高校教師“雙線混融教學(xué)”勝任力模型構(gòu)建和提升策略研究

摘 要 文章結(jié)合“雙線混融教學(xué)”的內(nèi)涵、特點(diǎn)和研究現(xiàn)狀，通過(guò)專家咨詢和教師訪談，構(gòu)建了包含四個(gè)維度、二十項(xiàng)勝任力因子的 “雙線混融教學(xué)”勝任力模型，并依據(jù)該模型對(duì)高校教師“雙線混融教學(xué)”勝任力現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷結(jié)果分析，從高校教師、高校和教育管理制度層面提出高校教師“雙線混融教學(xué)”勝任力提升策略。基于當(dāng)前高等教育數(shù)字化和智能技術(shù)的高速發(fā)展，本研究可應(yīng)用于高校教師的招聘、培訓(xùn)、考核等，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞 高校教師；“雙線混融”；勝任力；模型

中圖分類號(hào)：G451"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.32.044

Research on Competency Model Construction and Promotion Strategy of

University Teachers' \"Dual-line Teaching\"

YE Xiaoni

（Foreign Language Department， Hubei University of Automotive Technology， Shiyan， Hubei 442000）

Abstract Based on the connotation， characteristics and research status of \"dual-line teaching\"， this paper constructs a competency model of this type of teaching with four dimensions and 20 competency factors through expert consultation and teacher interviews， and conducts a questionnaire survey on the current situation of \"dual-line teaching\" in colleges and universities based on this model. Through the analysis of the questionnaire results， the strategies to improve the competence of university teachers from the aspects of individual teacher， universities and educational management system are put forward. In current era with the rapid development of digital and intelligent technology in higher education， this study can be applied to the recruitment， training and assessment of college teachers， and provide references for the professional development of teachers as well.

Keywords college teachers; \"dual-line teaching\"; competence; model

自2020年初，在線教學(xué)實(shí)踐在高等教育中的比重呈現(xiàn)急劇上升的趨勢(shì)。近年來(lái)，隨著教育部門對(duì)于線上教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用的重視和推廣，以及信息化技術(shù)的普及，線上教學(xué)對(duì)高等教育的影響將會(huì)持續(xù)下去，過(guò)去的線下教學(xué)和線上教學(xué)相對(duì)分離的格局會(huì)被打破，“雙線融合教學(xué)”將成為未來(lái)教學(xué)尤其是高校教學(xué)的基本形態(tài)[1]。對(duì)于高校教師而言，應(yīng)具備足夠的教學(xué)能力以勝任“雙線教學(xué)”和“雙線混融教學(xué)”，這種勝任力我們稱之為“雙線教學(xué)勝任力”和“雙線混融教學(xué)勝任力”。本文基于已有研究成果，結(jié)合“雙線混融”的顯著優(yōu)勢(shì)，探討新形勢(shì)下高校教師應(yīng)該如何提升雙線混融教學(xué)能力，通過(guò)對(duì)高校教師“雙線混融”教學(xué)勝任力模型的構(gòu)建，以期為現(xiàn)有研究提供有益補(bǔ)充和啟示。

1" “雙線混融教學(xué)”與勝任力相關(guān)研究

1.1" “雙線混融教學(xué)”相關(guān)研究

從內(nèi)涵和定義來(lái)看，“雙線混融”是基于“在線學(xué)習(xí)”和“混合式學(xué)習(xí)”發(fā)展起來(lái)的。自2020起，全國(guó)開展了史上最大規(guī)模的線上教學(xué)，自此，學(xué)者們開始把目光投向線上教學(xué)和雙線教學(xué)。2020年3月，王杜春以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，分析了該校線上教學(xué)情況和暴露出的問(wèn)題，提出當(dāng)前形勢(shì)下仍需要用線上教學(xué)的元素和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新雙線教學(xué)模式[2]。2020年5月華東師范大學(xué)的李政濤博士首先提出“雙線混融教學(xué)”概念，指出新時(shí)代“線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生”，即“雙線混融教學(xué)”將持續(xù)下去。

從特點(diǎn)來(lái)看，“雙線融合”更強(qiáng)調(diào)線上和線下教學(xué)從“混合”走向“融合”，試圖打破" 線上教學(xué)和線下教學(xué)之間的隔閡，兩者之間更復(fù)雜多維度的“融通”不只體現(xiàn)在線上和線下前后相繼的線形發(fā)展歷程，還表現(xiàn)為線上線下“共存”和“共融”[3]。相較于傳統(tǒng)的“混合式教學(xué)”，“雙線混融”具有如下優(yōu)勢(shì)：能彌補(bǔ)線上教學(xué)和線下教學(xué)平行或割裂的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)線上線下多維空間教學(xué)的交融；能充分整合線上、線下教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者提供形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的資源基礎(chǔ)；“雙線混融”使得多元互動(dòng)和評(píng)價(jià)成為可能[4]。

1.2" 勝任力相關(guān)研究

勝任力主要指“能夠勝任主要工作的一連串知識(shí)、技術(shù)與能力”[5]?！皠偃瘟δＰ汀保–ompetency" Model），也被稱為“勝任特征模型”，即在特定崗位要做好某一工作、實(shí)現(xiàn)某一績(jī)效目標(biāo)所需要具備的一系列勝任力要素的組合。美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭（McClelland）" 早在20世紀(jì)" 70" 年代就提出了聞名世界的勝任力“冰山模型”[6]。該模型依據(jù)個(gè)體勝任力呈現(xiàn)的不同體現(xiàn)方式將勝任力特征分為凸顯的“冰山以上部分”，即外在的易被發(fā)現(xiàn)和易衡量的部分（如知識(shí)及技能），和隱藏的“冰山以下部分”（如特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、自我概念、社會(huì)角色等）。1982年，理查德·鮑伊茲（Richard" Boyatzis）對(duì)麥克利蘭的理論進(jìn)行了深入和廣泛的研究，創(chuàng)造性地提出“素質(zhì)洋蔥模型”[7]，相較于“冰山模型”，該模型更直觀地揭示了勝任力構(gòu)成的各核心要素，并揭示了各要素可被觀測(cè)和測(cè)量的特點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)學(xué)界從勝任力模型的研究進(jìn)而關(guān)注到高校教師勝任力現(xiàn)狀的調(diào)查分析。潘林[8]首次結(jié)合勝任力相關(guān)概念，構(gòu)建了高校教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)勝任力模型。曹志峰[9]結(jié)合勝任力的相關(guān)核心概念，探討了高校教師勝任力、工作績(jī)效和組織支持感知關(guān)系機(jī)制。文繼英[10]通過(guò)構(gòu)建中小學(xué)教師混合教學(xué)勝任力模型，揭示了教師在混合教學(xué)中所需的關(guān)鍵能力和特質(zhì)，并提出了提升教師混合教學(xué)勝任力的具體策略。崔慧麗[11]通過(guò)對(duì)高校青年教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)當(dāng)前高校青年教師教學(xué)勝任力現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的提升策略。

2" 研究設(shè)計(jì)與反饋

本研究主要采取文獻(xiàn)分析法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法和德?tīng)柗品ㄕ归_。首先，課題組以“雙線混融”合并“勝任力”獲取相關(guān)文獻(xiàn)139條，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類整理后，通過(guò)仔細(xì)比對(duì)研讀，獲取“雙線混融”教學(xué)勝任力概念特征和勝任力因子相關(guān)詞匯；其次，通過(guò)對(duì)2名教育學(xué)教授，3名教育學(xué)博士進(jìn)行咨詢，以及對(duì)10名一線高校教師進(jìn)行訪談，依據(jù)" Boyatzis“洋蔥模型”構(gòu)筑了“雙線混融教學(xué)”勝任力模型，并依據(jù)該模型最終制定《高校教師雙線混融教學(xué)勝任力調(diào)查問(wèn)卷》；最后，通過(guò)問(wèn)卷星向位于湖北、陜西、北京等省市高校245名高校教師發(fā)放問(wèn)卷，獲得有效問(wèn)卷240份。

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行信效度分析，本研究信度為Cronbach. 系數(shù)0.95，KMO為0.829，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)非常適合提取信息（從側(cè)面反映出效度很好）。

依據(jù)李克特等級(jí)量表，本部分問(wèn)卷問(wèn)題共分為" 5個(gè)等級(jí)程度：①很不符合（1分）；②不符合（2分）；③不確定（3分）；④符合（4分）；⑤非常符合（5分）。通過(guò)分析問(wèn)卷結(jié)果，得出結(jié)論如下：高校教師“雙線混融教學(xué)”勝任力總體水平仍有待提高，且勝任力各要素發(fā)展不均衡。

從表1（p137）來(lái)看，在四個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，“知識(shí)”“個(gè)人特質(zhì)”和“態(tài)度”屬于基準(zhǔn)性勝任力特質(zhì)[12]，其中“態(tài)度”均值最高，為4.37分，“知識(shí)”3.96，“個(gè)人特質(zhì)”3.85" ，“技能”則屬于鑒別性勝任力特質(zhì)，為4.01。在二十個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，其中屬于基準(zhǔn)性勝任力特質(zhì)的“尊重學(xué)生”均值最高，為4.53，屬于鑒別性勝任力特質(zhì)的“微視頻設(shè)計(jì)”均值最低，為3.66。這說(shuō)明，在雙線混融教學(xué)模式下，高校教師的基準(zhǔn)性勝任力良好，而鑒別性勝任力仍有待提高。

本次問(wèn)卷調(diào)查的其他主要結(jié)論包括：67.5%的受訪教師認(rèn)為“雙線混融”是重要的且有價(jià)值的教學(xué)模式，且具有將其達(dá)到完美狀態(tài)的動(dòng)機(jī)；53.75%的受訪教師認(rèn)為自己能夠在“雙線混融”教學(xué)中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，獲得由觀念、方法改進(jìn)帶來(lái)的自我肯定和教學(xué)成就感；另有60%的受訪教師認(rèn)為自己能夠創(chuàng)造性地思考“雙線混融”教學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建“雙線混融”教學(xué)環(huán)境并進(jìn)行創(chuàng)新探索和應(yīng)用。以上數(shù)據(jù)均表明，大部分高校教師對(duì)于“雙線混融”這一教學(xué)模式有所了解，對(duì)其應(yīng)用價(jià)值和使用前景較有信心，有意愿在教學(xué)中更新觀念，主動(dòng)接受新技術(shù)帶來(lái)的沖擊和變革，積極學(xué)習(xí)和嘗試新的教學(xué)模式。

3" 高校教師“雙線混融”教學(xué)勝任力現(xiàn)狀

本章將結(jié)合表1，從知識(shí)、技能、個(gè)人特質(zhì)和態(tài)度四個(gè)維度，對(duì)當(dāng)前高校教師的“雙線混融”教學(xué)勝任力現(xiàn)狀展開分析。

3.1" 知識(shí)方面

如表1所示，二級(jí)指標(biāo)中的“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”得分相對(duì)較高，為4.13，而“教育技術(shù)知識(shí)”相對(duì)較低，僅為3.86。教育技術(shù)知識(shí)指的是對(duì)教育教學(xué)過(guò)程和所需要的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的知識(shí)[13]，是新時(shí)代高校教師必須掌握的職業(yè)技能，除了本專業(yè)的知識(shí)和計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，高校教師還需要掌握并熟練使用現(xiàn)代信息化技術(shù)，如各種現(xiàn)代化教學(xué)手段和媒介，以及教學(xué)平臺(tái)等，并能夠積極將信息化教學(xué)手段積極運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)層面，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)評(píng)估等。

3.2" 技能方面

“社交軟件使用”得分最高，為4.49，而“微視頻設(shè)計(jì)”得分最低，僅為3.66。教學(xué)設(shè)計(jì)是“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等要素進(jìn)行系統(tǒng)安排，指定教學(xué)方案的設(shè)想和規(guī)劃[14]。微視頻的設(shè)計(jì)與制作同樣需要遵從教學(xué)流程和教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。此部分得分較低，說(shuō)明高校教師的教學(xué)操作技能仍需進(jìn)一步提升。

3.3" 個(gè)人特質(zhì)方面

“教學(xué)反思與創(chuàng)新”得分最高，為4分，而“雙線混融教學(xué)”認(rèn)可度平均分為3.71。說(shuō)明高校教師有比較高的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，并能在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷思索和反芻?！半p線混融教學(xué)”作為較為新穎的概念，很容易與“混合式教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”混淆起來(lái)。高校教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到“雙線混融”在彌合線上教學(xué)和線下教學(xué)割裂狀態(tài)、實(shí)現(xiàn)多種交互和線上線下資源互補(bǔ)等方面的顯著優(yōu)勢(shì)。

3.4" 態(tài)度方面

“以學(xué)生為中心”平均分相對(duì)較低，為4.21。側(cè)面反映出伴隨著高校教學(xué)改革和教學(xué)理念的不斷更新迭代，對(duì)于部分高校教師來(lái)說(shuō)，仍無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程不能做到以學(xué)生為教學(xué)過(guò)程的主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是教學(xué)內(nèi)容。高校教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中采用問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高其學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4" 高校教師“雙線混融”教學(xué)勝任力提升策略

4.1" 學(xué)校層面

教師“雙線混融”教學(xué)能力的提升離不開學(xué)校軟硬件條件的支撐，隨著教育部對(duì)于信息化教學(xué)的重視，高校的硬件環(huán)境日趨成熟，而軟件環(huán)境的進(jìn)一步建設(shè)顯得尤為重要。從調(diào)查情況來(lái)看，目前可供教師使用的軟件資源和教學(xué)平臺(tái)的視頻資源有限，而高校自主研發(fā)的資源相對(duì)較少。因此，高校應(yīng)適當(dāng)展開校本培訓(xùn)，促進(jìn)校本教研與自主研發(fā)方式結(jié)合，構(gòu)建適合學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)教學(xué)實(shí)際需求的“雙線混融”教學(xué)技術(shù)環(huán)境。另外，高校應(yīng)定期組織線上線下教學(xué)培訓(xùn)，并優(yōu)化培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)過(guò)程中，將技術(shù)知識(shí)和基礎(chǔ)技能尤其是信息化技術(shù)普及與“問(wèn)題導(dǎo)向”相結(jié)合，從教師實(shí)際應(yīng)用困境出發(fā)，采用“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析原因―設(shè)計(jì)方案―查漏補(bǔ)缺”的流程來(lái)進(jìn)行分類培訓(xùn)。不斷的學(xué)習(xí)和提升能讓教師在交流協(xié)作中獲取新知識(shí)和新技能，從而不斷提升“雙線混融”教學(xué)勝任力。

4.2" 教師層面

對(duì)于高校教師而言，如何激發(fā)學(xué)校內(nèi)在“雙線混融”教學(xué)需求，找到內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，成為促進(jìn)提升“雙線教學(xué)”勝任力至關(guān)重要的一步。雖然從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高校教師對(duì)于“雙線混融”教學(xué)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可度，但還應(yīng)主動(dòng)了解本學(xué)科領(lǐng)域“雙線混融”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和潛在需求，從自己的專業(yè)特色領(lǐng)域和自身需求出發(fā)，積極探索新的教學(xué)模式對(duì)于提升教學(xué)效果的重要作用。另外，教師需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，“雙線混融”不同于傳統(tǒng)的線下教學(xué)或單一的線上教學(xué)，在“雙線混融”教學(xué)中，教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)往往同步進(jìn)行，因此，學(xué)生成為“雙線混融”教學(xué)的主體，教師應(yīng)該由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，以及教學(xué)資源的開發(fā)和創(chuàng)造者。最后，高校教師要樹立終身學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)新的意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，同時(shí)，要根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)科背景，制定與“雙線混融”相匹配的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目的，例如，教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、視頻制作和資源整合、形成性考核方式，循序漸進(jìn)地提升自身的技能。并在教學(xué)實(shí)踐中積極反思發(fā)現(xiàn)、記錄問(wèn)題，針對(duì)自身專業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)自主選擇學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)理論和實(shí)踐能力。

4.3" 教育管理制度層面

高校教師“雙線混融”教學(xué)勝任力的提升受到高校教師管理制度、評(píng)價(jià)體系和資源環(huán)境多方面因素的制約。首先，教師管理和評(píng)價(jià)制度需要進(jìn)一步完善。要打破以往以教學(xué)和科研成果為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，高校應(yīng)將教學(xué)創(chuàng)新能力與個(gè)人教學(xué)評(píng)估、院系評(píng)優(yōu)和職稱評(píng)聘掛鉤，從評(píng)價(jià)體系層面充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。鼓勵(lì)教師在教學(xué)活動(dòng)中勇于開拓大膽創(chuàng)新，對(duì)于教學(xué)行為和方式創(chuàng)新、教學(xué)成果良好、學(xué)生評(píng)價(jià)較高的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)；其次，要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源和環(huán)境配置。為高校教師尤其是作為教學(xué)主力軍的青年教師提高雙線混融教學(xué)勝任力提供堅(jiān)實(shí)的保障，重視和強(qiáng)化線上教育平臺(tái)建設(shè)以及資源的投入和共享力度，努力營(yíng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師的信息技術(shù)知識(shí)和 雙線教學(xué)能力快速得到提升。

5" 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建高校教師“雙線混融教學(xué)”勝任力模型后，該模型還將進(jìn)一步完善和優(yōu)化，可以將其應(yīng)用于教師的招聘、培訓(xùn)、考核等方面，為教師的發(fā)展提供有力的支持。同時(shí)，還可以根據(jù)模型的結(jié)果，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提升。未來(lái)，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和教學(xué)理念的更新，高校青年教師“雙線混融教學(xué)”勝任力模型也需要不斷更新和完善，以適應(yīng)新的教學(xué)需求和挑戰(zhàn)。

*通信作者：葉小妮

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度專項(xiàng)資助重點(diǎn)課題“‘后疫情時(shí)代’高校青年教師‘雙線混融教學(xué)’勝任力模型構(gòu)建研究”（2021ZA04）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（202101065027）；2023年度湖北省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（23Q144）。

參考文獻(xiàn)

[1] 李政濤.基礎(chǔ)教育的后疫情時(shí)代，是“雙線混融教學(xué)”的新時(shí)代[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020（5）：5.

[2] 王杜春.線上線下混合教學(xué)將是后疫情時(shí)代的主要教學(xué)模式[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2020，21（2）：30-35，54.

[3] 邱燕楠，李政濤.2020.從“在線教學(xué)勝任力”到“雙線混融教學(xué)勝任力”[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2020（7）：7-15.

[4] 張進(jìn)良，邢貞德，楊苗，等.大學(xué)雙線混融教學(xué)：內(nèi)涵、因素與策略[J].當(dāng)代教育論壇，2022（2）：80-90.

[5] Mclagan，P.A.Competent manager[J].Training amp; Development Journal，1980，34（12）：22-26.

[6] McClelland，D.C.Testing for Competence Rather than for Intelligence[J].American Psychologist，1973（28）：1-14.

[7] Boyatzis，Richard.The Competent Manager：A Model for Effective Performance[M].Hoboken：John Wileyamp; Sons Press，1982.

[8] 潘林.高校教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)勝任力模型構(gòu)建研究[D].鄭州：河南大學(xué)，2017.

[9] 曹志峰.高校教師勝任力與工作績(jī)效關(guān)系研究[D].南京：南京大學(xué)，2018.

[10] 文繼英.中小學(xué)教師在線教學(xué)勝任力模型構(gòu)建及應(yīng)用研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2021.

[11] 崔慧麗.高師院校青年教師教學(xué)勝任力現(xiàn)狀、問(wèn)題與原因分析[J]揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào).2022（3）：55-64.

[12] 周榮甲.高校思想政治理論課教師勝任力提升及測(cè)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制分析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017（23）：53-55.

[13] 劉美鳳.教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位問(wèn)題研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[14] 陸芳，劉廣等.數(shù)字化學(xué)習(xí)[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2018.