健康中國建設(shè)背景下高職院校醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略探究

摘 要：隨著社會(huì)整體生活水平和人民群眾健康意識的不斷提高，社會(huì)對優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源的需求不斷增加，而且醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革進(jìn)程持續(xù)深化，醫(yī)療衛(wèi)生體系更加完善，這一發(fā)展趨勢下，社會(huì)對醫(yī)學(xué)專業(yè)人才提出了更高要求。在健康中國建設(shè)背景下，醫(yī)學(xué)應(yīng)更加重視高職院校醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，將醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，協(xié)同企業(yè)力量共同培養(yǎng)滿足人民需求和社會(huì)需要的實(shí)踐型醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：健康中國；高職院校醫(yī)學(xué)生；職業(yè)核心能力

自黨的十九大提出“實(shí)施健康中國戰(zhàn)略”以來，大健康產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，職業(yè)結(jié)構(gòu)不斷出現(xiàn)調(diào)整、崗位變化速度加快。如何滿足社會(huì)對醫(yī)療技術(shù)人才在“量”和“質(zhì)”方面的需求，對醫(yī)學(xué)高職院校培育的人才與行業(yè)和企業(yè)的人才需求相吻合，以及具備獲得工作、勝任工作、實(shí)現(xiàn)良好職業(yè)發(fā)展的職業(yè)核心能力，具有重要意義。

一、高職院校醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代初，德國社會(huì)學(xué)家梅騰斯（Mertens）提出“Key Skill”，即職業(yè)人適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)變化所具備的關(guān)鍵能力。國內(nèi)對職業(yè)核心能力的界定始于1998年勞動(dòng)和社會(huì)保障部（現(xiàn)人力資源和社會(huì)保障部）發(fā)布《國家技能振興戰(zhàn)略》，將職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)。2007年勞動(dòng)和社會(huì)保障部研究制定了《國家職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)》，其中包括7個(gè)模塊。2010年教育部啟動(dòng)的職業(yè)核心能力認(rèn)證培訓(xùn)體系涉及6個(gè)模塊。隨著時(shí)代發(fā)展，職業(yè)核心能力的內(nèi)涵也并非一成不變。本研究對用工單位、已工作畢業(yè)生和教師進(jìn)行調(diào)查并得出結(jié)論，被訪者均認(rèn)同高職院校醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力的內(nèi)涵包括與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新7個(gè)能力單元。

醫(yī)學(xué)高職院校的醫(yī)療資源充足、醫(yī)學(xué)知識豐富，具備充分的社會(huì)服務(wù)能力，在推進(jìn)健康中國建設(shè)中積極發(fā)揮作用是其義不容辭的使命和擔(dān)當(dāng)。^［1］《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，“推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)銜接、深度融合”^［2］。本研究旨在健康中國建設(shè)背景下探索高職院校醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力的有效培養(yǎng)策略，促進(jìn)“人才鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”四鏈融合，為醫(yī)學(xué)高職院校改進(jìn)人才培養(yǎng)工作提供借鑒和幫助。

二、高職院校醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義分析

（一）有利于提高醫(yī)學(xué)類專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量

醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)具備科學(xué)性、人文性和社會(huì)性的特點(diǎn)，與人的生活息息相關(guān)。隨著人民生活水平的提高和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革不斷深化，醫(yī)療衛(wèi)生人才的培養(yǎng)質(zhì)量備受關(guān)注。醫(yī)學(xué)高職院校作為向基層輸送醫(yī)療衛(wèi)生人才的主要供給渠道，教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，改變傳統(tǒng)陳舊的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式迫在眉睫，醫(yī)學(xué)高職院校應(yīng)將教學(xué)理念從偏重知識和技能的傾向中脫離出來，更加注重對醫(yī)學(xué)生內(nèi)在職業(yè)核心能力、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)高職院校還應(yīng)著力推進(jìn)醫(yī)學(xué)類課程的改革和優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)更具創(chuàng)新性的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)類專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量的改善，助力高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有機(jī)銜接。

（二）有利于培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)零距離對接的醫(yī)療衛(wèi)生人才

職業(yè)教育辦學(xué)導(dǎo)向是“面向市場，促進(jìn)就業(yè)”，醫(yī)學(xué)高職院校作為醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的人才供給側(cè)，輸送的人才能否滿足醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展實(shí)際需要，直接影響著我國醫(yī)療衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度、質(zhì)量和規(guī)模。職業(yè)核心能力具備普適性、可遷移性，能夠幫助高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)（本文中企業(yè)指高職院校醫(yī)學(xué)生的對口就業(yè)單位，如公立醫(yī)院、民營醫(yī)院、衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、相關(guān)企業(yè)等）的零距離對接，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即上崗，提高畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性和社會(huì)融入性。職業(yè)核心能力極大縮短畢業(yè)生從校園到崗位的適應(yīng)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)的零距離對接，助力企業(yè)人才建設(shè)，同時(shí)為企業(yè)節(jié)省培養(yǎng)成本。

（三）有利于拓寬醫(yī)學(xué)生職業(yè)成長發(fā)展空間

醫(yī)療衛(wèi)生人才的職業(yè)發(fā)展，除考查其專業(yè)能力之外，職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、人際溝通能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力及綜合素養(yǎng)等各個(gè)方面都屬于考量標(biāo)準(zhǔn)。高職院校醫(yī)學(xué)生通過在學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，獲得基礎(chǔ)扎實(shí)、開放創(chuàng)新的職業(yè)核心能力，學(xué)生在走上工作崗位之后能獨(dú)立地解決實(shí)際問題、善于合作、善于交流、不斷學(xué)習(xí)，致力實(shí)現(xiàn)終身進(jìn)步和發(fā)展。醫(yī)學(xué)畢業(yè)生通過不斷提升職業(yè)核心能力，更好地為生存與發(fā)展積蓄力量，拓寬個(gè)人職業(yè)成長發(fā)展空間，同時(shí)也為醫(yī)藥行業(yè)注入更有活力和潛力的人才資源。

（四）有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展

職業(yè)核心能力是人的一種隱形的能力，是與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新7項(xiàng)職業(yè)核心能力，不僅僅是一個(gè)勞動(dòng)者需要具備的職業(yè)能力，在促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展方面也具有重要的價(jià)值和意義。通過提升職業(yè)核心能力，醫(yī)學(xué)生能夠形成樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度和善于學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，更加客觀地分析和認(rèn)識自我，進(jìn)而能夠以更具優(yōu)勢的潛能靈活地適應(yīng)時(shí)代變化，因時(shí)隨勢而變，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)全面綜合發(fā)展。

三、高職院校醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的問題

（一）高職院校缺乏對醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)注和引導(dǎo)

高職院校對醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)注和引導(dǎo)，直接影響醫(yī)學(xué)生對自身職業(yè)核心能力的認(rèn)知。目前，高職院校重點(diǎn)關(guān)注對醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識和操作技能的傳授，缺乏對醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力方面的關(guān)注和引導(dǎo)，從而導(dǎo)致在校學(xué)生對職業(yè)核心能力的了解較淺，認(rèn)知不明確，不能清晰認(rèn)識到職業(yè)核心能力對自身職業(yè)發(fā)展的重要性。同時(shí)，高職院校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育對不同專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的針對性剖析不夠深入具體，導(dǎo)致學(xué)生在自身未來發(fā)展方向、行業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)核心能力要求、職業(yè)核心能力的提升路徑等方面還比較迷茫。^［3］

（二）高職院校缺少醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力提升課程

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)匹配的有力抓手。高職院校醫(yī)學(xué)生的現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中雖包含職業(yè)核心能力的相關(guān)內(nèi)容，但缺少職業(yè)核心能力的教學(xué)大綱。醫(yī)學(xué)高職院校的現(xiàn)行課程體系并未開設(shè)專門的職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程，職業(yè)核心能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容零散分布在人文類、體育類、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識類、醫(yī)學(xué)技能知識類課程中，缺乏系統(tǒng)性且與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合不緊密。同時(shí)，由于沒有對應(yīng)的職業(yè)核心能力考核指標(biāo)，醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)施缺乏有效制度保障，難以落到實(shí)處。而“第二課堂”課程對醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮，僅依靠授課教師在“第一課堂”授課過程中涉及職業(yè)核心能力提升的少量內(nèi)容，遠(yuǎn)不能滿足高職院校醫(yī)學(xué)生提升職業(yè)核心能力的需求。

（三）高職院校醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)所需“雙師型”師資短缺

高職院校是育人的主陣地，通過培養(yǎng)職業(yè)核心能力，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力提升，如此將縮短學(xué)生就業(yè)后對職業(yè)崗位的適應(yīng)期，加快融入企業(yè)實(shí)踐。但目前高職院校醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要的“雙師型”師資力量短缺，主要表現(xiàn)在三個(gè)層面：一是醫(yī)學(xué)高職院校教師一線的工作、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，不能滿足醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力教學(xué)的需要。主要表現(xiàn)為教師難以獲得生產(chǎn)實(shí)踐中的鮮活案例，因此對企業(yè)文化、行業(yè)要求、崗位標(biāo)準(zhǔn)的了解不深入，造成對醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展所需能力的理解不夠清晰。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂不僅缺乏在真實(shí)工作場景中的直接體驗(yàn)，還缺乏教師傳授帶來的有關(guān)企業(yè)實(shí)踐的間接經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)核心能力培養(yǎng)難以脫虛向?qū)?。二是教師的教學(xué)和科研任務(wù)較重，對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的研究投入不足，存在按教材“教”的情況，難以將醫(yī)學(xué)生所需的職業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)核心能力有機(jī)融合到課程中。教師對學(xué)生的溝通交流能力、解決問題能力以及自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在欠缺。三是企業(yè)兼職教師缺乏深厚的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的教育學(xué)知識，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面有所欠缺，教學(xué)效果不盡如人意，故在提升學(xué)生職業(yè)核心能力的效果方面表現(xiàn)不佳。諸多因素造成了高職院校醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)所需“雙師型”的師資短缺，成為高職院校的人才培養(yǎng)能力提升的現(xiàn)實(shí)困境。

（四）校企人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致影響醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)效果

人才的培養(yǎng)需要多個(gè)利益主體的共同參與，高職院校、企業(yè)、學(xué)生、家庭、社會(huì)、政府等各方都是利益相關(guān)者，由于各方的目標(biāo)并不完全一致，產(chǎn)教融合從“形式融合”到真正實(shí)現(xiàn)人才鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)融合還有相當(dāng)?shù)木嚯x。從兩個(gè)最主要參與者——高職院校和企業(yè)的角度來看，高職院校主要以培養(yǎng)人才和學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，企業(yè)主要以利潤最大化為目的，高職院校的人才培養(yǎng)需要一定周期，企業(yè)參與難以在短期內(nèi)取得顯著效益；而且，企業(yè)與高職院校共同培養(yǎng)的高素質(zhì)人才未必能到對應(yīng)的企業(yè)就業(yè)和發(fā)展，企業(yè)因此會(huì)考慮此類情況帶來的沉沒成本。上述多種因素造成醫(yī)學(xué)高職院校在開展產(chǎn)教融合時(shí)往往“一頭熱”，企業(yè)對產(chǎn)教融合的熱情和參與度偏低，在此狀態(tài)下醫(yī)學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)效果受限。目前醫(yī)學(xué)高職院校與企業(yè)合作的主要形式為學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生實(shí)習(xí)期間的教育管理工作由企業(yè)和學(xué)校共同完成，企業(yè)主要參與實(shí)習(xí)期間學(xué)生的帶教工作，側(cè)重于實(shí)習(xí)期間所需實(shí)踐技能的傳授，在學(xué)生整個(gè)培養(yǎng)周期人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)課程的設(shè)計(jì)、學(xué)生在校期間的課程教學(xué)等方面發(fā)揮的作用較少，對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的影響不足。當(dāng)前的校企產(chǎn)教融合程度仍不能使醫(yī)學(xué)生較好較快地適應(yīng)行業(yè)與崗位需要， 醫(yī)學(xué)生僅依靠實(shí)習(xí)期習(xí)得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尚不足以系統(tǒng)性提升自身職業(yè)核心能力。

四、健康中國背景下高職院校醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略

（一）高職院校落實(shí)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生重視提升自身職業(yè)核心能力的責(zé)任

主觀能動(dòng)性是決定個(gè)人自身發(fā)展的關(guān)鍵性因素，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)校作為人才培養(yǎng)平臺應(yīng)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生重視提升自身職業(yè)核心能力的責(zé)任，通過多種途徑提高醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)自身職業(yè)核心能力的主觀能動(dòng)性。一是可以通過宣傳展板、微信公眾號、微信群、QQ群等方式廣泛宣傳職業(yè)核心能力的內(nèi)涵和重要性，營造提升自身職業(yè)核心能力、更好適應(yīng)崗位需求的濃厚氛圍；二是高職院校應(yīng)開展系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過優(yōu)秀畢業(yè)生講座、企業(yè)家講座、權(quán)威專家講座、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬面試大賽、簡歷制作大賽等方式，高職院校應(yīng)解讀醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)當(dāng)前的人才需求和崗位標(biāo)準(zhǔn)，剖析提高職業(yè)核心能力的必要性和重要意義，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，明確職業(yè)發(fā)展方向，確定職業(yè)目標(biāo)；三是高職院校應(yīng)面向全校師生開展沙龍、演講比賽、知識競賽、辯論賽、自我探索之霍蘭德職業(yè)傾向測驗(yàn)等校園活動(dòng)，引導(dǎo)全體師生積極關(guān)注、主動(dòng)參與，使職業(yè)核心能力成為全校師生共同關(guān)注的話題，使醫(yī)學(xué)生形成職業(yè)核心能力提升是高職院校醫(yī)學(xué)生必備能力的主觀認(rèn)識，并逐漸將其納入個(gè)體的學(xué)習(xí)實(shí)踐^［4］；四是高職院校應(yīng)實(shí)施校企結(jié)合文化教育，醫(yī)學(xué)生通過感受企業(yè)文化，感悟職業(yè)精神，認(rèn)識到職業(yè)核心能力是未來踏入企業(yè)大門和實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，從而充分認(rèn)識到提高自身職業(yè)核心能力的重要性和緊迫性。

（二）共生視角下建立同頻共振的校企關(guān)系促進(jìn)雙方共育醫(yī)學(xué)人才

健康中國建設(shè)大背景下，高職院校與企業(yè)應(yīng)力求縮小目標(biāo)差異、統(tǒng)一現(xiàn)實(shí)訴求，建立起同頻共振的共生關(guān)系。一是校企雙方通過一定頻度和深度的交流使校企雙方形成更加接近的認(rèn)知，求同存異，達(dá)成共識。二是政府、行業(yè)協(xié)會(huì)等第三方機(jī)構(gòu)發(fā)揮橋梁作用，通過第三方介入密切校企雙方關(guān)系。如舉辦醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)，促進(jìn)雙方學(xué)術(shù)合作；舉辦醫(yī)學(xué)類技能競賽和教學(xué)比賽，以賽促教，以賽促學(xué)。上述舉措可以提升校企雙方醫(yī)學(xué)技能水平，拉近彼此之間的距離；高職院校通過健康人才職業(yè)技能培訓(xùn)，提高企業(yè)醫(yī)療服務(wù)水平等。三是校企雙方實(shí)行科學(xué)的校企合作管理模式，簽訂合作協(xié)議時(shí)制定排他條款，雙方積極面對合作當(dāng)中遇到的挑戰(zhàn)，確保合作有序進(jìn)行、共生關(guān)系和諧穩(wěn)定。^［5］校企雙方通過構(gòu)建基礎(chǔ)牢固、關(guān)系緊密、交流深入、合作暢通的校企命運(yùn)共同體，同步融入“三全育人”教育理念，建立起同頻共振的教育模式，促進(jìn)雙方在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力目標(biāo)上的統(tǒng)一。

（三）校企雙方人才培養(yǎng)目標(biāo)深度融合形成培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力共同體

從校企共同培養(yǎng)的角度出發(fā)，高職院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力，校企雙方應(yīng)著力實(shí)現(xiàn)雙方在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的深度融合，主要包括與企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、共建課程、共同進(jìn)行人才培養(yǎng)三個(gè)方面。

一是高職院校邀請行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制定修改。高職院校根據(jù)行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和要求更新現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案，將對醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力的要求及培養(yǎng)方法寫入培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度等，從制度上對醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)予以保障，明確其地位與重要性。二是高職院校邀請企業(yè)共同建構(gòu)專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課、綜合人文課^［6］，其中包含從認(rèn)知到理解與應(yīng)用的職業(yè)核心能力課程體系，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和人格內(nèi)化三位一體。學(xué)校設(shè)置課程時(shí)從《國家職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的7個(gè)模塊出發(fā)，充分考慮高職院校醫(yī)學(xué)生學(xué)情，同時(shí)添加行業(yè)時(shí)事熱點(diǎn)作為教學(xué)輔助內(nèi)容。^［7］從課堂維度上看，第一課堂可以采取“項(xiàng)目式”教學(xué)方式，通過模擬路演、互動(dòng)問答等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、與人交流能力等；第二課堂根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，設(shè)置探究性實(shí)踐活動(dòng)、技能競賽、主題活動(dòng)等方式，如盲人方陣、模擬招聘會(huì)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的解決問題能力、信息處理能力等。三是高職院校與企業(yè)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，在學(xué)生整個(gè)培養(yǎng)周期中，采取工學(xué)交替、臨床見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制等形式，學(xué)校和企業(yè)分別在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地等真實(shí)的工作環(huán)境中推進(jìn)職業(yè)核心能力實(shí)踐教育，促進(jìn)學(xué)生“做人”和“做事”的有機(jī)融合，在職業(yè)情景中掌握職業(yè)核心能力行為規(guī)范，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度與職業(yè)技能的融合，綜合能力進(jìn)一步提升。

（四）校企共建“雙輪驅(qū)動(dòng)”的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過將校企雙方的優(yōu)勢有機(jī)融合，校企雙方共同構(gòu)建校企師資的雙向“旋轉(zhuǎn)門”，制訂高職院校教師在行業(yè)一線企業(yè)的實(shí)踐計(jì)劃和企業(yè)兼職教師到校進(jìn)修計(jì)劃。一方面，高職院校教師通過頂崗掛職、企業(yè)研學(xué)等實(shí)踐方式掌握行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、前沿資訊、崗位技能要求及整體工作流程以及獲得更多關(guān)于職業(yè)發(fā)展的相關(guān)知識。通過深入全面掌握職業(yè)核心能力的內(nèi)容、意義和要求，高職教師可以將職業(yè)核心能力相關(guān)內(nèi)容融匯充實(shí)到課堂教學(xué)中；同時(shí)，高職院校通過制定激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，在職稱晉升、薪資待遇等制度上促進(jìn)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。另一方面，高職院校應(yīng)邀請行業(yè)企業(yè)一線的技能專家和能工巧匠到學(xué)校進(jìn)修理論知識，高職院校應(yīng)聘請資歷深、技能強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家為相關(guān)專業(yè)學(xué)生授課，專家將豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)理論知識有機(jī)融合，使醫(yī)學(xué)生及時(shí)掌握企業(yè)需求和行業(yè)動(dòng)態(tài)，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)專業(yè)課學(xué)習(xí)效果，提高醫(yī)學(xué)生將個(gè)人命運(yùn)與行業(yè)發(fā)展密切結(jié)合的主動(dòng)性。

（五）高職院校制定關(guān)于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的聯(lián)合評價(jià)機(jī)制

高職院校應(yīng)制定基于能力本位的聯(lián)合評價(jià)機(jī)制，調(diào)研產(chǎn)業(yè)需要和市場需求，根據(jù)企業(yè)的用工要求和職業(yè)行為規(guī)范構(gòu)建職業(yè)核心能力評價(jià)體系，力爭實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性的統(tǒng)一。高職院校應(yīng)當(dāng)依據(jù)《國家職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)》對不同的職業(yè)核心能力分級評價(jià)，建立比較完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)測過程中不斷改進(jìn)完善。同時(shí)，在高職院校醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力聯(lián)合評價(jià)體系開發(fā)過程中，應(yīng)尤其注重與健康中國戰(zhàn)略等國家戰(zhàn)略的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)體系與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求及人民需求相適應(yīng)^［8］，且對不同專業(yè)方向的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分評價(jià)，確保評價(jià)體系的科學(xué)性和針對性。評價(jià)方式可以包括問題討論、技能操作、項(xiàng)目命題展示等多種靈活性較強(qiáng)的方式，綜合企業(yè)評價(jià)、學(xué)校教師評價(jià)和學(xué)生之間互相評價(jià)等方式核定評價(jià)結(jié)果。^［9］高職院校通過聯(lián)合評價(jià)，為醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)提供有效反饋。高職院校針對性地排查整個(gè)培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)出口端的培養(yǎng)效果動(dòng)態(tài)調(diào)整改進(jìn)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)入口端、過程鏈、出口端三者有機(jī)統(tǒng)一，最終提高高職院校醫(yī)學(xué)生就業(yè)綜合競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與行業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一。

四、結(jié)語

如何為醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)可持續(xù)發(fā)展積蓄力量，實(shí)現(xiàn)健康中國提供更多高質(zhì)量的人力資本，是高職院校醫(yī)學(xué)教育不斷探索的命題。高職院校構(gòu)建契合醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展需要的職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系。高職院校通過落實(shí)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生重視提升自身職業(yè)核心能力的責(zé)任、建立同頻共振的校企關(guān)系、實(shí)現(xiàn)校企雙方人才培養(yǎng)目標(biāo)深度融合。只有校企共建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、制定關(guān)于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的聯(lián)合評價(jià)機(jī)制等策略，促進(jìn)和推進(jìn)打造區(qū)域性人才高地，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能持續(xù)向社會(huì)輸送更多符合實(shí)際需要的綜合型、應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才，為健康中國建設(shè)作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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