四屆“廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)”學(xué)前教育領(lǐng)域獲獎(jiǎng)情況分析與展望

摘 要 文章從獲獎(jiǎng)單位、獲獎(jiǎng)區(qū)域、完成方式及關(guān)鍵詞分布四個(gè)方面對(duì)2017―2023年共四屆“廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)”中學(xué)前教育領(lǐng)域的獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行了歸類統(tǒng)計(jì)及分析解讀，發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)學(xué)前教育領(lǐng)域獲獎(jiǎng)數(shù)量逐屆上升、獲獎(jiǎng)單位多為幼兒園、區(qū)域獲獎(jiǎng)數(shù)量分布不均、合作方式逐漸多元且多樣化、課程重視實(shí)踐導(dǎo)向等特點(diǎn)。基于此，文章提出學(xué)前教育未來(lái)建設(shè)展望，為全面把握廣西學(xué)前教育改革熱點(diǎn)和研究發(fā)展趨勢(shì)提供支持。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；教學(xué)成果獎(jiǎng)；教育教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G610"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.32.045

Analysis and Prospect of the Four Guangxi Basic Education Teaching

Achievement Awards in the Field of Preschool Education

WU Huiyuan， LAN Xuan

（Faculty of Education， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract The article categorizes， analyzes， and interprets the awards in the field of preschool education for the four editions of the \"Guangxi Basic Education Teaching Achievement Awards\" from 2017 to 2023 from four aspects： award-winning units， award-winning regions， completion methods， and keyword distribution. It is found that the number of awards in the field of preschool education has been increasing year by year， the award-winning units are mostly kindergartens， the distribution of regional awards is uneven， the cooperation methods are gradually diversified and diversified， and the curriculum emphasizes practical orientation. Based on this， the article proposes a prospect for the future construction of preschool education， providing support for comprehensively grasping the hot topics and research development trends of preschool education reform in Guangxi.

Keywords preschool education; Teaching Achievement Award; education and teaching reform

廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)始設(shè)于2017年，每?jī)赡昱e辦一屆，至今已成功舉辦四屆。其面向全區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)段征集各領(lǐng)域的教學(xué)成果，反映基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與實(shí)踐探索的重大成果，極具規(guī)模和影響力。學(xué)前教育是公共教育服務(wù)的重要組成部分，也是教育體系的起始環(huán)節(jié)。為促進(jìn)廣西學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，本文對(duì)四屆共計(jì)77項(xiàng)學(xué)前領(lǐng)域獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，從獲獎(jiǎng)單位、獲獎(jiǎng)區(qū)域、完成方式及關(guān)鍵詞分布四個(gè)方面對(duì)獲獎(jiǎng)信息進(jìn)行了歸類統(tǒng)計(jì)，以分析解讀學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展的熱點(diǎn)議題與發(fā)展趨向。

1" 研究數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于四屆廣西基礎(chǔ)教育自治區(qū)教學(xué)成果獎(jiǎng)等次評(píng)定結(jié)果的公示文件，四屆基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)中學(xué)前教育領(lǐng)域所獲獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量共計(jì)77項(xiàng)。獲獎(jiǎng)項(xiàng)目主要信息有：成果名稱、成果完成者、成果完成單位和級(jí)別。調(diào)研組在分析對(duì)現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)資料查詢、內(nèi)容分析等多種方式，增加了完成單位類型、完成單位所在區(qū)域等信息。

2" 獲獎(jiǎng)成果數(shù)據(jù)整體情況分析

2.1" 總體獲獎(jiǎng)情況

首先是廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)中學(xué)前教育領(lǐng)域的獲獎(jiǎng)情況，需要說(shuō)明的是，2017年第一屆廣西壯族自治區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)分為特等、一、二、三等次，自2019年即第二屆起，獲獎(jiǎng)等次分為特等、一、二等獎(jiǎng)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，四屆廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)中，學(xué)前教育歷屆獲獎(jiǎng)數(shù)量為13、20、21、23項(xiàng)，分別占總獎(jiǎng)量的5.20%、9.13%、9.55%、10.45%。學(xué)前教育領(lǐng)域總獲獎(jiǎng)量和獲獎(jiǎng)?wù)急戎饘蒙仙?/p>

學(xué)前教育領(lǐng)域各屆獲獎(jiǎng)等次情況具體為，特等獎(jiǎng)在第一、二、三屆均獲1項(xiàng)，第四屆未獲獎(jiǎng)，一等獎(jiǎng)歷屆獲獎(jiǎng)數(shù)量為3、6、6、7項(xiàng)，呈小幅度遞增趨勢(shì)，二等獎(jiǎng)歷屆獲獎(jiǎng)數(shù)量為2、13、14、16項(xiàng)，呈逐屆遞增趨勢(shì)。

2.2" 獲獎(jiǎng)地域分布情況

本文將第一獲獎(jiǎng)單位所在地作為獲獎(jiǎng)成果所屬地域，統(tǒng)計(jì)出廣西14個(gè)地市的學(xué)前教育領(lǐng)域獲獎(jiǎng)情況。南寧市獲獎(jiǎng)最多，總計(jì)29項(xiàng)，表現(xiàn)較為突出，處在領(lǐng)先位置，其次是桂林、柳州、北海、玉林、欽州和崇左，獲獎(jiǎng)數(shù)分別為9、8、7、6、4、4，然后是百色、河池、貴港、防城港市，獲獎(jiǎng)數(shù)量為1～3項(xiàng)，梧州、來(lái)賓兩市均無(wú)獲獎(jiǎng)成果。

2.3" 獲獎(jiǎng)單位類型分布情況

本文將第一完成單位作為統(tǒng)計(jì)對(duì)象進(jìn)行所屬類型歸類，并將所在單位類型分為高校、科研部門(mén)、幼兒園、中職四類。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，幼兒園所獲獎(jiǎng)項(xiàng)最多，高達(dá)48項(xiàng)，占到總獲獎(jiǎng)數(shù)的62.34%；其次是高校，所獲獎(jiǎng)項(xiàng)為21項(xiàng)，占比27.27%；再次為教研部門(mén)，獲獎(jiǎng)數(shù)量為7項(xiàng)，占比9.09%；最后是中職，獲獎(jiǎng)數(shù)量?jī)H1項(xiàng)，占比1.30%。

2.4" 獲獎(jiǎng)單位完成方式

本文將獲獎(jiǎng)單位完成方式分別為獨(dú)立完成、雙方合作完成、多方聯(lián)合完成三類。其中，獨(dú)立完成即成果由單一類型單位完成；雙方合作完成即由兩個(gè)不同類型的單位合作完成；多方聯(lián)合完成即由三個(gè)或三個(gè)以上單位聯(lián)合完成。從各屆獲獎(jiǎng)成果數(shù)量來(lái)看，2017年13個(gè)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目均由單一單位獨(dú)立完成；2019年出現(xiàn)2個(gè)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目由雙方合作完成，18個(gè)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目為單一單位獨(dú)立完成；2021年出現(xiàn)5個(gè)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目由多方聯(lián)合完成，并同時(shí)有6個(gè)項(xiàng)目由雙方合作完成，10個(gè)項(xiàng)目由單一單位獨(dú)立完成；2023年單一單位獨(dú)立完成和多方聯(lián)合完成獲獎(jiǎng)數(shù)目均為5項(xiàng)，而雙方合作完成數(shù)量飆升至13項(xiàng)。從獲獎(jiǎng)成果合作方式來(lái)看，獨(dú)立完成自第二屆后呈遞減趨勢(shì)，雙方合作完成逐屆翻倍遞增，多方聯(lián)合完成逐漸增多。

2.5" 獲獎(jiǎng)成果關(guān)鍵詞分布情況

利用軟件ROSTCM提取得出各項(xiàng)目名稱關(guān)鍵詞及其頻次并生成關(guān)鍵詞云圖。首先，在關(guān)鍵詞中，“實(shí)踐”出現(xiàn)頻次最高，可見(jiàn)，“實(shí)踐”是所有教學(xué)成果中的核心高頻關(guān)鍵詞，“實(shí)踐”的高頻出現(xiàn)符合《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》《廣西壯族自治區(qū)教學(xué)成果等次評(píng)定辦法（試行）》的要求，也反映出廣西重視實(shí)踐應(yīng)用的研究。其次，“幼兒園”“課程”“研究”等詞出現(xiàn)次數(shù)極高，體現(xiàn)廣西注重對(duì)幼兒園課程建設(shè)的研究。最后，“文化”“民族”“本土”“傳承”“園本”等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，說(shuō)明廣西注重本土文化的融入及民間文化的傳承。

3" 廣西學(xué)前教育領(lǐng)域成果獎(jiǎng)的未來(lái)建設(shè)展望

3.1" 以成果獎(jiǎng)為撬動(dòng)點(diǎn)，帶動(dòng)區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展

從歷屆獲獎(jiǎng)數(shù)量上看，基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)中學(xué)前教育領(lǐng)域的獲獎(jiǎng)數(shù)量和占比逐屆上升，可見(jiàn)廣西對(duì)于學(xué)前教育領(lǐng)域的重視程度逐漸提高，學(xué)前教育相關(guān)研究和探索也在不斷地深化。近幾年，廣西省級(jí)及各地市教研部門(mén)已在學(xué)前教育改革中采取了許多推進(jìn)措施，也獲得了一定成效，但學(xué)前教育發(fā)展水平與上海、浙江、江蘇等學(xué)前教育強(qiáng)省（市）差距依舊較大，這與教學(xué)成果獎(jiǎng)的培育未出臺(tái)激勵(lì)性政策有關(guān)。制度的保障對(duì)于教育教學(xué)改革的大膽創(chuàng)新、敢于試錯(cuò)均起著兜底的作用，但目前廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育尚需建立有效創(chuàng)新的制度環(huán)境。因此，仍需大力推動(dòng)廣西教學(xué)成果獎(jiǎng)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)激勵(lì)、培育制度建設(shè)，以更好推動(dòng)學(xué)前教育的改革和創(chuàng)新進(jìn)程。

2023年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》強(qiáng)調(diào)，要實(shí)施優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用計(jì)劃。廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)已經(jīng)舉辦了四屆，期間評(píng)選出了大量?jī)?yōu)秀的教學(xué)成果，教研部門(mén)可以通過(guò)定期組織關(guān)于基礎(chǔ)教育教學(xué)成果學(xué)習(xí)和培育的研討會(huì)和培訓(xùn)班、建設(shè)教學(xué)成果培育項(xiàng)目庫(kù)、設(shè)立專門(mén)的成果網(wǎng)站、組織成果宣講團(tuán)、出版成果匯編書(shū)籍進(jìn)行獲獎(jiǎng)成果的推廣，使成果的社會(huì)效益最大化。各園所應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)標(biāo)獲獎(jiǎng)教學(xué)成果，把握學(xué)前教育教學(xué)改革的突破口，搶先占領(lǐng)學(xué)前教育發(fā)展的制高點(diǎn)，并有意識(shí)地尋找和探尋教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的研究方向，研究探索出具有獨(dú)創(chuàng)性及新穎性的教學(xué)改革方案，形成符合實(shí)際需要又具有自身特色和地方特色的教學(xué)成果，進(jìn)而帶動(dòng)本區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。

3.2" 加強(qiáng)各地市間交流，促進(jìn)學(xué)前教育共同發(fā)展

從成果所在區(qū)域上看，各區(qū)域獲獎(jiǎng)數(shù)量分布不均且差異較大。第一梯隊(duì)即南寧市獲獎(jiǎng)數(shù)量較高，其獲獎(jiǎng)量是第二梯隊(duì)各市獲獎(jiǎng)數(shù)量的三倍不止，這些差異背后反映的是不同區(qū)域參與和投入教育教研改革的能力和成效。南寧市作為廣西的首府，具有較強(qiáng)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，但獲獎(jiǎng)成果數(shù)量位居高位還與各級(jí)政府和教育行政部門(mén)對(duì)教育的關(guān)注和投入、區(qū)域?qū)W前教育的改革深度與研究水平具有一定相關(guān)性。

學(xué)前教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要保障，也應(yīng)成為高質(zhì)量教育體系建設(shè)的重要一環(huán)，為此，促進(jìn)不同地市之間的共同發(fā)展仍任重道遠(yuǎn)。誠(chéng)然，教育水平與經(jīng)濟(jì)水平相關(guān)，但還與地區(qū)間不同的學(xué)前教育理念、研究氛圍和師資水平等相關(guān)。這便需要政府重視區(qū)域差異，通過(guò)調(diào)整和優(yōu)化整體資源配置，不斷改善和擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，循序漸進(jìn)地調(diào)整供需關(guān)系，建立協(xié)調(diào)機(jī)制，完善合作規(guī)劃，建設(shè)有利于各地市合作的政策體系，持續(xù)增強(qiáng)聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，以南寧為核心，帶動(dòng)周邊廣大城市學(xué)前教育的快速發(fā)展、均衡發(fā)展。

3.3" 多個(gè)機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)協(xié)同，發(fā)揮學(xué)前教育改革合力

從獲獎(jiǎng)單位類型上看，來(lái)自學(xué)前教育實(shí)踐單位一線即幼兒園的獲獎(jiǎng)成果數(shù)量最多，其次為高校，再次為教研部門(mén)，最后為中職。完成項(xiàng)目的參與單位類型逐漸多元化，參與單位類型不只是教學(xué)和教研機(jī)構(gòu)，近年來(lái)還加入了企業(yè)和居委會(huì)等單位，獲獎(jiǎng)單位和參與人員也不再拘泥于教學(xué)和教研機(jī)構(gòu)人員，逐漸走向多樣化。

近年來(lái)，獲獎(jiǎng)成果中不同類型的單位合作越來(lái)越多，表明通過(guò)雙方或多方合作，有利于實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠更好地進(jìn)行理論與實(shí)踐的突破和創(chuàng)新，進(jìn)一步把實(shí)踐、學(xué)術(shù)和政策的力量有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而獲得高質(zhì)量教育教學(xué)研究成果。教研部門(mén)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)自身作為幼兒園與高校之間中介橋梁的角色定位，深入學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)成果，并運(yùn)用于本單位的教研工作和對(duì)各個(gè)教學(xué)單位的指導(dǎo)；高校擁有更多在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)有較強(qiáng)研究能力的專業(yè)人士，這些專業(yè)人士能站在教育研究的前沿，能開(kāi)展更高理論水平的專業(yè)指導(dǎo)；幼兒園所處學(xué)前教育實(shí)踐一線，應(yīng)增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)尋求與其他機(jī)構(gòu)的合作研究。因此，在學(xué)前教育教學(xué)改革過(guò)程中，多個(gè)機(jī)構(gòu)應(yīng)聯(lián)動(dòng)協(xié)同，充分發(fā)揮理論研究、行政管理和實(shí)際探索方面的優(yōu)勢(shì)，形成集合影響力，實(shí)現(xiàn)互惠互利合作共贏，以協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制培育高質(zhì)量的教學(xué)成果。

3.4" 聚焦實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題，多領(lǐng)域研究相協(xié)同

從獲獎(jiǎng)成果關(guān)鍵詞云圖看，獲獎(jiǎng)成果擁有著重于實(shí)踐應(yīng)用，聚焦于幼兒園課程的特點(diǎn)，而本土文化、民族文化的傳承也成為教育改革的熱議話題?！皣@解決基礎(chǔ)教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行破解”是廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審的基本要求。中國(guó)式現(xiàn)代化幼兒園的課程改革是學(xué)前教育工作者的主動(dòng)選擇[4]，近年來(lái)，從國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果學(xué)前領(lǐng)域的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目看，關(guān)注了幼兒園本土化的課程建設(shè)與探索，如成都蒲江南街幼兒園的自然教育、中華女子學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園的生活化課程、南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園的綜合課程等；還關(guān)注了區(qū)域?qū)W前教育改革的主題，如浙江的“安吉游戲”、山東的“利津游戲”、成都的“幼兒園游戲質(zhì)量提升”等，本土文化、民族文化融入幼兒園的園本課程建設(shè)也是業(yè)界關(guān)注的熱點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，中國(guó)特色學(xué)前教育理論須觀照現(xiàn)實(shí)，學(xué)前教育改革務(wù)必貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)踐應(yīng)用和需求基礎(chǔ)上的深化研究和園本建構(gòu)。

第四屆廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)中出現(xiàn)了以“托育”“家園社協(xié)同”為主題的獲獎(jiǎng)成果。目前廣西已初步啟動(dòng)托育一體化建設(shè)，各托育一體化試點(diǎn)園及托育機(jī)構(gòu)可以嘗試凝練和總結(jié)托育一體化建設(shè)試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，推出一批托育一體化建設(shè)的典型案例和成果。同時(shí)，隨著家園合作深度和廣度的拓展，積極應(yīng)對(duì)《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》頒布后，家園社協(xié)同模式面臨的新問(wèn)題，相關(guān)成果培育仍待挖掘和深入。2023年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)充分利用數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育。目前，廣西學(xué)前教育數(shù)字化、信息化發(fā)展還相對(duì)滯后，因此學(xué)前教育成果培育還可以聚焦數(shù)字技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的新契機(jī)，加快推進(jìn)信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、人工智能技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)前教育信息化轉(zhuǎn)型，促使學(xué)前教育躋身智能教育的行列。

4" 結(jié)語(yǔ)

綜上，應(yīng)依托成果獎(jiǎng)的培育與建設(shè)，帶動(dòng)區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展，以更好地促進(jìn)學(xué)前教育各領(lǐng)域研究的協(xié)同發(fā)展，從局部改革到全局的協(xié)同優(yōu)化，形成全面化、系統(tǒng)化的學(xué)前教育研究與實(shí)踐，推進(jìn)學(xué)前教育改革走向深入，推動(dòng)學(xué)前教育質(zhì)量進(jìn)一步提升。

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)規(guī)劃2023年度幼兒園保育教育質(zhì)量專項(xiàng)課題重點(diǎn)課題“幼兒園保育教育質(zhì)量提升的區(qū)域一體化發(fā)展機(jī)制與推進(jìn)策略研究”（2023ZJY963）。

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