淺析地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式多元化改革

王群

[摘 要] 地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在定位不準(zhǔn)、類同化等突出問(wèn)題，多元化改革的主要意義在于使學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，解決學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，從而改進(jìn)社會(huì)整體的資源配置效率。其內(nèi)容包括傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式改革、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”模式改革、分流培養(yǎng)模式改革、導(dǎo)師制模式改革。應(yīng)用型人才培養(yǎng)多元化改革面臨傳統(tǒng)觀念、師資、管理和企業(yè)等方面的阻力和困難，需要國(guó)家、地方和高校層面加強(qiáng)政策引導(dǎo)、制度保障，確保改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型人才培養(yǎng)；多元化；工學(xué)結(jié)合；分流；導(dǎo)師制

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016）11-0017-03

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）指出：“我國(guó)教育還不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求”。其中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不適應(yīng)就是一個(gè)重要方面[1]。

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校無(wú)論在發(fā)展的外部環(huán)境還是內(nèi)部條件方面都面臨挑戰(zhàn)，諸如區(qū)位與品牌弱勢(shì)、教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一、辦學(xué)基本條件不理想、人才培養(yǎng)模式滯后、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力不足等。

從人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀看，當(dāng)前地方性本科院校處于十分尷尬的境地，培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)理論和研究能力不如一流大學(xué)，實(shí)踐動(dòng)手能力不如高職高專院校；從人才培養(yǎng)的過(guò)程分析，偏重傳統(tǒng)學(xué)科體系或知識(shí)體系教學(xué)的理念與做法不能滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。因此，要解決以上問(wèn)題，全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，就要真正深入到教學(xué)過(guò)程中去，明確怎樣培養(yǎng)應(yīng)用型人才，深入思考并創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐中切實(shí)加以解決，這是地方本科院校迫切需要解決的重要問(wèn)題[2]。

本文將應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革問(wèn)題放在社會(huì)整體發(fā)展的視野下，從應(yīng)用型本科院校發(fā)展面臨的問(wèn)題入手，介紹了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的多元化改革情況。

一 應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

應(yīng)用型本科人才是介于學(xué)術(shù)型人才和技能型人才之間的復(fù)合型人才。具體而言，是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位，直接從事解決實(shí)際問(wèn)題，維持工作正常運(yùn)行的高級(jí)技術(shù)型人才。這類人才具有必須的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、技能，具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用各種知識(shí)和技能解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力，具有一定的創(chuàng)新精神，能勝任某一專業(yè)崗位、適應(yīng)一群崗位，滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)素質(zhì)高、綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的第一線人才的需求。

1 應(yīng)用型人才的特征

應(yīng)用型人才應(yīng)具有以下特征：一般從事實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)含量高的工作；能夠在一線實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題；具備以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，能在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，在應(yīng)用知識(shí)過(guò)程中革新、創(chuàng)新。

2 培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要素

應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)：具備高尚的政治素質(zhì)、品德素質(zhì)、身心素質(zhì)等；具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行集成轉(zhuǎn)化及綜合應(yīng)用、創(chuàng)新。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵是：培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力。

二 人才培養(yǎng)模式改革的意義

地方本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科院校的人才培養(yǎng)。高素質(zhì)應(yīng)用型人才既不同于以發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律來(lái)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)造社會(huì)效益的學(xué)術(shù)型、研究型人才，也不同于以職業(yè)技能和崗位技術(shù)操作等規(guī)范性活動(dòng)來(lái)創(chuàng)造社會(huì)效益的技能型人才。

本科院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程設(shè)置、教育教學(xué)以及檢測(cè)評(píng)價(jià)等方面。就地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，這四個(gè)環(huán)節(jié)雖然都反映了高等教育人才培養(yǎng)的一般特點(diǎn)和要求，但更應(yīng)注重體現(xiàn)“大眾化”“地方性”及“應(yīng)用型”的特點(diǎn)和要求。

人們雖然承認(rèn)應(yīng)用型人才有廣泛的社會(huì)需求和良好的就業(yè)前景，卻認(rèn)為只有管理崗位、研究崗位才是好的職業(yè)選擇，不愿意面向一線、甘居“藍(lán)領(lǐng)”。這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，一定程度上扭曲了應(yīng)用型教育，倒置了教育資源配置，造成了應(yīng)用型人才的供需脫節(jié)。

在傳統(tǒng)的政策導(dǎo)向?qū)嵺`中，使幾乎所有高校都朝著一個(gè)共同目標(biāo)靠攏，關(guān)注科研論文、碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的數(shù)量，將應(yīng)用型本科院校導(dǎo)向?qū)W科型、學(xué)術(shù)型、研究型之路，按學(xué)術(shù)型路子培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在單一的大學(xué)評(píng)價(jià)體制下，應(yīng)用型本科院校不能安心于已有的辦學(xué)層次，不能安心于立足地方、服務(wù)地方的需要，本應(yīng)是百花齊放的高等教育，成了千校一面的格局，人才培養(yǎng)的類同化與社會(huì)需求的多樣化嚴(yán)重失衡，造成了應(yīng)用型本科院校發(fā)展的困境并帶來(lái)諸多社會(huì)問(wèn)題。

地方高校承載著大眾化背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體，改革和創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式既是地方高校適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，更是有效培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。因此，地方高校大力推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革具有重要且深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義[3]。

三 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式多元化的淺析

1 傳統(tǒng)培養(yǎng)模式

改進(jìn)教學(xué)方法是推進(jìn)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。要根據(jù)教學(xué)論、教學(xué)法等基本理論，改變?cè)袑W(xué)術(shù)型教學(xué)方式方法，突出技術(shù)規(guī)范教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法，重點(diǎn)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、模塊教學(xué)、工學(xué)結(jié)合等多種形式教學(xué)改革。

這必然要求應(yīng)用型本科院校：豐富教學(xué)形式，建立和完善實(shí)訓(xùn)中心，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)模擬面試、模擬營(yíng)銷等實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；加強(qiáng)校企聯(lián)合，積極將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；不僅要求教師是教學(xué)舞臺(tái)上的導(dǎo)演，還要求教師是實(shí)踐舞臺(tái)上的演員，教師不僅能傳授本專業(yè)的基本理論知識(shí)，也熟悉崗位操作技能，并善于引領(lǐng)示范，即“雙師型”特征。

2 “產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替”模式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出應(yīng)“加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開(kāi)放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制?！?/p>

“產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替”是以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)社會(huì)與崗位的適應(yīng)能力為目的，形成以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，以企業(yè)生產(chǎn)工藝流程為主線的工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式[4]。

（1）“產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替”模式的優(yōu)點(diǎn)

工學(xué)交替就是課堂學(xué)習(xí)和生產(chǎn)崗位做工交替進(jìn)行，通過(guò)工學(xué)交替模式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)文化、職業(yè)道德等方面的素質(zhì)。

工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式的主要特征有二個(gè)：一是學(xué)生就業(yè)有針對(duì)性，順利實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“員工”的角色轉(zhuǎn)變，縮短了就業(yè)鏈條，節(jié)約就業(yè)成本，真正實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。二是用人單位能找到真正符合崗位需求的人才，解決了新進(jìn)人員因“水土”不服，往往需要較長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)期的問(wèn)題。

（2）“產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替”模式存在的問(wèn)題

“產(chǎn)學(xué)合作，工學(xué)交替”模式也存在許多不盡如人意之處。如：學(xué)校在人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置方面較多地征求企業(yè)的意見(jiàn)，但實(shí)施起來(lái)卻缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度；學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)理論的學(xué)習(xí)沒(méi)有得到完整的延續(xù)；學(xué)校的管理也存在缺位現(xiàn)象，有的甚至完全靠企業(yè)管理；尤其是一些合作企業(yè)未能認(rèn)識(shí)到“工學(xué)交替”潛在的價(jià)值，單純地把實(shí)習(xí)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)工作的興趣和激情，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生被動(dòng)地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，個(gè)別學(xué)生甚至擅自逃離實(shí)習(xí)崗位等等。

3 分流培養(yǎng)模式

社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求，以及學(xué)生的興趣、愛(ài)好、專業(yè)特長(zhǎng)、就業(yè)意愿也是多種多樣的。廣義的分流培養(yǎng)，即是指在保證人才培養(yǎng)的統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上進(jìn)行分流培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)的多樣化需求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求與多樣化的職業(yè)選擇。狹義的分流培養(yǎng)是指院系專業(yè)方向確定后，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)、能力及發(fā)展方向等方面存在的差異，對(duì)繼續(xù)深造或以擇業(yè)為主的學(xué)生，分別給予他們可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)和技能培養(yǎng)，增強(qiáng)分流學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力[5]。

這必然要求培養(yǎng)過(guò)程中，要緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)生實(shí)際情況，采取全校范圍內(nèi)選擇、學(xué)科大類內(nèi)選擇、院系專業(yè)方向選擇、畢業(yè)后發(fā)展方向選擇等不同方式，實(shí)行分流培養(yǎng)。分流培養(yǎng)必須樹(shù)立多樣化人才觀念和人人成才觀念，以社會(huì)需求為引領(lǐng)、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)多途徑、多類型、多樣化培養(yǎng)本科人才[6]。

（1）分流培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)

首先，分流培養(yǎng)模式有利于教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)。合理的分流，通過(guò)時(shí)間與課程上的調(diào)整，更能發(fā)揮學(xué)科交叉、學(xué)科完備、師資力量雄厚、設(shè)備齊全的優(yōu)勢(shì)。實(shí)行大類招生后，基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課實(shí)行合班上課，統(tǒng)一教學(xué)要求，更容易引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。而分流培養(yǎng)讓學(xué)生有了機(jī)會(huì)選擇不同專業(yè)，從而使專業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)加強(qiáng)，有利于促進(jìn)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化。

其次，分流培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了拓寬基礎(chǔ)、擴(kuò)展專業(yè)空間，學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩年的教育后再進(jìn)行專業(yè)方向的選擇。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也有時(shí)間了解與接觸不同的專業(yè)方向，再通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)，使大多數(shù)的學(xué)生能真正的做到從興趣出發(fā)選擇專業(yè)方向，從而在本科教育中發(fā)展個(gè)性教育。

（2）分流培養(yǎng)中需要注意的問(wèn)題

在分流培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中，在一定條件下要尊重學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和志愿，但同時(shí)也要從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，合理調(diào)整專業(yè)人數(shù)，避免修讀專業(yè)和

專業(yè)方向人數(shù)嚴(yán)重失衡，并根據(jù)學(xué)校教學(xué)資源，做好學(xué)生選專業(yè)、選課程的指導(dǎo)和調(diào)整工作。

4 導(dǎo)師制模式

本科生導(dǎo)師制是指高校在對(duì)本科生實(shí)行班級(jí)制和年級(jí)輔導(dǎo)員制的同時(shí)，選聘一些具有較高思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師擔(dān)任本科生的導(dǎo)師，不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要在思想，生活，心理等方面給予學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)的教育制度。

（1）導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)

導(dǎo)師制要求導(dǎo)師不但對(duì)學(xué)生授之以知識(shí)，而且言傳身教進(jìn)行道德熏陶，可以有效地促進(jìn)教書(shū)與育人的統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師的育人作用。導(dǎo)師制尊重學(xué)生的個(gè)性差異和多樣性，符合因材施教的教育理念，它能更好地貫徹全面育人的現(xiàn)代教育理念，更好地落實(shí)素質(zhì)教育要求，促進(jìn)本科生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，彰顯出高等教育的品質(zhì)與價(jià)值，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的人格和創(chuàng)新精神。

在新形勢(shì)下，本科生導(dǎo)師制是我國(guó)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)高校本科生培養(yǎng)質(zhì)量起著極其重要的作用：有利于學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活；有利于對(duì)學(xué)生因材施教，開(kāi)展個(gè)性化教育，挖掘?qū)W生潛能，提升學(xué)生素質(zhì)；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和科研能力；有利于建立新型的師生關(guān)系；有利于實(shí)現(xiàn)教書(shū)和育人的結(jié)合。

（2）導(dǎo)師制存在的問(wèn)題

本科生導(dǎo)師制是近幾年來(lái)在我國(guó)部分高校的本科教育中進(jìn)行的嘗試，是一種新生事物，還處于初步發(fā)展階段，在各高校的實(shí)施類型，階段和效果也多不一致。如從導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容上劃分，現(xiàn)在各高校實(shí)行的類型主要有：生活導(dǎo)師制，實(shí)習(xí)導(dǎo)師制，素質(zhì)導(dǎo)師制，學(xué)習(xí)導(dǎo)師制，科研導(dǎo)師制等，并且隨著試探的不斷深入，他們各自的效果也正在不斷的顯現(xiàn)，本科生的培養(yǎng)質(zhì)量也有所提高。

但在實(shí)施過(guò)程中仍然存在較多的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：本科生導(dǎo)師制中師生比過(guò)高，師資缺乏；本科生導(dǎo)師制制度定位模糊，導(dǎo)師工作內(nèi)容不清晰；運(yùn)作管理機(jī)制缺失；學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不足[7，8]。

四 結(jié)論與展望

通過(guò)建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體制和相關(guān)制度，培養(yǎng)能夠滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。[9]應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)改革應(yīng)時(shí)之需，因時(shí)之變，適應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和全球知識(shí)轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)。在國(guó)家的重視、各應(yīng)用型本科院校的共同努力和地方政府、企事業(yè)單位等各方面的大力支持、配合下，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)模式多元化的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，那么地方本科院校對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)一定會(huì)成就顯著，并受到學(xué)生和社會(huì)的廣泛認(rèn)可，具有重要且深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

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