應(yīng)用型本科高校課程思政研究：歷史沿索、現(xiàn)實困境與未來進路

摘 要：本文通過對中國知網(wǎng)收錄的以“應(yīng)用型本科”“課程思政”為主題詞檢索到的論文內(nèi)容進行分析，運用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)和知識圖譜，梳理應(yīng)用型本科高校課程思政研究在年度、學(xué)科和主題分布上的特點。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)界在對課程思政的概念內(nèi)涵、價值意蘊以及應(yīng)用型本科高校的課程思政實踐路徑等方面的研究還存在不足。本文認為，應(yīng)立足應(yīng)用型本科高校特點，探索具有應(yīng)用型特色的課程思政建設(shè)模式，加強頂層設(shè)計構(gòu)建課程思政教育教學(xué)體系，提升專業(yè)教師能力形成課程思政整體合力等措施，以加強應(yīng)用型本科高校課程思政建設(shè)力度。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；課程思政；知識圖譜

“課程思政”從最初提出，到如今如火如荼的發(fā)展，具有深厚的歷史時代背景。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”^［1］，這為“課程思政”的正式提出奠定重要基礎(chǔ)。2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》）明確指出，課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識?！毒V要》指出，要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。這些政策文件表明，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實踐各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)遵紀守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、誠實守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣，是應(yīng)用型本科高校課程思政建設(shè)的正確方向。

應(yīng)用型本科高校作為高等教育重要組成部分，在解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題上占有一定地位。以“應(yīng)用型本科”“課程思政”為主題詞，在中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索，剔除掉研究筆記、綜述、通知、報道、講話、總結(jié)、文件等非研究性資料外，相關(guān)文獻為356篇（截至2023年6月15日）。本文采用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)及知識圖譜分析法，對這些文獻進行系統(tǒng)分析，以客觀審視學(xué)界關(guān)于應(yīng)用型本科高校課程思政研究的基本現(xiàn)狀、成就與不足，進一步明確未來的研究方向。

一、總體分布狀況

本文從年度分布、學(xué)科分布、主題分布的視角，對應(yīng)用型本科高校課程思政文獻進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下。

（一）文獻年度分布

從年度分布上看，應(yīng)用型本科高校課程思政研究大致可分三個階段：階段I（2012—2017年），這一階段發(fā)文數(shù)量僅為3篇，屬于研究的萌芽期；階段II（2018—2021年），這一階段發(fā)文數(shù)量快速增多，2019年至2021年的年度發(fā)文量分別為22篇、69篇和109篇，屬于研究的快速發(fā)展期；階段Ш（2021—2023年），這一階段發(fā)文量持續(xù)高位發(fā)展，平均每年為115篇及以上，尤其是2022年后呈明顯上升態(tài)勢。自2018年來短短5年內(nèi)，應(yīng)用型本科高校課程思政研究呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展勢頭，這與新時代國家教育改革大背景密切相關(guān)。

（二）文獻學(xué)科分布

從學(xué)科分布上看，應(yīng)用型本科高校課程思政研究主要集中在高等教育、外國語言文字和會計等學(xué)科。其中高等教育占比超一半。換句話說，最近10年，應(yīng)用型本科高校在這三個學(xué)科開展課程思政研究的論文占總樣本的近七成；在計算機軟件與應(yīng)用、貿(mào)易經(jīng)濟、宏觀經(jīng)濟、中國語言文字、醫(yī)學(xué)、金融、物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科有少量涉及。

（三）文獻主題分布

從主題分布上看，聚焦“課程思政”“應(yīng)用型本科”“應(yīng)用型本科高校”或“應(yīng)用型本科高?！敝黝}詞上的研究居多，依次為211篇、109篇、93篇、63篇，另外還有少量研究涉及“思政教學(xué)改革”“實踐探索”“課程建設(shè)”等主題。

二、核心內(nèi)容分析

運用知識圖譜對文獻進行高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，再利用VOS Viewer 1.6.19對關(guān)鍵詞進行字段抽取和頻次統(tǒng)計，進一步明確應(yīng)用型本科高校課程思政研究的熱點視域與核心內(nèi)容。分析表1中高頻關(guān)鍵詞的相關(guān)論文發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科高校課程思政研究主要聚焦概念內(nèi)涵、價值意蘊和實踐路徑等方面，基本遵循“是什么—為什么—怎么做”的邏輯。

（一）概念內(nèi)涵

目前，學(xué)者對課程思政的概念內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一界定，通過匯總上文中運用知識圖譜篩選出的相關(guān)研究核心主題內(nèi)容，對相關(guān)文獻進行針對性的閱讀分析，本文認為當前對課程思政的概念內(nèi)涵研究主要存在理念說和課程觀說兩類觀點。

第一，理念說。課程思政作為一種教育理念，是新時代下高等教育發(fā)展的創(chuàng)新性實踐。謝如鶴等人認為課程思政總體目標是以“立德樹人”為導(dǎo)向，在課程教學(xué)實踐和專業(yè)知識傳授中融入思政元素，最終培養(yǎng)適應(yīng)我國行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求和企業(yè)需求的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。^［2］也有觀點認為，課程思政應(yīng)遵循學(xué)生成長規(guī)律和思政工作規(guī)律，針對應(yīng)用型人才本質(zhì)特征，融入理想信念、專業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、傳統(tǒng)文化、紅色基因等思政元素，使育人和育才緊密結(jié)合，促進高校育人性和育才性的互動統(tǒng)一。^［3］

第二，課程觀說。這是從更微觀的課程屬性來認識課程思政。高德毅、宗愛東提出，課程思政本質(zhì)是一種課程觀，課程思政是以立德樹人為根本任務(wù)，通過挖掘思政元素，將高校思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)潤物無聲的隱性教育。^［4］課程思政作為一種隱性思政課程，與顯性“思政課”相輔相成，形成協(xié)同育人效應(yīng)。這一觀點得到大多數(shù)學(xué)者的認同。馮年華認為課程思政是面向新時代高校人才培養(yǎng)的重要課程觀，重構(gòu)課程目標體系的關(guān)鍵是建立包括價值引領(lǐng)目標、知識傳授目標、能力達成目標在內(nèi)的目標體系。^［5］

（二）價值意蘊

課程思政旨在育人。石建勛等人認為新時代高校課程思政建設(shè)的重點內(nèi)容是“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）教育，在各學(xué)科專業(yè)建設(shè)中應(yīng)重視對世界觀、人生觀、價值觀的全面塑造。^［6］石書臣從課程功能出發(fā)，認為“課程思政”與“思政課程”是一個共同體，但前者側(cè)重對學(xué)生進行思想價值引領(lǐng)的同時，更好地幫助學(xué)生進行各學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。^［7］還有觀點認為，課程思政的核心要義是發(fā)揮除思政課之外的其他所有專業(yè)課程的育人功能，實現(xiàn)專業(yè)課程和思政課程的協(xié)調(diào)共育，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政要素滲透融合，實現(xiàn)專職教師與兼職人員協(xié)同合作，實現(xiàn)全程貫通與廣域覆蓋同步驅(qū)動。^［8］

（三）實踐路徑

應(yīng)用型本科高校在課程思政領(lǐng)域開展了多元化的實踐探索，包括實施影響因素、課程體系、教師隊伍和發(fā)展機制等，取得了諸多成效。如李瑩等運用實證分析構(gòu)建高校課程思政實施的影響因素模型，認為實施現(xiàn)狀、能力建設(shè)、學(xué)生因素、支持與管理、效果評價是高校教師課程思政實施行為的五大影響因素。^［9］葛晨光等人提出，實現(xiàn)課程思政與思政課程協(xié)同育人，必須堅持教學(xué)目標協(xié)同、教育主體協(xié)同、教學(xué)內(nèi)容協(xié)同、教學(xué)方法協(xié)同和教育環(huán)境協(xié)同，要從完善課程體系、構(gòu)建教育內(nèi)容體系、打造師資隊伍體系、拓展方法途徑體系、優(yōu)化管理評價體系和健全工作保障體系六個方面加以全面推進。^［10］

三、應(yīng)用型本科課程思政研究的現(xiàn)實困境

總體來說，近10年來，應(yīng)用型本科高校在推進課程思政理論與實踐探索方面取得了初步成效，學(xué)者的研究熱情高漲，發(fā)文數(shù)量不斷增加，研究成果逐漸豐富。但隨著時代發(fā)展和研究的不斷深入，也暴露出應(yīng)用型本科高校在課程思政實施及研究中存在著諸多問題。

（一）課程思政實施困境

有學(xué)者對上海市S高校進行實證分析發(fā)現(xiàn)，課程思政的內(nèi)涵和概念尚未厘清，課程思政建設(shè)缺乏整體規(guī)劃與設(shè)計，對課程思政實施效果的評價存在空白。^［11］還有研究發(fā)現(xiàn)，部分高校存在對課程思政重視不夠、育人成效不佳、教師教學(xué)能力不足等問題。有的專業(yè)教師甚至不知道“課程思政”是什么，或只是狹隘地認為課程思政就是在上課時多一些“說教”。相當多的理工科教師對思政類文科知識儲備不足，無法挖掘?qū)I(yè)知識背后的思政元素，缺乏課程思政教學(xué)能力。學(xué)科知識的壁壘、思政教育與社會期待不完全匹配、課程思政評價體系缺失等問題，都在一定程度上制約著應(yīng)用型本科高校課程思政建設(shè)的步伐。有學(xué)者針對不同學(xué)科教師進行了“課程思政意識與能力現(xiàn)狀”的調(diào)查，結(jié)果顯示，理工科教師在總體得分、對課程思政內(nèi)涵認知及實施能力方面明顯低于文科教師。^［12］而在我國應(yīng)用型本科高校中，理工科專業(yè)比文科專業(yè)占比高很多，這意味著應(yīng)用型本科高校的課程思政教學(xué)動力不足。事實上，隨著課程思政建設(shè)的發(fā)展，許多專業(yè)課程思政呈現(xiàn)盲目重復(fù)、碎片化、灌輸式教育，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。這些現(xiàn)象都值得我們深入思考。

（二）課程思政研究不足

分析現(xiàn)有文獻，目前的應(yīng)用型本科課程思政研究也存在研究思路同質(zhì)化、研究范式單一、研究合力不足等問題。

第一，研究思路同質(zhì)化。與研究型大學(xué)相比，應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)目標定位、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)評價等方面都有較大差異。應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)用型本科高校的課程思政應(yīng)該具備獨有的建設(shè)特性。但目前相關(guān)研究的同質(zhì)化現(xiàn)象還較普遍，分層分類開展特色研究不足。

第二，研究范式單一。已有研究大多集中于“現(xiàn)狀分析”“存在問題”“解決對策”三段論的研究范式，分析內(nèi)容較為單一重復(fù)，不利于課程思政研究的多元化發(fā)展。研究方法上多采用質(zhì)性分析或經(jīng)驗提煉等方式描述成效、問題與對策，極少采用定量分析或?qū)嵶C研究方法真實客觀地評估課程思政建設(shè)成效。

第三，研究合力不足。應(yīng)用型本科高校課程思政研究在具體學(xué)科和專業(yè)的分布上較為分散且零碎，不成體系與規(guī)模。譬如在金融、計算機、經(jīng)濟貿(mào)易、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個學(xué)科僅有零星的幾篇研究論文，研究成果呈分化之勢，不利于集中優(yōu)勢探討課程思政建設(shè)的學(xué)科性或?qū)I(yè)性特征。

四、應(yīng)用型本科高校課程思政研究的未來進路

培養(yǎng)什么人是應(yīng)用型本科高校與研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)上的本質(zhì)區(qū)別。在新時代，加強應(yīng)用型本科高校課程思政建設(shè)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需求的高質(zhì)量人才的不二道路。在梳理和總結(jié)當前學(xué)者的研究方向及成果基礎(chǔ)上，本文認為，高校人才培養(yǎng)主要立足學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)支持與保障建設(shè)三大系統(tǒng)工程。應(yīng)用型本科高校的課程思政建設(shè)應(yīng)從這三大工程入手，加強課程思政建設(shè)工作的嵌入、耦合，達到“如鹽入水”的效果。應(yīng)用型本科高校應(yīng)拓寬研究領(lǐng)域，在立足應(yīng)用型特點探索特色課程思政模式、加強頂層設(shè)計構(gòu)建課程思政教學(xué)體系、提升專業(yè)課教師能力形成課程思政整體合力等方面深入探索。

（一）立足應(yīng)用型辦學(xué)定位，探索校本特色的課程思政建設(shè)模式

《綱要》指出，應(yīng)“結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)”，“要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方式和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學(xué)，達到潤物無聲的育人效果”?！毒V要》還分別就文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)類，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)類，教育類等七大門類專業(yè)課程推進課程思政建設(shè)重點進行了詳細闡述。究竟要培養(yǎng)什么樣的應(yīng)用型人才，不同高校應(yīng)立足各自辦學(xué)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，從校情優(yōu)勢和學(xué)科專業(yè)出發(fā)，整體設(shè)計課程思政建設(shè)總目標總要求。例如水利、電力、地質(zhì)、礦業(yè)等行業(yè)特色型高校，應(yīng)立足行業(yè)發(fā)展歷史、產(chǎn)業(yè)文化特色，深入挖掘“四史”（黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史）教育、創(chuàng)新精神及職業(yè)倫理等思政元素，使之與專業(yè)課程、學(xué)科建設(shè)深度耦合，形成校本特色課程思政建設(shè)模式，著力實現(xiàn)課程思政特色化發(fā)展。

產(chǎn)教融合是推動應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的國家級戰(zhàn)略要求，是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要舉措。在此背景下，應(yīng)用型本科高校應(yīng)加強與地方政府、行業(yè)企業(yè)的合作，在教學(xué)內(nèi)容、實踐實訓(xùn)、教材編撰、教師隊伍建設(shè)以及學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等多方面協(xié)同共建，挖掘典型案例，有機融合思政元素，打造校企合作主體多元、資源多樣、空間多維的課程思政共建模式。

（二）加強頂層設(shè)計，構(gòu)建科學(xué)合理的教材教學(xué)體系

教材是教學(xué)的重要載體。首先，應(yīng)用型本科高校應(yīng)立足應(yīng)用型特色與專業(yè)優(yōu)勢，從專業(yè)發(fā)展歷史淵源中汲取素材，開發(fā)具有價值引領(lǐng)與知識傳授雙重功能的專業(yè)課程教材；優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，打造結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此呼應(yīng)的專業(yè)課程群；深度發(fā)掘?qū)I(yè)思政元素，推動專業(yè)教師與思政教師協(xié)同合作，共建課程，共推優(yōu)秀教學(xué)案例，搭建縱向維度上從低到高學(xué)段貫通、螺旋上升，橫向維度上相互支撐、邏輯自洽的專業(yè)課程群教材體系。其次，應(yīng)用型本科高校應(yīng)深化教學(xué)改革，開發(fā)拓展多種教育資源，進行全方位價值觀教育，推動教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，提升育人效果^［13］；采用啟發(fā)式、項目式等多種教學(xué)方式，利用數(shù)智化教學(xué)技術(shù)，加強師生、生生互動，推動學(xué)生參與實踐，勤于思考，使思政教育不只停留在教師的單向“輸出”，而是變?yōu)閷W(xué)生主動“輸入”。再次，應(yīng)用型本科高校應(yīng)引入學(xué)生評教、同行評價、用人單位評價等多方評價主體，強化教學(xué)質(zhì)量評價及反饋機制，打造一批課程思政示范課程、精品教材和優(yōu)秀教學(xué)案例，樹立模范，彰顯價值，推動課程思政“活起來”，教師隊伍“動起來”，共建“門門有思政，人人講育人”的良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)。

（三）提升教師教學(xué)能力，構(gòu)筑思政育人合力

推進課程思政，教師隊伍是決定性要素。應(yīng)用型本科高校應(yīng)在教師隊伍課程思政能力上下功夫，既要提高教師自身發(fā)展的內(nèi)部動力，又要合理配置資源，完善教學(xué)支持體系，為教師營造良好的成長環(huán)境，激發(fā)教師課程思政建設(shè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。第一，應(yīng)提高應(yīng)用型本科高校中理工科專業(yè)教師對課程思政、立德樹人的思想認知。教書育人，育人是落腳點，學(xué)校的全部教育教學(xué)工作都必須圍繞立德樹人這一根本任務(wù)展開。思政工作不只是思想政治理論課的獨有任務(wù)，而是所有課程的共同責(zé)任。第二，應(yīng)提高理工科專業(yè)教師對課程思政內(nèi)涵的學(xué)術(shù)認知。課程思政不是簡單的口號，它涉及價值觀、理想信念、民族精神、時代精神、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等諸多元素，擁有豐富而深厚的底蘊。教師必須深度學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，融會貫通。只有自身理論水平提升了，教師在教學(xué)中才能有底氣，才能做到旁征博引，揮灑自如，才具備感染學(xué)生、影響學(xué)生的人格魅力和學(xué)術(shù)魅力。應(yīng)用型本科高?？山I(yè)教師課程思政專題培訓(xùn)機制，開設(shè)課程思政骨干教師研修班等途徑，通過專題培訓(xùn)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)教師的課程思政能力；將思想政治理論課教師下沉到院系、專業(yè)，共享共建多種形式的基層教學(xué)組織，培養(yǎng)一批課程思政管理核心骨干和業(yè)務(wù)指導(dǎo)專家，以及課程思政優(yōu)秀教師、教學(xué)名師和教學(xué)團隊，實現(xiàn)全員協(xié)同育人。同時，應(yīng)用型本科高校應(yīng)引導(dǎo)多方參與，深化產(chǎn)教融合，發(fā)揮黨團組織、網(wǎng)絡(luò)媒體以及優(yōu)秀企業(yè)文化的積極作用，營造立體“大思政”環(huán)境，完善全員、全程、全方位育人格局，共同推進課程思政內(nèi)涵式發(fā)展和質(zhì)量提升。

五、結(jié)語

中國正面臨著世界百年未有之大變局。隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，應(yīng)用型本科高校課程思政建設(shè)工作也面臨著新變化和新壓力，唯有堅持立德樹人的初心不變，堅持“以學(xué)生為中心”的教育理念不變，堅持守正創(chuàng)新，不斷完善教育系統(tǒng)各構(gòu)成要素間的協(xié)同機制，才能更好地破除壁壘，為課程思政建設(shè)工作穩(wěn)步前行保駕護航。

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