大單元視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展策略探究

【摘要】大單元教學(xué)是當(dāng)下課堂教學(xué)中比較流行的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等方面的可遷移化教學(xué)，是學(xué)科特征的重要體現(xiàn)，它具有整、大、透的特征.因此，在當(dāng)下各個(gè)學(xué)科教學(xué)中開展大單元教學(xué)顯得尤為重要.但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，很多教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了諸多問題.基于此，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展大單元教學(xué)的重要性和目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以此提高課堂教學(xué)實(shí)效.

【關(guān)鍵詞】大單元；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；單元目標(biāo)

大單元教學(xué)是我國教育改革與發(fā)展的主要成果體現(xiàn)，它彌補(bǔ)了過去以每個(gè)小章節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，使得課堂教學(xué)更具整體性、系統(tǒng)性和可遷移性，拓展了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，整合了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.如今，大單元教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成果，并且大部分教師已經(jīng)掌握了大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，但在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，大單元教學(xué)在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中還需要進(jìn)一步完善，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的最優(yōu)化.基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)大單元教學(xué)的開展策略進(jìn)行深層次探究來提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng).

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的理解

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較零散，但前后又具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，所以大單元教學(xué)就可以通過整合這些零散的數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成新的知識(shí)模塊，啟發(fā)學(xué)生觸及知識(shí)內(nèi)核，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化.在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)等進(jìn)行知識(shí)重組，重新整合成為符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要的、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)內(nèi)容的組塊化；其中需要教師和學(xué)生先明確一個(gè)主題，然后構(gòu)架起新的知識(shí)板塊并組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化.所以小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)具有“整、大、透”的特點(diǎn)：

一是“整”———整體化.“整”是指小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的整體化，不單指一個(gè)單元內(nèi)的整體化教學(xué)，還包括整本書、整學(xué)期等的知識(shí)整合與教學(xué).大單元教學(xué)注重知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和體系化，是對(duì)局部知識(shí)與整體知識(shí)的銜接，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體化.它比較考驗(yàn)數(shù)學(xué)教師的視野高度和認(rèn)知深度，是知識(shí)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)“味”的積極體現(xiàn).

二是“大”———大思想.數(shù)學(xué)大單元教學(xué)并不是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念，它注重用“大”的思想解決數(shù)學(xué)問題，解決問題時(shí)不只是為了得到答案，更重要的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通.

三是“透”———數(shù)學(xué)本質(zhì).大單元教學(xué)是透過數(shù)學(xué)知識(shí)本身探尋其內(nèi)在本質(zhì)，就是讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考問題，體會(huì)到數(shù)學(xué)魅力，看透數(shù)學(xué)本質(zhì)，才能學(xué)好數(shù)學(xué).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的重要意義體現(xiàn)

（一）有助于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與認(rèn)知

在考試改革的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力，所以在小升初這種大型的考試中，數(shù)學(xué)學(xué)科的題型不僅僅是考查學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，而是注重學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中遷移到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，比較注重學(xué)生的知識(shí)遷移能力.小學(xué)數(shù)學(xué)的大單元教學(xué)正是將零散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整合的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)同類知識(shí)時(shí)可以實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，達(dá)到對(duì)知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化，提升數(shù)學(xué)認(rèn)知水平；在學(xué)習(xí)不同類的知識(shí)時(shí)，也能在不同單元主題的類比下舉一反三，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的通解.所以小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的行之有效的方法.

（二）有助于促進(jìn)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新

新課標(biāo)背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變，教師除了要重視數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，還要重視從育人角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生.新課標(biāo)的這些要求給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來了新的教學(xué)理念和方法，促使教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，能在現(xiàn)有教學(xué)水平下不斷創(chuàng)新，充分利用好信息技術(shù)工具，采用多種教學(xué)方法相融合的教學(xué)策略，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩.此外，融合多種教學(xué)方法的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂很好地改善了教與學(xué)的環(huán)境，凸顯了學(xué)生的主體性特征，實(shí)現(xiàn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)的和諧與統(tǒng)一.

（三）有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的落地

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)過程中，每個(gè)單元的目標(biāo)設(shè)計(jì)都是圍繞核心素養(yǎng)的三要素來組織開展的，比較注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的有機(jī)融合，最大限度地將核心素養(yǎng)體現(xiàn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)中.特別是引導(dǎo)學(xué)生完成難點(diǎn)知識(shí)任務(wù)時(shí)，教師不僅會(huì)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能、過程與方法的應(yīng)用，而且會(huì)注重學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，這正與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的三維目標(biāo)相契合.所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的大單元教學(xué)的有效開展有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的落地.

（四）有助于教師打破傳統(tǒng)單元內(nèi)教學(xué)理念的限制

傳統(tǒng)單元內(nèi)教學(xué)是以一個(gè)單元為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，較少涉及知識(shí)的寬度與深度.而將大單元教學(xué)理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了關(guān)注某一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)之外，還會(huì)用“大”思想去統(tǒng)籌多個(gè)單元的知識(shí)，設(shè)計(jì)全新的大單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，主要目的除提升學(xué)生舉一反三解決問題能力之外，還要教會(huì)學(xué)生用“思想”解決問題的方法.總體來說，大單元教學(xué)是一種更高層次的教學(xué)理念和實(shí)踐方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展大單元教學(xué)可以促進(jìn)教師擺脫單元內(nèi)教學(xué)理念的限制，提高教師的教學(xué)廣度.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的基本情況

（一）重知識(shí)點(diǎn)傳授，輕素養(yǎng)培養(yǎng)

部分教師在組織大單元教學(xué)時(shí)，無論是教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，都注重于如何解決一個(gè)問題或者多個(gè)問題，常常會(huì)把同一主題下的多個(gè)問題進(jìn)行羅列，逐一解決.在教學(xué)過程中，也會(huì)注重對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)下的多個(gè)問題進(jìn)行舉一反三訓(xùn)練，這都屬于學(xué)生知識(shí)和技能的訓(xùn)練，卻忽視了從學(xué)生主體出發(fā)，進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)表面化.

（二）大單元主題較窄，缺少拓展性

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大單元知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)通過設(shè)置大單元主題為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù).由于教師的整體知識(shí)視野和認(rèn)知水平的限制，很多教師在設(shè)計(jì)大單元主題時(shí)沒有掌握好從“點(diǎn)”到“鏈”再到“塊”的設(shè)計(jì)理念，只停留在了“點(diǎn)”上，限制了大單元主題的范圍，使得主題內(nèi)容缺乏針對(duì)性，大單元教學(xué)效果不明顯.

（三）整合策略單一，缺乏豐富性

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)需要教師具備較強(qiáng)的知識(shí)整合能力，需要教師突破課本教材中單元教學(xué)的限制，采用多種教學(xué)方式融合跨學(xué)科教學(xué)的豐富化、多樣化教學(xué)樣態(tài).但是部分教師由于缺少這些方面的認(rèn)知，認(rèn)為數(shù)學(xué)課就是講知識(shí)點(diǎn)，在組織大單元教學(xué)時(shí)整合知識(shí)點(diǎn)的方式單一，教學(xué)策略陳舊，無法提升學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的完善策略

針對(duì)以上問題，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織大單元教學(xué)時(shí)需要從以下方面進(jìn)行完善與優(yōu)化.

（一）從核心素養(yǎng)出發(fā)，明確單元要素，構(gòu)建知識(shí)鏈

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)時(shí)刻以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的來組織教學(xué)活動(dòng).同時(shí)在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)各個(gè)階段的數(shù)學(xué)核心概念的深入分析之后得出，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該突出大單元教學(xué)重點(diǎn)，明確后續(xù)教學(xué)思路，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到每個(gè)目標(biāo)任務(wù)中.小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排比較合理，以單元進(jìn)行劃分，按照從淺到深的層次逐漸開展，這比較符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律.所以，在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多知識(shí)點(diǎn)之間會(huì)前后關(guān)聯(lián)，基本形成了前面所學(xué)是為后面所學(xué)奠定基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化體系.而構(gòu)建大單元教學(xué)就是為了幫助教師和學(xué)生搭建起這些不同單元內(nèi)的知識(shí)銜接的橋梁，統(tǒng)籌學(xué)生的思想與認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)“前仆后繼”的教學(xué)效果.比如，在學(xué)習(xí)面積相關(guān)知識(shí)時(shí)，面積是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，到三年級(jí)下學(xué)期會(huì)涉及，針對(duì)這一章節(jié)知識(shí)的分析我們可以明確這一單元的單元要素，但通過深入教學(xué)之后，在其中還會(huì)涉及周長，周長是從上一期中學(xué)到的知識(shí)，所以教師還需要對(duì)上學(xué)期中關(guān)于周長的單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成“周長—面積”的知識(shí)鏈.同時(shí)，在“面積”這一單元教學(xué)中涉及以后學(xué)到的知識(shí)面更廣，如三角形的面積、梯形的面積、求解陰影部分的面積等，這就形成了一個(gè)新的知識(shí)鏈.面對(duì)這一復(fù)雜的知識(shí)鏈，教師在設(shè)計(jì)和挖掘單元要素時(shí)需要對(duì)前面所學(xué)到的“周長”進(jìn)行鞏固任務(wù)設(shè)計(jì)，對(duì)后面需要學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，可以簡單提及，也可以逐漸滲透，保證大單元教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生掌握整體化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

（二）從大單元主題出發(fā)，明確目標(biāo)任務(wù)，構(gòu)建知識(shí)塊

在確定大單元的教學(xué)重點(diǎn)后，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo).單元目標(biāo)主要是圍繞大單元主題來確定，大單元主題的確定需要教師深度把握教材，明晰知識(shí)脈絡(luò)；對(duì)單元內(nèi)主題進(jìn)行提煉，找準(zhǔn)主線；進(jìn)行整體融合，分塊設(shè)計(jì).在主題確定之后才能更準(zhǔn)確地明確目標(biāo)任務(wù)，從綜合角度出發(fā)，為學(xué)生分布學(xué)習(xí)任務(wù)，保證他們有針對(duì)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).在制定目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)塊期間，教師要重視以下幾點(diǎn).

首先，從整體性角度出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo).大單元的教學(xué)目標(biāo)是由多個(gè)單元目標(biāo)共同組成的，它具有統(tǒng)一性和整體性.所以教師在制定目標(biāo)時(shí)，要拓寬范圍，了解不同單元的教學(xué)情況，確定目標(biāo)，通過綜合考量，構(gòu)建起課時(shí)與課時(shí)之間以及單元與單元之間的內(nèi)在聯(lián)系.

其次，從三維角度出發(fā)構(gòu)建教學(xué)目標(biāo).素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的單節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)理念，摒棄在構(gòu)建三維教學(xué)目標(biāo)中分離開不同目標(biāo)的設(shè)計(jì)方式，要注重三維目標(biāo)的整體化，將數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)育人價(jià)值滲透其中，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到拓展，數(shù)學(xué)語言得到提升，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到完善.

最后，保證教學(xué)目標(biāo)的可操作性.目標(biāo)不是擺設(shè)，它要和教學(xué)結(jié)合起來，要具有較強(qiáng)的引領(lǐng)作用，不僅可以引領(lǐng)教師的教，還可以引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)，所以，當(dāng)教師設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展的角度出發(fā)，從學(xué)生的思維角度去描述目標(biāo)內(nèi)容，方便學(xué)生理解.同時(shí)，大單元教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)清晰、明確，學(xué)生才能更明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù).所以，大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也應(yīng)具有較強(qiáng)的可操作性，滿足小學(xué)生探索深層次數(shù)學(xué)知識(shí)的基本要求.

（三）從作業(yè)訓(xùn)練入手，明確數(shù)學(xué)本質(zhì)，構(gòu)建知識(shí)串

為了強(qiáng)化學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)意識(shí)，教師會(huì)根據(jù)大單元教學(xué)主題、任務(wù)等為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課后作業(yè).通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材的分析，在每個(gè)小章節(jié)后面都設(shè)置了課后訓(xùn)練板塊，這是對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，主要考查的是學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)掌握情況，所以知識(shí)難度適中.同時(shí)，由于不同章節(jié)之間又存在著很多關(guān)聯(lián)性，這就需要教師用“大單元”教學(xué)理念去設(shè)計(jì)跨單元的作業(yè)，這些作業(yè)就形成了諸多個(gè)知識(shí)串，學(xué)生通過完成和探究這類作業(yè)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，明確數(shù)學(xué)內(nèi)涵和本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展.比如，在學(xué)完“組合圖形的面積”這一小節(jié)的知識(shí)之后，教師就可以結(jié)合“長方形、正方形的面積”“平行四邊形的面積”“三角形的面積”“梯形的面積”等知識(shí)構(gòu)建問題串式的開放作業(yè)練習(xí)題，鍛煉學(xué)生對(duì)面積公式的活學(xué)活用應(yīng)用以及舉一反三的能力.在設(shè)計(jì)這類作業(yè)時(shí)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的書面作業(yè)布置方式，融合學(xué)生的動(dòng)手操作，啟發(fā)學(xué)生通過觀察、動(dòng)手測量生活中不規(guī)則多邊形或組合圖形的邊長信息，通過自己對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備進(jìn)行嘗試計(jì)算，自主發(fā)掘組合圖形面積的計(jì)算規(guī)律，提升理解力和計(jì)算力.

（四）從教學(xué)方法切入，明確教學(xué)策略，構(gòu)建知識(shí)面

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)需要教師融合多種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)需要明確教學(xué)策略，構(gòu)建起以方法為指導(dǎo)的數(shù)學(xué)“大”知識(shí)面.在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)豐富多樣，課堂氛圍活躍，但是不同的數(shù)學(xué)知識(shí)需要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能起到事半功倍的教學(xué)效果，才能讓大單元教學(xué)的優(yōu)勢更為凸顯.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法如多媒體輔助法、游戲教學(xué)法、小組合作探究法以及多學(xué)科融合教學(xué)法等，每個(gè)教學(xué)方法在大單元教學(xué)中都會(huì)起到不同的作用.當(dāng)明確了大單元教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)之后，教師就需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行整合，從不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建起較為全面的知識(shí)面，提高大單元教學(xué)效果.比如，在教學(xué)“雞兔同籠”這類數(shù)學(xué)問題時(shí)，關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多且廣，是小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中的代表性問題.關(guān)于解決這類數(shù)學(xué)問題，教師就不能只局限在這一單元的“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”的知識(shí)層面，只采用列表法和假設(shè)法來解決這類問題，還要結(jié)合前面所學(xué)的四則運(yùn)算、單位轉(zhuǎn)換以及代數(shù)公式等方面的內(nèi)容，需要用大單元教學(xué)理念，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行知識(shí)面的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，采用多媒體情境創(chuàng)設(shè)、小組合作討論的方式組織教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生通過自己的思維開拓出新的便捷的解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力.

結(jié) 語

總之，基于大單元視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)明確大單元教學(xué)的內(nèi)在含義以及本質(zhì)特征，注重大單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及大單元主題的確定與設(shè)計(jì)，秉承“以生為本”的教學(xué)理念，用大單元教學(xué)思想，構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的“知識(shí)鏈”“知識(shí)塊”“知識(shí)面串”“知識(shí)面”等，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭玉珠.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].讀寫算，2024（18）：23-25.

[2]魏懷思.“大單元”視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].甘肅教育研究，2024（4）：96-98.

[3]吳小燕.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)的實(shí)踐分析[J].考試周刊，2024（15）：83-87.

[4]朱亞亞，朱廣輝.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].安徽教育科研，2024（10）：113-115.

[5]羅海燕.深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題式教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2024（3）：3-5.

[6]王玉萍.大單元教學(xué)的特點(diǎn)及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2023（35）：34-36.

[7]彭國慶.新課標(biāo)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2023（10）：42-47.