城鄉(xiāng)教育一體化背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

摘 要：城鄉(xiāng)教育一體化背景下，鄉(xiāng)村教師隊伍建設是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的關鍵要素。當前，鄉(xiāng)村教師面臨職業(yè)發(fā)展路徑受限、職業(yè)認同感低、城鄉(xiāng)教師之間的交流與合作不足等困境。據(jù)此，本文提出加強鄉(xiāng)村教師的專業(yè)培訓與支持、推動城鄉(xiāng)教育資源共享平臺建設、完善鄉(xiāng)村教師的職業(yè)晉升機制等策略，推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，進而促進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。

關鍵詞：城鄉(xiāng)教育一體化；鄉(xiāng)村教師；專業(yè)發(fā)展

教育公平被視為社會公平的基石^［1］，習近平總書記多次強調推動城鄉(xiāng)教育協(xié)調發(fā)展的重要性，縮小城鄉(xiāng)差距，促進社會和諧。城鄉(xiāng)教育一體化戰(zhàn)略作為實現(xiàn)教育公平的重要途徑，其核心在于優(yōu)化教育資源配置，提升教育質量。然而，城鄉(xiāng)二元結構^［2］造成的制度差異和資源不均衡分配問題，嚴重制約了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，特別是鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。教師作為教育發(fā)展的核心力量，其隊伍建設質量直接影響城鄉(xiāng)教育的整體水平。在城鄉(xiāng)教育一體化背景下，鄉(xiāng)村教師面臨缺乏有效的支持網絡、職業(yè)發(fā)展路徑受限、學生環(huán)境差異、職業(yè)認同感低等諸多問題。如何推動鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，提升鄉(xiāng)村教育質量，成為促進城鄉(xiāng)教育公平和一體化的關鍵。本研究基于城鄉(xiāng)教育一體化的視角，分析當前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展所面臨的困境，并提出相應的解決策略，以推動城鄉(xiāng)教育的協(xié)調發(fā)展。

一、城鄉(xiāng)教育一體化背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的深層含義解析

百年大計，教育為先。然而，由于地理位置和經濟發(fā)展等因素的影響，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展仍受到諸多限制。近年來，我國相繼出臺了《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》等政策文件，明確提出要提升鄉(xiāng)村教師的整體素質，推動城鄉(xiāng)教育資源的均衡配置。

鄉(xiāng)村教育的核心力量是鄉(xiāng)村教師。20世紀80年代，“教師專業(yè)發(fā)展”的概念首次被提出，距今已有四十余年。在這四十多年里，眾多學者對教師專業(yè)發(fā)展展開了豐富多樣的研究，不斷為其賦予新的內涵，并寄托新的期望。

關于教師專業(yè)發(fā)展的內涵，眾多學者從不同角度給出了闡釋。國外研究者基于不同視角提出兩種主要觀點：一是以埃里克·霍伊爾（Eric Hoyle）、邁克爾·富蘭（Michael Fullan）和安迪·哈格里夫斯（Andy Hargreaves）為代表，認為教師專業(yè)發(fā)展是教師個體在專業(yè)成長中掌握必要知識技能的過程，關注內在發(fā)展；二是以茱蒂絲·沃倫·利特爾（Judith Warren Little）為代表，認為教師專業(yè)發(fā)展關注教師群體外在的專業(yè)成長過程，包括教學能力和學習過程，傾向于將其視為獲得專業(yè)地位的職業(yè)發(fā)展。^［3］我國學者對教師專業(yè)發(fā)展的內涵研究角度也各不相同，其中包括教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)成長及內在專業(yè)結構不斷更新豐富的過程；教師專業(yè)發(fā)展是以教師自主意識為動力，是通過教師教育促進專業(yè)知識和技能的動態(tài)發(fā)展過程；教師專業(yè)發(fā)展是通過教育培訓等方式積累教育知識，提高教育水平和自主性，增強教育道德，從而提升綜合素質，成為專業(yè)教育工作者的過程。

筆者認為在城鄉(xiāng)教育一體化背景下，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是指鄉(xiāng)村教師在知識、技能、教育理念和職業(yè)素養(yǎng)等方面不斷提升，并適應城鄉(xiāng)教育資源均衡配置和教育公平要求的持續(xù)發(fā)展過程。這一過程不僅包含教師在專業(yè)知識和教學技能上的同步提升，還包括他們在應對城鄉(xiāng)教育差距、資源不足等問題時所展現(xiàn)出的實踐能力和創(chuàng)新精神。^［4］

二、城鄉(xiāng)教育一體化背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實困境

在城鄉(xiāng)教育一體化背景下，盡管政策層面為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了諸多支持，但鄉(xiāng)村教師仍然面臨多重現(xiàn)實困境，主要體現(xiàn)在缺乏有效的支持網絡、職業(yè)發(fā)展路徑受限、學生環(huán)境差異、職業(yè)認同感低等方面。

（一）鄉(xiāng)村教師缺乏有效的支持網絡

支持網絡是社會學中的概念，指由個人之間的接觸所構成的關系網，通過與網絡中的人的接觸，個人得以維持其身份，并獲得情緒、服務、信息等支持。對于鄉(xiāng)村教師而言，他們缺乏有效支持網絡。首先，鄉(xiāng)村教師多處于相對孤立的工作環(huán)境，學校之間的地理距離和交通情況，使得教師難以定期組織面對面的交流和探究活動，這種地理隔離遏制了教師共享教學經驗和最佳實踐的機會，導致知識和資源的流動受阻。其次，鄉(xiāng)村學校的教師人數(shù)普遍較少，許多學校甚至只有一兩位教師在同時教授不同年級和科目的課程。這種情況下，教師之間缺乏足夠的同行支持和合作氛圍，難以形成有效的學習共同體。研究表明，教師之間的合作不僅可以激發(fā)創(chuàng)新思維，還能通過經驗交流提升教學效果。^［5］然而，這種合作關系的缺乏，使鄉(xiāng)村教師往往只能依靠個人經驗，難以獲得專業(yè)成長。此外，許多鄉(xiāng)村教師在職業(yè)發(fā)展過程中普遍面臨著缺乏專業(yè)指導的問題。教師在教學過程中遇到困惑和挑戰(zhàn)時，往往沒有資深教師或教育專家提供及時的建議和支持。這種缺乏支持的狀況導致許多鄉(xiāng)村教師在面對教學問題時，感到孤立無援，從而影響其教學信心和職業(yè)滿意度。

（二）鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展路徑受限

首先，鄉(xiāng)村教師缺乏系統(tǒng)的職業(yè)晉升機制。在許多鄉(xiāng)村學校，教師晉升職稱的標準和程序往往不夠透明，評審過程中主觀因素較多，導致部分具有潛力的教師在評審中屢屢受挫。與城市教師相比，鄉(xiāng)村教師往往難以獲得晉升機會，極大限制了他們的職業(yè)發(fā)展。這種狀況不僅影響了教師個人的職業(yè)滿意度，也在一定程度上影響了整個鄉(xiāng)村學校的教育質量。

其次，鄉(xiāng)村教師的培訓機會有限。盡管國家和地方政府不斷出臺政策以支持鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，但在實際操作中，許多鄉(xiāng)村教師仍然難以參與更高級別的專業(yè)培訓和教研活動。很多培訓項目集中在城市地區(qū)，鄉(xiāng)村教師因為距離、時間和經濟等外界原因，往往無法參與。這種缺乏持續(xù)學習和專業(yè)發(fā)展機會的狀況，使得鄉(xiāng)村教師的教學理念和方法難以更新，導致其在教學實踐中面臨“職業(yè)停滯”困境。

再次，鄉(xiāng)村教師的工作負擔普遍較重，通常需要兼任多項職責，包括教學、班主任工作和學校管理等。這種多重角色使得教師在日常工作中難以抽出充足的時間進行自我提升和職業(yè)發(fā)展。在壓力大的工作環(huán)境下，鄉(xiāng)村教師會感到精力不濟，難以積極參與職業(yè)發(fā)展的相關活動，從而限制了他們在教學領域的成長。

（三）鄉(xiāng)村教師面臨學生學習環(huán)境差異

學生的學習環(huán)境直接影響教師的教學效果，鄉(xiāng)村教師往往需要投入更多時間和精力來激發(fā)學生的學習興趣，這增加了他們的教學壓力，并限制了他們在專業(yè)發(fā)展上的提升空間。

首先，鄉(xiāng)村學生的家庭背景和社會支持體系普遍較為薄弱。許多鄉(xiāng)村學生來自經濟狀況困難的家庭，家長的文化教育水平往往較低，對教育的重視程度也相對不足。這使得鄉(xiāng)村教師在教學中常常需要面對學生基礎知識薄弱、學習動機不足等問題。

其次，鄉(xiāng)村學校的教學資源相對匱乏，加劇了學生學習環(huán)境的差異。許多鄉(xiāng)村學校在師資、教材和教學設施方面的投入不足，導致學生在學習過程中缺乏必要的資源支持。這種資源的不足使鄉(xiāng)村教師在教學中難以運用多樣化的教學策略，限制了他們的教學創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展。教師無法有效運用各種教學資源和工具，將影響他們的教學能力和職業(yè)成長。

再次，城鄉(xiāng)教育一體化的推進增大了鄉(xiāng)村教師與城市教師之間的競爭壓力。城市學生通常擁有更多的學習機會和豐富的課外活動，而鄉(xiāng)村教師面臨的學生學習環(huán)境和發(fā)展機會的不足，導致他們的職業(yè)發(fā)展受到限制。這種差距不僅降低了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)自信心，也削弱了他們的專業(yè)發(fā)展動力。

（四）鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同感低

首先，鄉(xiāng)村教師在職業(yè)成就感方面面臨挑戰(zhàn)。由于資源不足和環(huán)境限制，許多鄉(xiāng)村教師難以有效實現(xiàn)自己的教學目標，學生的學業(yè)成績與發(fā)展?jié)摿ξ茨艿玫匠浞滞诰?。這種情況使教師常常感到自己的教學投入沒有得到應有的回報，進而影響了他們對教育工作的熱情。相關研究表明，職業(yè)成就感與教師的工作滿意度密切相關，當教師無法感受工作帶來的成就時，其職業(yè)認同感自然會下降。

其次，鄉(xiāng)村教師常常缺乏來自社會和家庭的支持和認同。鄉(xiāng)村地區(qū)的教育環(huán)境相對封閉，社會對教育的重視程度較低，教師在當?shù)氐牡匚灰蚕鄬^低。許多鄉(xiāng)村教師在教學過程中難以獲得來自家長和社區(qū)的積極反饋，甚至面臨批評和質疑。這種缺乏社會支持的狀況，使得教師在心理上感到孤立無援，從而減弱了他們對職業(yè)的認同感。

三、城鄉(xiāng)教育一體化背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)路徑

在城鄉(xiāng)教育一體化背景下，推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)教育公平和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的關鍵。以下是實現(xiàn)這一目標的具體路徑。

（一）核心路徑：加強鄉(xiāng)村教師的專業(yè)培訓與支持

首先，優(yōu)化培訓內容，確保其更加貼近鄉(xiāng)村教師的實際需求。培訓內容不應僅僅停留在理論層面，而應更加注重實踐操作^［6］，要致力于提高鄉(xiāng)村教師的學科教學水平和教學方法的靈活應用能力。這意味著，我們需要深入了解鄉(xiāng)村教師的教學現(xiàn)狀和實際需求，有針對性地設計培訓內容。例如，教育相關部門可以通過實地培訓的形式，讓鄉(xiāng)村教師親身體驗并學習先進的教學理念和教學技巧；也可以引入案例分析，讓教師在具體的教學情境中分析和解決問題，從而加深對教學理念和方法的理解；還可以組織教學觀摩活動，讓鄉(xiāng)村教師觀摩優(yōu)秀教師的教學過程，從中汲取教學靈感和經驗。

其次，大力推廣定期培訓項目，如“送教下鄉(xiāng)”“名師講堂”等，以增強鄉(xiāng)村教師與城市教師之間的互動交流。這些項目不僅能夠為鄉(xiāng)村教師帶來前沿的教育理念和教學方法，而且能夠促進他們在教研活動中提升專業(yè)素養(yǎng)?！八徒滔锣l(xiāng)”活動可以將城市中的優(yōu)秀教學資源直接帶回鄉(xiāng)村，讓鄉(xiāng)村教師在家門口就能接受到高質量的培訓；而“名師講堂”則能夠邀請知名教育專家或優(yōu)秀教師為鄉(xiāng)村教師開展專題講座，分享他們的教學經驗和心得。這些項目不僅能夠拓寬鄉(xiāng)村教師的視野，還能夠激發(fā)他們的教學熱情和創(chuàng)造力。

再次，建立持續(xù)支持機制，為鄉(xiāng)村教師提供持續(xù)的專業(yè)支持和教學指導。教育部門可以設立教學顧問團隊，由經驗豐富的教師或教育專家組成，為鄉(xiāng)村教師提供一對一或小組形式的指導和咨詢；也可以建立在線交流平臺，讓鄉(xiāng)村教師能夠隨時隨地與其他教師或專家進行交流和分享。這些支持機制不僅能夠幫助鄉(xiāng)村教師在遇到教學問題時及時獲得幫助和反饋，還能夠促進他們之間的合作與共享，形成良好的學習氛圍。

（二）關鍵路徑：推動城鄉(xiāng)教育資源共享平臺建設

首先，教育部門應建設智慧教育平臺，這一平臺需集在線教學資源庫、教學工具和教學管理等功能于一體，為鄉(xiāng)村教師提供一個全面、便捷的教學輔助系統(tǒng)。^［7］在線教學資源庫應涵蓋廣泛，從各學科的基礎教材到先進的教學理念和實踐案例，都應被囊括其中，確保鄉(xiāng)村教師能夠隨時隨地獲取到所需的教學資源和信息。教學工具則應當包括多媒體制作、在線測評、互動課堂等多種實用功能工具，以助力鄉(xiāng)村教師提升教學效果，提高學生的學習興趣。同時，教學管理功能的設置，能夠幫助鄉(xiāng)村教師更好地組織和規(guī)劃教學工作，提高教學效率。

其次，智慧教育平臺還應開展跨區(qū)域教研活動。通過遠程直播、錄播課程等形式，實時傳輸城市名師的優(yōu)質課堂，讓鄉(xiāng)村教師能夠直接觀摩和學習。這些課程不僅展示了名師的教學方法和技巧，更傳遞了他們的教學理念和教育情懷，對鄉(xiāng)村教師起到了極大的啟發(fā)和激勵作用。同時，在線平臺也為城鄉(xiāng)教師提供了一個跨越地域限制的交流和合作空間。通過在線論壇、工作坊、研討會等活動，城鄉(xiāng)教師能夠就特定的教學問題展開深入的討論和交流，分享彼此的經驗和心得。這種深度的互動和合作，不僅有助于鄉(xiāng)村教師獲取更多的教學資源和實時信息，更促進了他們的專業(yè)成長和發(fā)展。

（三）保障路徑：完善鄉(xiāng)村教師的職業(yè)晉升機制

首先，教育部門應制定適合鄉(xiāng)村特點的晉升標準，這一標準應當充分考慮鄉(xiāng)村教育的特殊性和鄉(xiāng)村教師的實際貢獻，鼓勵在基層默默奉獻、長期服務于鄉(xiāng)村教育的優(yōu)秀教師爭取應有的晉升機會。這意味著，在評審過程中，我們應更加注重教師的實際教學效果、對學生成長的促進作用以及在鄉(xiāng)村教育中的創(chuàng)新實踐等因素，而非僅僅依據(jù)論文數(shù)量或學歷背景等硬性指標。同時，要避免鄉(xiāng)村教師與城市教師之間的不公平競爭，確保鄉(xiāng)村教師在晉升時能夠得到公正的評價和對待。

其次，為了進一步提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力和工作積極性，還需要增加晉升名額和拓寬職業(yè)發(fā)展通道。具體而言，可以設立鄉(xiāng)村教師專項晉升名額，專門為在基層服務滿一定年限且表現(xiàn)優(yōu)異的教師提供晉升機會。此外，還可以開通職稱評審綠色通道，簡化評審流程，縮短評審周期，讓符合條件的鄉(xiāng)村教師能夠更快地獲得職稱晉升。同時，還可以探索多元化的職業(yè)發(fā)展路徑，如設立教學名師、學科帶頭人等榮譽稱號，鼓勵鄉(xiāng)村教師在不同領域和層面發(fā)揮自己的專業(yè)特長和創(chuàng)新能力。

（四）強化路徑：提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認同感和歸屬感

首先，加強對鄉(xiāng)村教師的心理關懷。由于他們長期處于相對孤立和資源匱乏的工作環(huán)境中，且面臨著學生基礎薄弱、教學資源不足等多重挑戰(zhàn)，極易導致他們產生工作壓力和職業(yè)倦怠。因此，學校和教育管理部門應高度關注鄉(xiāng)村教師的心理健康狀況，定期組織心理健康篩查和評估，及時發(fā)現(xiàn)并干預心理問題；可以設立心理咨詢熱線或心理健康輔導室，為鄉(xiāng)村教師提供專業(yè)的心理支持和輔導，幫助他們有效應對工作壓力，保持積極樂觀的心態(tài)。

其次，政府和社會各界應努力提高鄉(xiāng)村教師的社會地位。具體而言，政府可以加大宣傳力度，通過媒體、網絡等渠道廣泛傳播鄉(xiāng)村教師的先進事跡和感人故事，展現(xiàn)他們扎根基層、默默奉獻的高尚情操。同時，定期舉辦鄉(xiāng)村教師表彰大會，對在教學、科研等方面取得突出成績的鄉(xiāng)村教師進行表彰和獎勵，以此激勵更多教師投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)，提升整個鄉(xiāng)村教師隊伍的社會地位和影響力。

再次，營造良好的工作氛圍對于鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展也至關重要。鄉(xiāng)村學校應注重建設和諧、積極、向上的工作氛圍和校園文化，為教師提供一個溫馨、舒適的任教環(huán)境。^［8］通過組織豐富多彩的文體活動、教學研討會等方式來增進教師之間的交流與合作，增進彼此之間的了解和信任。同時，學校應鼓勵教師積極參與學校管理和決策過程，充分尊重他們的意見和建議，讓教師在工作中感受到自己的價值和歸屬感。這樣不僅能夠提升教師的職業(yè)認同感和專業(yè)責任感，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，為鄉(xiāng)村教育的持續(xù)發(fā)展注入新的活力。

四、結語

城鄉(xiāng)教育一體化背景下，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展是推動鄉(xiāng)村教育持續(xù)發(fā)展的關鍵。通過加強鄉(xiāng)村教師的專業(yè)培訓與支持、推動城鄉(xiāng)教育資源共享平臺建設、完善鄉(xiāng)村教師的職業(yè)晉升機制等路徑，可以有效促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，提升鄉(xiāng)村教育的整體質量，實現(xiàn)教育公平。

參考文獻

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