基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略研究

【摘要】大單元教學(xué)，通常指的是通過整合個單元知識點(diǎn)，強(qiáng)化不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，也符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）相關(guān)要求.文章從基于核心素養(yǎng)、整合零散知識、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)新教學(xué)活動、設(shè)計多樣作業(yè)、優(yōu)化教學(xué)評價六個方面，研究小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)施策略，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，促進(jìn)其核心素養(yǎng)全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)

隨著數(shù)學(xué)課程改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)深入師生的內(nèi)心，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生推理能力、邏輯思維能力等有著重要意義.教師應(yīng)運(yùn)用大單元教學(xué)模式，設(shè)計一系列教學(xué)活動，并將核心素養(yǎng)融入其中，讓學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識的同時，提高自身綜合素養(yǎng).

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的價值

（一）由“碎片化”到“系統(tǒng)化”，整合知識體系

大單元教學(xué)能根據(jù)知識之間的關(guān)聯(lián)，將零散知識整合為新的整體，有助于學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò).在整合知識的過程中，教師圍繞特定主題設(shè)計一系列探究活動，突出教學(xué)結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，讓學(xué)生更容易理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).同時，大單元教學(xué)中，教師通過建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，進(jìn)而完善數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化.

（二）由“課時”到“主題”，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

大單元教學(xué)需制訂特定的主題，再結(jié)合學(xué)情和課時，將其拆分為多個子主題，并設(shè)計不同的實(shí)踐活動逐步講解，最終形成一個完整的知識體系.在這一過程中，學(xué)生需要運(yùn)用各種知識和技能來解決問題.教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再通過自主探究、合作學(xué)習(xí)解決問題，有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，對所學(xué)知識舉一反三、觸類旁通，游刃有余地應(yīng)對復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題.

（三）由“理解”到“應(yīng)用”，強(qiáng)化實(shí)際運(yùn)用

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，旨在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，這也意味著，教師教學(xué)要側(cè)重理論和實(shí)踐的結(jié)合，通過設(shè)計實(shí)際問題鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體操作，用以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.此外，大單元教學(xué)中，教師在構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)時，會整合課內(nèi)外的教學(xué)資源，課堂中以設(shè)問的形式提出問題，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系，這對學(xué)生未來發(fā)展也有著重要意義.

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）基于核心素養(yǎng)，合理設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)前為學(xué)生制訂清晰、有深度的目標(biāo)，一方面目標(biāo)能引導(dǎo)教學(xué)活動有序開展，另一方面目標(biāo)是助力學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素.展開來說，教師應(yīng)結(jié)合“課程標(biāo)準(zhǔn)”和學(xué)情來制訂大單元教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平出發(fā)，所設(shè)計的每個活動都緊扣教學(xué)目標(biāo)，從而體現(xiàn)出大單元教學(xué)的整體性和驅(qū)動性特征.

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“折線統(tǒng)計圖”教學(xué)為例，本課包含單式折線統(tǒng)計圖和復(fù)式折線統(tǒng)計圖，教師應(yīng)在教學(xué)前為學(xué)生制訂大單元教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ).首先，考慮到學(xué)生在四年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過“統(tǒng)計表”“條形統(tǒng)計圖”等內(nèi)容，大單元教學(xué)中，教師可以聯(lián)系舊知設(shè)計實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生畫出單式折線統(tǒng)計圖，并在對比中認(rèn)識到折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢.其次，教師再引導(dǎo)學(xué)生掌握單式、復(fù)式兩種繪制折線統(tǒng)計圖的方法，借助具體問題引導(dǎo)學(xué)生使用折線統(tǒng)計圖整理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖的現(xiàn)實(shí)意義，并助力數(shù)據(jù)意識、分析能力等素養(yǎng)發(fā)展.最后，通過分析教材和學(xué)情，教師可以將教學(xué)目標(biāo)制訂為“通過折線統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)，全面了解統(tǒng)計和概率的計算知識和方法；讓學(xué)生了解折線統(tǒng)計圖表的應(yīng)用價值，結(jié)合具體數(shù)據(jù)描述問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識”.基于此，教師基于教學(xué)目標(biāo)開展大單元教學(xué)，有序細(xì)化教學(xué)活動，讓學(xué)生的數(shù)據(jù)意識、分析能力、推理能力等素養(yǎng)得到充分鍛煉和培養(yǎng).

（二）整合零散知識，注重大單元內(nèi)容邏輯關(guān)系

為了充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢，教師在教學(xué)設(shè)計中還應(yīng)充分挖掘教材知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，梳理教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生建立完善的知識體系.此外，為了提高大單元教學(xué)的科學(xué)性和靈活性，教師還應(yīng)關(guān)注知識的生長點(diǎn)，構(gòu)建大單元教學(xué)框架，建立起知識之間的聯(lián)系，為科學(xué)劃分課時提供依據(jù)，進(jìn)而提高后續(xù)課堂學(xué)習(xí)效果.

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“厘米和米”教學(xué)為例，本課是教材中的重要內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能形成數(shù)感并提高動手實(shí)踐能力，教師應(yīng)分析教材內(nèi)容，整合零散的知識點(diǎn)，構(gòu)建大單元教學(xué)框架.首先，從教材內(nèi)容角度來看，本課主要包含了厘米、米等長度單位，屬于“測量”相關(guān)知識，是圖形與幾何板塊中的重點(diǎn)，而小學(xué)階段“測量”知識不僅包含長度，還包括對重量、容積等知識的認(rèn)識.對此，教師應(yīng)通過整合和重組構(gòu)建如圖1所示的大單元教學(xué)框架.

其次，教師理清大單元教學(xué)框架后，結(jié)合其中的子主題合理劃分課時，安排相應(yīng)的知識講解和探究活動，真正落實(shí)大單元教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成完善的知識結(jié)構(gòu).最后，教師可以將大單元教學(xué)框架應(yīng)用在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，在大單元教學(xué)結(jié)束后，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)框架內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有序展開復(fù)習(xí)，梳理思維的同時深化對知識的印象.

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)推理意識

推理意識、分析能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要能力，也是核心素養(yǎng)中的重要組成部分.教師在大單元教學(xué)中，應(yīng)借助情境來營造良好的課堂氛圍，拉近師生距離的同時激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣，從而激發(fā)學(xué)生的推理意識.展開來說，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法和工具輔助搭建生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題展開思考.這一過程中，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其主動對知識展開猜想、探索，并在自主探究、合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)的推理、驗證.

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“長方形和正方形”教學(xué)為例，教師可以將本課與“長方形和正方形的面積”組成大單元，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識長方形和正方形邊、角特點(diǎn)后，聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)情境，探究“周長”和“面積”相關(guān)概念.首先，教師在課堂初始創(chuàng)設(shè)貼合生活的情境：小明的爺爺想要圍一個長方形的菜園，已知菜園長為6米，寬為4米，需要多少米的欄桿？圍成的菜園有多大？由此，情境中的問題包含周長、面積等重要知識點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣.其次，教師根據(jù)情境內(nèi)容繼續(xù)提問，如“菜園所需的欄桿長度與菜園的大小有什么關(guān)系？應(yīng)該如何計算？”學(xué)生認(rèn)為欄桿長度是長方形四條邊的長度之和，而菜園大小則是四條欄桿圍成部分，對周長、面積等概念形成初步的認(rèn)識.最后，教師要結(jié)合學(xué)生對情境問題的思考，講解長方形的周長和面積等概念，即周長是封閉曲線一周的長度，而面積則是指圖形所占范圍的量.基于此，借助情境來引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其推理意識，讓核心素養(yǎng)逐步得到鍛煉和提高.

（四）創(chuàng)新教學(xué)活動，助力大單元知識遷移應(yīng)用

大單元教學(xué)中，活動是幫助學(xué)生在實(shí)踐中建立整體認(rèn)知的重要途徑，教師可以從宏觀視角出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計一系列具有創(chuàng)新性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時促使其實(shí)現(xiàn)對知識的遷移和應(yīng)用.展開來說，教師應(yīng)遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，設(shè)計連續(xù)性的教學(xué)活動，助力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“比例”教學(xué)為例，教師可以將本課與“正比例和反比例”組成大單元，并在講解比例相關(guān)知識后，立足宏觀視角設(shè)計教學(xué)活動，助力學(xué)生在活動中提煉出正比例、反比例的概念.具體內(nèi)容如下：

活動1：教師展示書店中的一種筆記本及價格，要求學(xué)生通過觀察，填寫表格（如表1所示）并抽象出表達(dá)式.

活動2：教師設(shè)計模擬購物情境，要求學(xué)生用60元錢去購買不同的筆記本，總價不變的情況下，探究單價如何變化，填寫表格（如表2所示）并抽象出表達(dá)式.

（五）設(shè)計多樣作業(yè)，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

大單元教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，知識容量更多、學(xué)習(xí)難度更大，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并助力核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)基于大單元設(shè)計形式多樣的作業(yè).展開來說，教師應(yīng)以大單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，鍛煉學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和動手實(shí)踐能力，設(shè)計實(shí)踐性、探究性、繪畫性等多種形式的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂練習(xí)、課后鞏固中加強(qiáng)對知識的掌握.

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)為例，教師可以將本課內(nèi)容與“分?jǐn)?shù)除法”組合為大單元，并設(shè)計多樣化數(shù)學(xué)作業(yè)，具體內(nèi)容如下：

作業(yè)1：日常生活中，哪些場合會用到分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法？請聯(lián)系生活自行舉例并解答.

上述作業(yè)中，作業(yè)1考查的是學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法、除法等概念的理解、應(yīng)用情況，作業(yè)2考查的是學(xué)生的運(yùn)算能力，作業(yè)3則是畫圖類作業(yè)，考查學(xué)生的邏輯推理能力.基于此，學(xué)生通過完成以上多樣化的作業(yè)，能有效鞏固大單元知識以及自身核心素養(yǎng).

（六）優(yōu)化教學(xué)評價，推動大單元對接核心素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)思考“教什么”“怎么教”等問題，并在教學(xué)活動結(jié)束后借助評價判斷教學(xué)效率.展開來說，在大單元教學(xué)中，教師可以將形成性評價與總結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來，使小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與教學(xué)評價緊密對接，這一過程中教師可以引入熱點(diǎn)話題為學(xué)生布置探究任務(wù)，再設(shè)計合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評.

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“數(shù)據(jù)的收集和整理（一）”教學(xué)為例，教師可以將其與“數(shù)據(jù)的收集和整理（二）”構(gòu)建為大單元，并注重教學(xué)評價活動的開展.首先，教師選擇具有討論度的話題，如“環(huán)保問題”“社會人口話題”等等，并布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，如“請結(jié)合當(dāng)前的人口出生率，思考國家為什么由原本的‘計劃生育’轉(zhuǎn)為‘開放三胎’？請自行搜集數(shù)據(jù)，分析政策變化背后的原因.”由此，學(xué)生在豐富數(shù)據(jù)的支持下，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題.其次，教師結(jié)合任務(wù)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計如下評價標(biāo)準(zhǔn)：①若學(xué)生在搜集資料階段，能以多種方式搜集資料，評定為A，若只能以一種方式搜集資料，評定為B，若無法完成資料搜集，評定為C；②在資料整理和分析階段，若學(xué)生立足資料思路清晰地解決問題，評定為A，若在教師指導(dǎo)下才能解決問題，評定為B，若在教師指導(dǎo)下仍無法解決問題，評定為C.基于此，教師能根據(jù)評價結(jié)果認(rèn)識到大單元教學(xué)中的不足，針對性調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動.

結(jié) 語

總的來說，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，設(shè)計及實(shí)踐過程具有連續(xù)性、綜合性，涉及諸多要素，教師要結(jié)合學(xué)情精心設(shè)計教學(xué)流程，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下、情境的吸引下，主動沉浸在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，深入理解學(xué)科知識并逐步形成系統(tǒng)思維，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng).

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