面評(píng)價(jià)為主，由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用紙筆記錄的方式檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況.這種評(píng)價(jià)的形式需要耗費(fèi)巨大精力，且書面評(píng)價(jià)不利于保存.隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)為傳統(tǒng)教育教學(xué)帶來了無限的生機(jī)與活力，教師可以在評(píng)價(jià)期間將信息技術(shù)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，系統(tǒng)性地對學(xué)生知識(shí)與技能的掌握進(jìn)行評(píng)價(jià).這樣，更具科學(xué)性、全面性的評(píng)價(jià)方式，能直觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)有助于教師在后續(xù)指導(dǎo)期間帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行反思，幫助學(xué)生更好地觀察到自己的變化，逐步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度.

以人教版五年級(jí)下冊“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課教學(xué)為例，在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)性質(zhì)、意義的基礎(chǔ)上對其計(jì)算方法進(jìn)行進(jìn)一步的探究，獲得并掌握了分?jǐn)?shù)加減計(jì)算的一般方法.本次教學(xué)期間，教師所采用的評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與大數(shù)據(jù)測驗(yàn)相結(jié)合，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行更加全面的分析與判斷.首先，教師為學(xué)生提供測驗(yàn)試卷，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，對學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)進(jìn)行分析，如學(xué)生在計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)需要花費(fèi)的時(shí)間較長、學(xué)生在計(jì)算中并未養(yǎng)成使用草稿紙記錄的習(xí)慣等，這些評(píng)價(jià)具有一定參考價(jià)值，能側(cè)面地反映學(xué)生對知識(shí)的掌握情況以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.隨后，教師可以利用多樣化的在線考試平臺(tái)上傳數(shù)據(jù)，對成績以及試卷內(nèi)容進(jìn)行分析，如成績分析的定性指標(biāo)主要為平均分、最高分、最低分、標(biāo)準(zhǔn)差等基礎(chǔ)指標(biāo)，平均分從整體上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，標(biāo)準(zhǔn)差反映了整體分?jǐn)?shù)的波動(dòng)幅度.如大部分學(xué)生分?jǐn)?shù)較低，教師可以適當(dāng)降低試卷難度，如學(xué)生對某一部分知識(shí)掌握得不牢，教師則可進(jìn)行二次講授.這樣，依據(jù)大數(shù)據(jù)提供的智能分析結(jié)果，教師可以清楚地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并有針對性地重新帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)擊破，順利掌握重點(diǎn)知識(shí)，了解分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的內(nèi)核.

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

良言一句三冬暖.教師評(píng)價(jià)在一定程度上能夠影響學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響.在以往評(píng)價(jià)中，部分教師習(xí)慣使用“你真棒”“太好了”等直白、簡短的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能受到激勵(lì)，但持續(xù)性不強(qiáng)，難以在學(xué)生心中泛起漣漪.對此，教師在多元評(píng)價(jià)的影響下，要積極探索，依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，發(fā)揮評(píng)價(jià)積極引導(dǎo)功能，幫助學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)更好地了解自我、認(rèn)識(shí)自我，并在評(píng)價(jià)的持續(xù)激勵(lì)下逐步提升自我、發(fā)展自我，為后續(xù)參與初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

以人教版六年級(jí)上冊“圓”一課教學(xué)為例，通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生不僅了解到圓形的特征以及圓形在生活中的重要應(yīng)用，還掌握了圓形周長、面積的計(jì)算以及關(guān)于圓形的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容.在富有趣味性的課堂中，大部分學(xué)生都能夠積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，順利完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù).在教學(xué)結(jié)束后，教師統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)價(jià)，從“圓”的特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)多樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如“一寸光陰一寸金，圓滿人生憑自己.在學(xué)習(xí)中大家始終要保持積極的態(tài)度，秉持謙虛的心態(tài)，做到像‘圓’一樣圓潤，沒有棱角.”“‘圓’象征著圓滿，通過本課學(xué)習(xí)同學(xué)們都已經(jīng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是一種‘圓滿’.”除此外，教師還可以引入古詩詞素材作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)的文學(xué)性與教育意義，如針對在學(xué)習(xí)中容易馬虎、時(shí)常將半徑與直徑之間記混的學(xué)生，教師要以“千里之行，始于足下”作為勸誡，提示學(xué)生在學(xué)習(xí)中要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；針對缺乏思考意識(shí)的學(xué)生，教師可以用“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”來提示學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考的重要性；針對羞于表達(dá)自己的學(xué)生，教師則可用“敏而好學(xué)，不恥下問”引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、勇于表達(dá)自我.這樣，多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅能夠幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的提示，還能從評(píng)價(jià)中汲取人生經(jīng)驗(yàn)與哲理，在評(píng)價(jià)的影響下不斷地調(diào)整自我、突破自我，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

結(jié) 語

綜上所述，多元評(píng)價(jià)賦能學(xué)生發(fā)展，巧借評(píng)價(jià)“多面鏡”能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，逐漸形成并提高核心素養(yǎng).因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注評(píng)價(jià)的重要性，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知能力合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)助教、導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)實(shí)功能，使學(xué)生通過評(píng)價(jià)激發(fā)自身學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一體的課堂，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革發(fā)展.在后續(xù)實(shí)踐中廣大教師應(yīng)積極探索多元評(píng)價(jià)的不同組織形式，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促發(fā)展、以評(píng)價(jià)促教學(xué).

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