基于混合式教學(xué)的“初級(jí)維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教育行業(yè)同樣迎來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)與教育教學(xué)的深度融合，教學(xué)模式有了新的轉(zhuǎn)變和新的視角。在這樣的背景下，教學(xué)中的線上線下混合式教學(xué)不僅成為新的教學(xué)模式，而且豐富了課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性?！俺跫?jí)維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)”作為專業(yè)必修課程，教學(xué)過(guò)程中仍存在教師教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法及手段單一、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單等問(wèn)題，未能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及教師的教學(xué)質(zhì)量。本文以混合式教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，闡述“初級(jí)維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀，并探討教學(xué)中采用混合式教學(xué)模式打造多樣化課堂，以智能手段豐富課堂內(nèi)容的必要性及意義，并針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題提出合理的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；口語(yǔ)教學(xué)；對(duì)策

在過(guò)去的教學(xué)中，教師更注重傳授知識(shí)，關(guān)注如何把知識(shí)的重難點(diǎn)準(zhǔn)確無(wú)誤地灌輸給學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也比較簡(jiǎn)單，基本上是聽(tīng)—記—練習(xí)，機(jī)械地接受教師傳授的知識(shí)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)習(xí)能力的提高。網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展對(duì)教育界產(chǎn)生了深刻的影響，而將線上與線下資源相結(jié)合的混合式教學(xué)已成為推動(dòng)教育模式創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α?/p>

在這樣的背景下，網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的信息環(huán)境不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。在口語(yǔ)課程教學(xué)中進(jìn)行混合式教學(xué)，突破傳統(tǒng)的課堂制約，顯著提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這不僅有助于增強(qiáng)他們的口語(yǔ)技能，也促進(jìn)了師生間的互動(dòng)交流，并對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主管理技能力的發(fā)展起到了積極作用。所以，口語(yǔ)課程教學(xué)必須與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合才能取得長(zhǎng)足發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

一、混合式教學(xué)的概念

國(guó)內(nèi)外對(duì)混合式教學(xué)理念已有眾多研究成果且相對(duì)成熟，但至今仍沒(méi)有對(duì)其形成統(tǒng)一明確的概念定義。一般認(rèn)為，混合式教學(xué)是指網(wǎng)絡(luò)教育資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效融合，在保留傳統(tǒng)課堂優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)吸納線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生共同參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性思維。因此，可以認(rèn)為混合式教學(xué)是通過(guò)信息技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)教育實(shí)踐的一種方式，混合式教學(xué)不僅能提高學(xué)生的參與感和成就感，更重要的是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲和求知欲，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及獨(dú)立思考能力，對(duì)為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才有積極作用。

二、研究綜述

（一）國(guó)外相關(guān)研究綜述

雖然對(duì)混合式教學(xué)并沒(méi)有統(tǒng)一的概念界定，但是從混合式教學(xué)的理論到建構(gòu)已經(jīng)有了很成熟的研究體系。1996年，關(guān)于E-learning（Electronic Learning），即數(shù)字化學(xué)習(xí)的第一篇論文的出現(xiàn)，標(biāo)志著在線教育的學(xué)習(xí)研究從此開(kāi)始。現(xiàn)有研究綜述表明，國(guó)際上關(guān)于混合式教學(xué)的研究主要集中于構(gòu)建這類教學(xué)體系及其在高等院校及企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目中的具體應(yīng)用，但是缺少有關(guān)第二語(yǔ)言教學(xué)方面的研究。

（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述

2003年12月，我國(guó)舉行了第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用學(xué)術(shù)會(huì)議。在該學(xué)術(shù)會(huì)議上，何克抗教授首次介紹了“混合式學(xué)習(xí)”的理論，他提出混合式學(xué)習(xí)能夠整合線上線下教學(xué)的長(zhǎng)處，既能提升線上教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性，又能維持線下教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用。何克抗教授還認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)作為新概念，在未來(lái)的教育事業(yè)中有著重要的戰(zhàn)略意義，是未來(lái)教育信息化發(fā)展的重要趨勢(shì)，是對(duì)教育理念的更新和改革，有著舉足輕重的作用，必定給教育行業(yè)帶來(lái)新的轉(zhuǎn)機(jī)。何克抗教授提出的混合式學(xué)習(xí)理論，開(kāi)啟了中國(guó)混合式學(xué)習(xí)和教學(xué)的新紀(jì)元。在何克抗教授混合式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，其他學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)有了更加深入的探討，并進(jìn)一步構(gòu)建出混合式教學(xué)的框架。學(xué)者們認(rèn)為，混合式教學(xué)框架能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)的相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。隨之，從混合式學(xué)習(xí)到混合式教學(xué)，相關(guān)理論研究層出不窮，不斷填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)有關(guān)混合式教學(xué)理論方面的空缺。

在中國(guó)知網(wǎng)搜索“混合式教學(xué)”這一關(guān)鍵詞，能夠找到眾多的學(xué)術(shù)研究成果。從研究數(shù)量上來(lái)看，有關(guān)混合式教學(xué)理論的學(xué)術(shù)期刊論文達(dá)到271萬(wàn)篇，學(xué)位論文達(dá)到1 348篇。從研究?jī)?nèi)容上來(lái)看，有關(guān)混合式教學(xué)理論的文章涵蓋了計(jì)算機(jī)技術(shù)、大學(xué)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科。從數(shù)據(jù)可以看出，在國(guó)內(nèi)有關(guān)混合式教學(xué)的理論成果顯著、研究領(lǐng)域較為廣泛、研究?jī)?nèi)容頗多。有關(guān)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用混合式教學(xué)理論的文章雖然較少，但較為成熟，有一定的參考意義和實(shí)踐意義。

數(shù)據(jù)庫(kù)查詢的結(jié)果顯示，混合式教學(xué)策略在口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究始于2015年。在宋紅波與孔荃合著的論文《混合式學(xué)習(xí)模式在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》中，他們深入探討了混合式教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，涵蓋了其理論意義、實(shí)踐意義及實(shí)際應(yīng)用狀況，并針對(duì)混合式教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決措施。^［1］

沈嘉純?cè)谄洹秾I(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式實(shí)證研究》中，以“專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)”課程為案例，對(duì)該教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行了實(shí)證研究，并分析了混合式教學(xué)如何有效提升學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)課程中的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。^［2］

張婷燕、張海燕在《國(guó)家通用語(yǔ)言口語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)及應(yīng)用——基于云課堂的探索》中，針對(duì)此前學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，闡述建構(gòu)混合式學(xué)習(xí)模式的必要性和重要性，并提出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法，通過(guò)可靠的數(shù)據(jù)證實(shí)了混合式學(xué)習(xí)對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用。^［3］

張小艷、楊桃、曲云英在《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂混合式教學(xué)實(shí)踐探析》中，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)行模式和現(xiàn)狀進(jìn)行了詳盡的剖析，并就混合式教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)課程中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了深入探討。^［4］

楊?yuàn)檴?、鄧小菊在《基于微課的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)“線上線下”混合式教學(xué)研究》一文中，以大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教育為研究重點(diǎn)，探討了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并詳細(xì)分析了混合式教學(xué)方法在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略及其實(shí)際效用。^［5］

佘昌燕、張茂林在《智能化時(shí)代地方院校英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)教學(xué)改革研究》一文中，闡述了目前地方院校英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并從教師、學(xué)生和學(xué)校層面分析了原因，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決措施。^［6］

由此可以看出，國(guó)內(nèi)有關(guān)口語(yǔ)課堂混合式教學(xué)相關(guān)理論的研究較為成熟，研究成果較為顯著，為此后的研究提供了理論基礎(chǔ)和新的視角。

三、 運(yùn)用混合式教學(xué)優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)的意義

混合式教學(xué)與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式有著根本的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將課堂作為唯一的教學(xué)場(chǎng)所，在教學(xué)過(guò)程中以“灌輸”為主，未能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與精神?；旌鲜浇虒W(xué)通過(guò)整合傳統(tǒng)面對(duì)面授課與線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了在線教育的靈活性與高效性。在教學(xué)過(guò)程中，線上教學(xué)和線下教學(xué)各司其職，以學(xué)生為主體，教師作為指導(dǎo)者，旨在突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心地位，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自我探索能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。在口語(yǔ)課程中運(yùn)用混合式教學(xué)進(jìn)行授課有以下幾個(gè)方面的意義。

（一）網(wǎng)絡(luò)賦能教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)

教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，找出網(wǎng)絡(luò)上與課程相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容作為課程設(shè)計(jì)的一部分，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與課程內(nèi)容有效結(jié)合并與課程內(nèi)容相聯(lián)系，以優(yōu)化教學(xué)效果。這樣不僅能促進(jìn)師生的交流，而且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的體驗(yàn)感和參與感。

（二）便于學(xué)生預(yù)習(xí)，提高教學(xué)效率

目前網(wǎng)上的教學(xué)資源很多，比如圖片、文章、視頻再到各類影視劇片段等，這些都可以成為口語(yǔ)課程很好的教學(xué)素材。教師在進(jìn)行備課時(shí)，如果能有效利用這些素材擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容供學(xué)生預(yù)習(xí)，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于提高課堂教學(xué)效果。

（三）便于教師監(jiān)督，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在以往的評(píng)價(jià)機(jī)制中，以學(xué)生作業(yè)和考試成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)方式。目前的教學(xué)中，作業(yè)和考試成績(jī)并不能完全直觀地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。在混合式教學(xué)中，教師可以在平臺(tái)上看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，這為教師提供直觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以把這個(gè)作為評(píng)價(jià)的一部分。這不僅能起到監(jiān)督的作用，而且為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供數(shù)據(jù)支撐，進(jìn)而完善評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)給予更為全面的評(píng)價(jià)。

四、“初級(jí)維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“初級(jí)維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)”課程屬于專業(yè)必修基礎(chǔ)課。這門課培養(yǎng)目標(biāo)在于使本專業(yè)學(xué)生在打基礎(chǔ)的同時(shí)，能自如地運(yùn)用維吾爾語(yǔ)口頭表達(dá)和會(huì)話，做到語(yǔ)言清晰，表達(dá)較為準(zhǔn)確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確。本課程以培養(yǎng)語(yǔ)言能力為主，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)維吾爾語(yǔ)元音和輔音并掌握發(fā)音規(guī)律，有能力進(jìn)行基本正確的、較為順暢的日常溝通，為日后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。目前，這門課程的教學(xué)中仍存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）教師教學(xué)理念沒(méi)有及時(shí)更新

教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。雖然目前各大高校大力推行混合式教學(xué)，但我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師將教材、教案、課件等相關(guān)教學(xué)資源生硬地搬到課堂中，并沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)積極性。這要求教師要更新自身的教學(xué)理念與方法，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，積極適應(yīng)混合式教學(xué)背景下教育改革的新趨勢(shì)。

（二）教學(xué)形式單一

以往的口語(yǔ)課堂都是以教師為主導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程以小組合作形式進(jìn)行話題討論、教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀等形式開(kāi)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我們進(jìn)一步注意到，這種教學(xué)模式通常局限于學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這導(dǎo)致口語(yǔ)練習(xí)的實(shí)際成效不理想，學(xué)生的成就感相對(duì)較低。另外，由于學(xué)生之間存在個(gè)性、能力等差異，雖然部分學(xué)生在這些過(guò)程中得到了口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，但對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)效的教學(xué)方式。雖然學(xué)生的參與度很高，但未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也沒(méi)有顯著提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）教師信息化教學(xué)能力低

在以往的口語(yǔ)教學(xué)中，教師以多媒體展示課件為主，制作簡(jiǎn)單、操作方便，但是在內(nèi)容上沒(méi)有體現(xiàn)出豐富性和趣味性，學(xué)生容易感到枯燥。但在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，混合式教學(xué)要求教師將難點(diǎn)重點(diǎn)以通俗易懂又直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而這需要教師制作大量的教學(xué)資料，如音頻、動(dòng)畫、視頻等。這不僅要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)也要求其具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力。但在具體執(zhí)行過(guò)程中，部分教師缺乏實(shí)施混合式教學(xué)所需的關(guān)鍵技能，這在一定程度上影響了教學(xué)的有效開(kāi)展。

（四）缺少語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)效果差

每一種語(yǔ)言都有它存在和使用的環(huán)境，缺少語(yǔ)言環(huán)境，很難達(dá)到交流思想、互相了解的目的。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)造有效的語(yǔ)言環(huán)境尤為重要。但是在平時(shí)的語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)言環(huán)境只僅限于課堂，而課下無(wú)法保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)的持續(xù)性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離開(kāi)了有效的語(yǔ)言環(huán)境，會(huì)削弱學(xué)習(xí)的效果。

（五）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教育模式側(cè)重以教師為中心的教學(xué)方式，采取的是“大水漫灌”的教學(xué)方法，使學(xué)生在較為被動(dòng)的環(huán)境下學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力和堅(jiān)持學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，有部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致其無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

（六）學(xué)生發(fā)音不清晰，表達(dá)能力差

“初級(jí)維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)”課程作為必修課，要求學(xué)生掌握維吾爾語(yǔ)中的字母、詞語(yǔ)的正確發(fā)音，并能運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)。但是由于課時(shí)少的原因，學(xué)生未能在課堂上能完成全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確、咬字不清、表達(dá)不清晰等問(wèn)題。

五、“初級(jí)維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)”課程教學(xué)對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)開(kāi)展混合式教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，教師應(yīng)及時(shí)更新自己的認(rèn)知和教學(xué)理念，深化對(duì)混合式教學(xué)的理解，堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，意識(shí)到推行混合式教學(xué)的緊迫性和必然性，積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變“初級(jí)維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)”課程教學(xué)方式，以適應(yīng)新型的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到混合式教學(xué)中。

（二）立足教學(xué)，打造多樣化課堂資源

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生在課堂中不愿意學(xué)、不愿意說(shuō)，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)的廣泛應(yīng)用，讓原本沉悶的課堂具有活力。尤其在“初級(jí)維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)”課堂中，讓教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)深度結(jié)合，形成“精準(zhǔn)滴灌”模式，將知識(shí)點(diǎn)以音頻、視頻或者微課等形式呈現(xiàn)，不僅可以優(yōu)化課堂氛圍，而且還能進(jìn)一步喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以增強(qiáng)其口語(yǔ)溝通技巧。

（三）強(qiáng)化培訓(xùn)，提升教師專業(yè)化能力

在數(shù)字化時(shí)代，數(shù)據(jù)成為時(shí)代主流，其廣泛應(yīng)用將會(huì)成為必然，然而信息化作為這一技術(shù)的基礎(chǔ)，給未來(lái)的教育教學(xué)提供了巨大的挑戰(zhàn)。教師具備一定的信息化應(yīng)用能力是實(shí)施混合式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。鑒于當(dāng)前教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式已無(wú)法滿足信息化、數(shù)據(jù)化、數(shù)字化時(shí)代步伐，高校應(yīng)不定期組織相關(guān)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師信息化應(yīng)用能力，將傳統(tǒng)的“因材施教”融入數(shù)字化的“精準(zhǔn)教學(xué)”。在培訓(xùn)過(guò)程中，教師不僅要深化對(duì)混合式教學(xué)的理解，而且要熟知互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，熟悉各類相關(guān)軟件的運(yùn)用，從而提高信息技術(shù)能力。

（四）創(chuàng)新體驗(yàn)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多以教師為中心，采用“大水漫灌”教學(xué)模式。新時(shí)代學(xué)生作為受眾群體，本身就有強(qiáng)大的信息接收能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)需求。由于學(xué)生之間存在個(gè)性、能力等差異，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生之間的差異性無(wú)法得到關(guān)注，限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在“初級(jí)維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)”課程教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變身份，以學(xué)生為中心，保證學(xué)生的主體地位，積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力?？衫梦⒄n或者慕課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，給學(xué)生更多的選擇，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

六、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于語(yǔ)言專業(yè)的口語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，為更高效地達(dá)成教學(xué)成果，教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)并運(yùn)用信息化教學(xué)框架，在教學(xué)中嘗試混合式教學(xué)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其主動(dòng)參與，確保他們?cè)谡n堂上能夠取得明顯的進(jìn)步。將傳統(tǒng)的“大水漫灌”教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬珳?zhǔn)滴灌”的教學(xué)方法，提升教育教學(xué)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思維升級(jí)跨越。

高校教師在信息化、數(shù)據(jù)化、數(shù)字化的新時(shí)代，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師不僅僅要“傳道授業(yè)解惑”，而且要立足職業(yè)化、專業(yè)化需求，不斷適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)特點(diǎn)，探索新的教育教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代潮流，把握時(shí)代特色，緊扣時(shí)代主題，用信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供便利，用數(shù)據(jù)收集學(xué)生教學(xué)需求，用數(shù)字工具實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)”目標(biāo)。新時(shí)代教師要更好地應(yīng)對(duì)新時(shí)代技術(shù)革命帶來(lái)的變革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，重視教育理念與技術(shù)的創(chuàng)新，持續(xù)優(yōu)化資源配置，整合并充分利用教育資源，為學(xué)生開(kāi)闊視野，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本性思維轉(zhuǎn)變。

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