地方本科高校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐

摘 要 隨著新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的快速發(fā)展以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)人才的需求在逐漸發(fā)生改變，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。文章以邢臺(tái)學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)為例，探索了如何結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以思政為引領(lǐng)、認(rèn)證為規(guī)范、突出專業(yè)群建設(shè)、以服務(wù)地方為目標(biāo)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑。自動(dòng)化專業(yè)通過(guò)一系列的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，助力學(xué)生畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞 專業(yè)思政；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；課程改革

中圖分類號(hào)：G642"" """"""""""""""""""""""""""""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.32.002

Exploration and Practice of the High-quality Applied Talents Training

in Local Undergraduate University

——Taking Xingtai University's Automation major as an example

YAN Pengtao， MIAO Dan， HOU Meiling， ZHAO Xian

（School of Physics and Electronic Engineering， Xingtai University， Xingtai， Hebei 054001）

Abstract With the rapid development of a new round of technology and industrial revolution， as well as the adjustment of China's economic structure， the demand for talent in society is gradually changing， and the traditional talent training model can no longer meet the needs of social and economic development. The article takes the automation major of Xingtai University as an example to explore how to combine local economic development， take ideological and political education as the guide， certification as the norm， highlight the construction of professional groups， and aim to serve the local area as the goal of cultivating high-quality applied talents. The automation major has effectively improved students' comprehensive quality through a series of high-quality applied talent training reforms， helping them to develop their careers rapidly after graduation.

Keywords professional ideological and political education; training of applied talents; course reform

新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的快速發(fā)展，對(duì)高等工程教育和工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了新要求、帶來(lái)了新挑戰(zhàn)[1]。工程教育認(rèn)證是提高我國(guó)工程教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)的重要措施[2]。新工科建設(shè)為我國(guó)工程教育主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革、優(yōu)化人才綜合能力培養(yǎng)指明了方向[3]。結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念和新工科發(fā)展的重要性，如何通過(guò)有效途徑提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力成為工科類專業(yè)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵問(wèn)題。因此，各高校越來(lái)越重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并大力推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革實(shí)踐。應(yīng)用型人才比研究型人才具有更強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新技能和現(xiàn)場(chǎng)適應(yīng)能力，而高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)在注重實(shí)踐能力和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，也需要提升其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合素養(yǎng)[4-6]。

1" 高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題

1.1" 工科學(xué)生的綜合素質(zhì)跟不上社會(huì)需求

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于關(guān)鍵的結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，如傳統(tǒng)行業(yè)的升級(jí)改造、新興產(chǎn)業(yè)的趕超發(fā)展和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的攻堅(jiān)。因此，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)為核心的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)正在蓬勃興起。這就對(duì)高校以及各專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的需求，尤其在工科領(lǐng)域，學(xué)生要掌握前沿科技知識(shí)，具有一定的創(chuàng)新能力、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作溝通及跨學(xué)科整合等能力。

隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化，高校要越來(lái)越重視具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能、較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的工科專業(yè)在人才培養(yǎng)上更注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，對(duì)學(xué)生表達(dá)和組織等能力的培養(yǎng)重視不足。傳統(tǒng)的工科畢業(yè)生已經(jīng)不能滿足社會(huì)和行業(yè)的需求，并且缺乏溝通、組織和推介能力的學(xué)生其職業(yè)提升發(fā)展進(jìn)程也不夠快，不能在企業(yè)暢通的晉升渠道中脫穎而出。

1.2" 思政教育與人才培養(yǎng)融合不足

目前，世界正處于大發(fā)展、大變革和大調(diào)整時(shí)期，高校作為培育社會(huì)棟梁的搖籃，不僅承載著傳授專業(yè)知識(shí)的重任，還要致力于塑造學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)、人文素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感，以期培養(yǎng)出既能引領(lǐng)科技進(jìn)步，又能擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的高素質(zhì)人才[7]。因此，在全球新形勢(shì)下和高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來(lái)越重要。

突出以學(xué)生為中心，成果產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)教學(xué)理念的改革，逐漸受到了各高校的重視。工程教育認(rèn)證為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了建設(shè)與改革的規(guī)范。高素質(zhì)應(yīng)用型人才不僅需要較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力，還需要具備良好的團(tuán)隊(duì)合作能力、優(yōu)良的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基石，這就要求專業(yè)在關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的同時(shí)，要將思政建設(shè)和工程教育認(rèn)證有機(jī)融合。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，思政教育往往以課程為單位，各個(gè)教師根據(jù)要求進(jìn)行課程思政建設(shè)，這就容易造成教師之間交流不足、思政元素的提煉存在重復(fù)和局限性。高校要積極探索教學(xué)新模式以及思政教育的全面性，要在學(xué)校與專業(yè)層面建立思政教育的規(guī)劃，有組織地進(jìn)行思政教育，將理論教學(xué)、實(shí)踐創(chuàng)新、思政創(chuàng)新深度融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重自身人格的塑造和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。

1.3" 地方本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型推進(jìn)較慢

國(guó)外本科應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式特色鮮明，通過(guò)設(shè)置學(xué)科群，聯(lián)合專業(yè)以適應(yīng)靈活的市場(chǎng)需求，能力教育匹配崗位需求，高校多種培養(yǎng)模式并重。人才培養(yǎng)的過(guò)程中注重學(xué)科知識(shí)和個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力、工程能力之間的平衡。

我國(guó)傳統(tǒng)的地方本科院校往往注重知識(shí)傳授，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)的設(shè)置和改革跟不上社會(huì)發(fā)展的需求，在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，缺乏跨學(xué)科人才的融合培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才不能很好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這種滯后的教育理念已不能適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)需求和科技發(fā)展的要求，制約了應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校的推進(jìn)。地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展是實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)涵式發(fā)展、特色發(fā)展和融合發(fā)展的必然選擇。但受制于地域因素、經(jīng)濟(jì)因素和生源因素等，地方本科院校各專業(yè)在其發(fā)展過(guò)程中要因地制宜探索出一條適合自身特點(diǎn)的改革與人才培養(yǎng)建設(shè)道路。

2" 高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革策略

高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是在技術(shù)交叉融合逐漸深入的背景下適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展需求的舉措。地方本科院校要在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中充分與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和專業(yè)所能服務(wù)的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行高素質(zhì)的人才培養(yǎng)。在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，思政教育要作為首要任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的理想信念和社會(huì)責(zé)任感；在基礎(chǔ)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)能力需求的課程建設(shè)與改革，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力；注重學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，提升工科學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、溝通交流、展示推介和團(tuán)隊(duì)合作等素質(zhì)。

下面以邢臺(tái)學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)為例，探討以思政為引領(lǐng)、認(rèn)證為規(guī)范、突出專業(yè)群建設(shè)、以服務(wù)地方為目標(biāo)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革措施。

2.1" 以認(rèn)證為規(guī)范的專業(yè)思政建設(shè)

邢臺(tái)學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)將思想政治教育與知識(shí)體系教育有機(jī)結(jié)合。自動(dòng)化專業(yè)以工程教育認(rèn)證為規(guī)范和檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)滿足工程認(rèn)證的專業(yè)培養(yǎng)方案，并在此基礎(chǔ)上將知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)統(tǒng)一，從專業(yè)層面構(gòu)建思想政治教育引導(dǎo)，將不同類型的課程進(jìn)行思政元素歸類，側(cè)重學(xué)生對(duì)不同價(jià)值觀的塑造（圖1，p6）。教師根據(jù)培養(yǎng)方案對(duì)課程的要求，有目的地進(jìn)行課程思政建設(shè)，并根據(jù)課程先修和后修的連貫性或者課程群建立課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)還通過(guò)建立班主任導(dǎo)師制或?qū)嶒?yàn)室工作室導(dǎo)師制確定學(xué)生固定的、大學(xué)四年連續(xù)的思政教育導(dǎo)師，真正做到思政引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)愛(ài)黨情懷，鍛造其優(yōu)秀的品格，使其將個(gè)人前途與國(guó)家命運(yùn)緊密結(jié)合。

2.2" 適應(yīng)地方發(fā)展的專業(yè)群建設(shè)

邢臺(tái)市是河北的新型工業(yè)化和能源產(chǎn)業(yè)基地，具有25個(gè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈，其中12個(gè)重點(diǎn)發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)鏈包括智能制造裝備、太陽(yáng)能光伏、新型儲(chǔ)能設(shè)備和汽車及新能源汽車等。根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和高質(zhì)量趕超發(fā)展新布局等需求，自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)為面向和支持地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，真正做到服務(wù)地方。因此，結(jié)合專業(yè)所在學(xué)院工科專業(yè)多的優(yōu)勢(shì)，如圍繞工業(yè)智能控制和機(jī)器人技術(shù)的自動(dòng)化專業(yè)、突出嵌入式和信息傳輸?shù)耐ㄐ殴こ虒I(yè)、側(cè)重人工智能與視覺(jué)分揀的電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，構(gòu)建了以自動(dòng)化專業(yè)為核心，通信工程和電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為擴(kuò)展，圍繞智能制造技術(shù)的應(yīng)用型人才交叉培養(yǎng)專業(yè)群（圖2）。各專業(yè)之間相互支撐、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展，根據(jù)地方企業(yè)和行業(yè)需求，制訂適應(yīng)企業(yè)崗位的人才培養(yǎng)方案與模式（如自動(dòng)化專業(yè)的課程建設(shè)方案，圖3），在課程設(shè)置上注重根據(jù)崗位需求，增加實(shí)踐課程和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的比重以及項(xiàng)目的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，以便讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)的應(yīng)用與實(shí)際的崗位需求相對(duì)應(yīng)。同時(shí)，也注重對(duì)課程的更新，以跟上相關(guān)行業(yè)的發(fā)展。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)界建立緊密的合作關(guān)系，開(kāi)展聯(lián)合研究項(xiàng)目，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，并通過(guò)這種方式將行業(yè)最新的技術(shù)和需求引入教學(xué)。

2.3" 注重應(yīng)用與創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)室工作室建設(shè)

自動(dòng)化專業(yè)基于工程認(rèn)證理念，以專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為依托，開(kāi)發(fā)其工作室職能。工作室由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，從大一開(kāi)始進(jìn)行師生雙向選擇，使學(xué)生提前進(jìn)入專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。教師作為導(dǎo)師，充分讓學(xué)生參與理論課程升級(jí)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)服務(wù)等工作。通過(guò)工作室的建設(shè)，將競(jìng)賽項(xiàng)目與企業(yè)項(xiàng)目融入課程，促進(jìn)專業(yè)、課程的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。此外，工作室的運(yùn)行還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)、行業(yè)的了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的應(yīng)用，有效提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前專業(yè)建立了6個(gè)工作室，包括聚焦創(chuàng)新競(jìng)賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、研究機(jī)器人技術(shù)的工業(yè)控制工作室、開(kāi)發(fā)嵌入式技術(shù)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工作室、探究自動(dòng)控制的智能控制工作室、圍繞人工智能的智能檢測(cè)與分揀工作室、解決工業(yè)控制問(wèn)題的PLC技術(shù)工作室。通過(guò)工作室的建設(shè)，師生取得了較好的學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)、課程的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型和橫向課題等成果。工作室的建立加強(qiáng)了師生的交流，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力以及職業(yè)能力，并進(jìn)一步加強(qiáng)了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、價(jià)值觀的影響力。

2.4" 借助師范優(yōu)勢(shì)的工科學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

隨著社會(huì)科技的交叉發(fā)展，工程全球化、互聯(lián)網(wǎng)新媒體的快速發(fā)展，工程問(wèn)題變得越來(lái)越復(fù)雜，其解決需要更多、不同專業(yè)領(lǐng)域的工程師之間的交流，這對(duì)工科學(xué)生的溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作等能力提出了明確的要求。為了加強(qiáng)自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，自動(dòng)化專業(yè)與本校物理學(xué)專業(yè)（師范類）合作并進(jìn)行跨學(xué)科的人才培養(yǎng)探索。將師范教育中關(guān)于學(xué)生溝通、展示等技能訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)與工科專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。例如，將師范生培養(yǎng)體系中的語(yǔ)言體態(tài)訓(xùn)練、多媒體設(shè)計(jì)與制作和模擬授課等訓(xùn)練課程融入自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生前兩年的培養(yǎng)中。在大一、大二階段逐步改變工科學(xué)生內(nèi)斂和不善言談的現(xiàn)象，逐步建立起學(xué)生的自信心。在專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)方面，如大三、大四階段，自動(dòng)化專業(yè)進(jìn)行全面的課堂改革，將課堂微翻轉(zhuǎn)、項(xiàng)目匯報(bào)融入70%的專業(yè)課課堂，進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固學(xué)生溝通、展示和團(tuán)隊(duì)合作的能力。此外，自動(dòng)化專業(yè)與物理學(xué)專業(yè)還通過(guò)實(shí)驗(yàn)室科技創(chuàng)新小組等方式使自動(dòng)化學(xué)生參與物理學(xué)專業(yè)的教具制作等課程。將自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生和物理學(xué)專業(yè)學(xué)生分組，組建理工融合的學(xué)生教具制作團(tuán)隊(duì)，并進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行教具展演。利用師范類專業(yè)的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)以及部分課程的聯(lián)合授課，充分發(fā)揮自動(dòng)化和物理學(xué)兩個(gè)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，共同提升學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、應(yīng)用能力、傳授能力。

為了進(jìn)一步提升人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果，自動(dòng)化專業(yè)還充分利用和開(kāi)發(fā)第二課堂在人才培養(yǎng)中的作用，使其作為第一課堂的有效補(bǔ)充。自動(dòng)化專業(yè)與學(xué)院團(tuán)委共同根據(jù)不同的年級(jí)制定并實(shí)施一系列具有專業(yè)特點(diǎn)的第二課堂活動(dòng)。專業(yè)教師與企業(yè)人力資源管理人員以及技術(shù)人才深入?yún)⑴c第二課堂活動(dòng)，在豐富專業(yè)第二課堂活動(dòng)種類的同時(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)（表1）。

表1 面向?qū)I(yè)的部分第二課堂活動(dòng)

3" 結(jié)語(yǔ)

地方院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的儲(chǔ)備基地，在學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)的提升。邢臺(tái)學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)以思政建設(shè)作為引領(lǐng)，將學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、公民意識(shí)和歷史使命感的培養(yǎng)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相貫通；以工程教育認(rèn)證為規(guī)范，推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量；以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為需求，根據(jù)地方人才需求調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)適應(yīng)邢臺(tái)制造類等工業(yè)高端化和智能化轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)用型人才，構(gòu)建以自動(dòng)化專業(yè)為核心、智能化為目標(biāo)的專業(yè)群建設(shè)，將應(yīng)用型人才的技能和知識(shí)轉(zhuǎn)化為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力；以實(shí)驗(yàn)室工作室為基礎(chǔ)，開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才；借助師范類專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將師范類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)溝通能力的成功經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)有機(jī)融合，提升學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)。高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革不僅適應(yīng)社會(huì)的需求，還為學(xué)生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供了助力。

基金項(xiàng)目：2023―2024年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“以工程認(rèn)證為驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐創(chuàng)新為支撐的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與課程改革——以自動(dòng)化專業(yè)為例”（2023GJJG585）。

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