高職院校高水平專業(yè)群課程建設協(xié)同機制構(gòu)建研究

摘 要 隨著《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》的全面實施，高職院校高水平專業(yè)群建設進入攻堅階段，其中專業(yè)群課程的協(xié)同機制構(gòu)建是重中之重。文章歸納了高職院校專業(yè)群課程建設當前面臨的困境和存在的主要問題，在此基礎上分析了桎梏高職院校專業(yè)群課程建設的癥結(jié)，然后從目標、資源、標準、環(huán)境、師資、實施等角度出發(fā)，以“模式機制的創(chuàng)新”和“執(zhí)行路徑的實踐”為突破口，提出了構(gòu)建高職院校高水平專業(yè)群課程建設機制“六協(xié)同”的實施建議以及落實過程中應注意的關鍵問題，以期為高職院校高水平專業(yè)群課程協(xié)同建設工作提供一種值得推廣的范式路徑。

關鍵詞 高職院校；高水平專業(yè)群；課程建設；協(xié)同機制

中圖分類號：G712 " """"""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.28.011

Research on the Construction of Collaborative Mechanism for High-level

Professional Group Courses in Vocational Colleges

Abstract With the comprehensive implementation of the \"Opinions on Implementing the Plan for the Construction of High level Vocational Schools and Majors with Chinese Characteristics\"， the construction of high-level professional groups in vocational colleges has entered a critical stage， and the construction of collaborative mechanisms for professional group courses is of paramount importance. The author summarized the current difficulties and main problems faced by the construction of professional group courses in higher vocational colleges. Based on this， the crux of the problem that hinders the construction of professional group courses in higher vocational colleges was analyzed. Then， from the perspectives of goals， resources， standards， environment， faculty， and implementation， taking \"innovation of mode mechanism\" and \"practice of execution path\" as the breakthrough point， the implementation suggestions and key issues to be noted in the construction mechanism of high-level professional group courses in higher vocational colleges were proposed， in order to provide a paradigm path worth promoting for the collaborative construction of high-level professional group courses in higher vocational colleges.

Keywords vocational colleges; high level professional group; curriculum development; collaborative mechanism

1" 背景與目的

2019年3月，教育部、財政部發(fā)布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，明確指出要“打造高水平專業(yè)群”。課程建設是高水平專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動力源泉，也是專業(yè)群建設各方面目標能否實現(xiàn)的最直接、最基礎、最重要的因素，事關高職院校高水平專業(yè)群建設的成敗。很多高職院校從理念、原因、策略等方面對專業(yè)群課程體系建設作出了豐富的論證與探索，收獲了一些成果，但這些成果很難克服滑向策略分析的研究慣性，從實踐效果而言，還遠遠達不到高水平專業(yè)群課程建設的目標高度，究其原因在于，桎梏課程建設的癥結(jié)并非缺少好理念、好策略和好規(guī)劃，而是缺乏落實機制和執(zhí)行路徑。因此，筆者將專業(yè)群課程建設研究視角從“怎樣好”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸鯓幼龊谩?，從人的主觀能動性和聚合效應出發(fā)，面向產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群需求，通過重構(gòu)課程體系、完善課程標準、推進優(yōu)質(zhì)資源共建共享、提升教師協(xié)同能力、規(guī)劃執(zhí)行機制路徑、落實協(xié)同保障機制等教學實踐，探索形成值得推廣的專業(yè)群課程協(xié)同建設的范式機制和路徑，以期對高職院校高水平專業(yè)群課程建設的內(nèi)涵豐富和質(zhì)量提升有所裨益。

2"" 當前高職院校專業(yè)群課程建設的現(xiàn)狀及成因剖析

受傳統(tǒng)課程建設模式的影響，當前高職院校專業(yè)群課程建設存在職業(yè)面向辨識度不清、教學與實踐資源零散、課程標準體系化不強、教學人員歸屬不一、溝通協(xié)作水平不高等現(xiàn)實情況，導致專業(yè)群課程建設面臨難以準確對接產(chǎn)業(yè)群、無法實現(xiàn)協(xié)同教學功能的最大化等困境。

主要的失范表征和具體問題是：①專業(yè)群課程培養(yǎng)目標設置傳統(tǒng)做法導致的“孤島效應”，課程培養(yǎng)目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)群建設目標及產(chǎn)業(yè)需求目標不一致； ②部分專業(yè)課程教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，專業(yè)群課程資源建設整體質(zhì)量不高；③人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學實施計劃及考核標準多體現(xiàn)范式要求，缺乏體現(xiàn)“1+X”崗位職業(yè)能力培養(yǎng)引領下協(xié)同教學要求；④傳統(tǒng)實訓教室不能兼顧不同課程的教學內(nèi)容與組織形式，專業(yè)文化氛圍不夠濃厚；⑤教師之間合作氛圍不濃，缺乏主觀能動性，僅局限于教學領導的工作布置和教師個人之間相互求教；⑥課程之間教學內(nèi)容缺乏銜接，存在相互脫節(jié)或重復甚至“倒掛”等問題，實訓的崗位功能缺乏整合，學生欠缺綜合能力、創(chuàng)新能力。

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，筆者將阻滯高職院校高水平專業(yè)群課程建設的原因歸納為：①課程目標體系缺乏整體性設計機制，職業(yè)面向區(qū)分度不高，導致課程功能碎片化；②課程資源缺乏協(xié)同建設模式，導致聚合度不高，課程間教學資源缺少動態(tài)互動功能；③課程標準體系缺乏協(xié)同建設機制和執(zhí)行規(guī)范；④課程環(huán)境缺乏基于業(yè)務流程的協(xié)同建設模式，不符合應用復合型人才培養(yǎng)過程性、漸進性的認知規(guī)律要求，導致共享性仿真課程環(huán)境難以形成；⑤課程主體之間缺乏溝通聯(lián)動機制，不能滿足教、學、研、管等各方面的需求，課程團隊建設達不到高水平的要求；⑥課程實施缺乏協(xié)同機制，全方位實施理念統(tǒng)一性不夠，課程實施模式及方法手段單一，課程實施環(huán)節(jié)銜接錯位，課程實施內(nèi)容淺表化等。

3" 協(xié)同構(gòu)建高水平專業(yè)群課程建設機制的實施建議

從全國范圍來看，專業(yè)群課程建設已呈現(xiàn)出“動態(tài)體系”“協(xié)同建設”等特征，“對接產(chǎn)業(yè)、面向職業(yè)，服務專業(yè)群、集聚優(yōu)化課程資源，實現(xiàn)課程功能的最大化，落實協(xié)同育人機制”已成趨勢。鑒于此，筆者從目標、資源、標準、環(huán)境、師資、實施等角度出發(fā)，以“模式機制的創(chuàng)新”和“執(zhí)行路徑的實踐”為突破口，提出專業(yè)群課程" “六協(xié)同”建設機制的實施建議" ，促進專業(yè)群課程建設從單一走向聚合，最終形成高職院校高水平專業(yè)群課程建設的范式路徑。

3.1" 創(chuàng)設“橫縱解構(gòu)、內(nèi)外結(jié)合”的課程目標協(xié)同設計機制

該機制以構(gòu)建理念為依托，把課程目標設計的全過程作為一個系統(tǒng)去觀察思考，統(tǒng)籌指導課程體系的構(gòu)建和體系下各課程目標的設計：外部準確辨析產(chǎn)業(yè)需求和課程職業(yè)面向；縱向上對專業(yè)群建設目標和專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行細化拆分，逐層細化各階段、各課程、各單元的培養(yǎng)目標，并以此作為建立合理課程體系的依據(jù)；橫向上厘清專業(yè)課程目標之間的相互關系，從而保證不同課程目標的相對獨立性、銜接延續(xù)性；內(nèi)部精準解析課程功能和資源要素，防止教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容出現(xiàn)銜接錯位甚至“倒掛”現(xiàn)象。

3.2" 創(chuàng)建“一平臺兩整合”的課程資源協(xié)同建設模式

該模式基于高職院專業(yè)群網(wǎng)絡教學平臺，協(xié)同整合專業(yè)群課程的共性資源和個性資源、應用資源和拓展資源，各要素之間的耦合作用，構(gòu)成相對完整而動態(tài)發(fā)展的課程資源體系。

3.3" 創(chuàng)設“校企合作、動態(tài)優(yōu)化”的課程標準協(xié)同建設機制和執(zhí)行規(guī)范

該機制下，課程團隊統(tǒng)籌組織成立專業(yè)群課程建設校企合作專家委員會，協(xié)同開展需求調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程立項論證、質(zhì)量診斷、評價及反饋改進機制建設，發(fā)揮集聚效應，集體研討制訂符合社會期待且科學嚴謹?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方案、課程標準、教學實施計劃及考核標準等，以形成科學的課程標準體系和協(xié)同執(zhí)行規(guī)范。

3.4" 創(chuàng)建“一致式+立體化”的課程環(huán)境協(xié)同建設模式

該模式下，課程建設團隊要利用各高職院校大力支持專業(yè)群建設的有利條件，遵循專業(yè)群課程功能體系的內(nèi)在邏輯，協(xié)同建設既能側(cè)重服務單門核心課程又能立體服務于專業(yè)課程群的功能教室與實訓室，兼顧專業(yè)群內(nèi)所有課程的教學內(nèi)容與組織形式。一致式、立體化的“仿真+全真”的教學環(huán)境符合應用復合型人才培養(yǎng)的過程性、漸進性認知規(guī)律要求，同時還可以起到濃郁專業(yè)文化氛圍的作用。

3.5" 創(chuàng)設“四位一體”的課程主體協(xié)同聯(lián)動機制

該機制通過強化“管理主體、實施主體、接受主體、支持主體”四方協(xié)同聯(lián)動，來促進課程團隊的建設與合作。建議將政治學習、業(yè)務沙龍、學術探討和教師互評融為一體，建立教師溝通機制；建議專業(yè)群課程的任課教師聯(lián)合開發(fā)、集體備課、合作實施、協(xié)同備賽；建議教學支持部門持續(xù)提供外聯(lián)資源和技術服務；建議用好現(xiàn)有的學生評課評教機制，真正實現(xiàn)教學相長。

3.6" 創(chuàng)設“分段遞進、螺旋進階”的教學實施協(xié)同機制

該機制下課程主體共同遵循" “統(tǒng)一、全方位”的課程實施理念，做到課程實施與思政融合、與產(chǎn)業(yè)需求融合、與雙創(chuàng)教育融合；統(tǒng)籌銜接各課程實施環(huán)節(jié)，做到課程模塊科學分段遞進；課程實施內(nèi)容動態(tài)重組，由點及面，整合優(yōu)化，避免相互割裂或簡單重復；以學生為中心，倡導項目教學、模塊化教學等教學方式，廣泛運用啟發(fā)式、探究式教學方法，使學生能力從單項技能到崗位技能再到綜合技能螺旋進階，形成課程實施“環(huán)環(huán)相扣、久久為功”的協(xié)同新格局。

4" 落實協(xié)同構(gòu)建高水平專業(yè)群課程建設機制過程中應注意的問題

要將高水平專業(yè)群課程協(xié)同建設的實踐探索與國家及省市教育事業(yè)“十四五”規(guī)劃部署中的相關內(nèi)容緊密融合，以《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》《江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量提升行動計劃（2020―2022年）》和江蘇省教育廳印發(fā)的《省教育廳關于加強全省高等職業(yè)教育專業(yè)群建設的指導意見》中的“高水平專業(yè)群建設點認定指標”為依據(jù)，結(jié)合各專業(yè)群的實際情況，層層解構(gòu)，步步落實，大力推進課程改革研究朝著協(xié)同實踐的方向縱深發(fā)展。

要將高水平、系統(tǒng)性、綜合性、開放性、合作性、發(fā)展性的建設理念貫穿專業(yè)群課程建設始終，始終堅持強化專業(yè)群建設理念下的“大目標”與課程建設“小目標”的融合；人才培養(yǎng)綜合素養(yǎng)觀下的“大思政”與課程項目“小業(yè)務”的融合；對接產(chǎn)業(yè)需求的“大就業(yè)”與面向職業(yè)崗位“小能力”的融合。

要遵循課程發(fā)展和協(xié)同育人的一般規(guī)律，采用實證實踐研究的方法，對專業(yè)群建設背景下課程改革的相關要素進行激發(fā)、培養(yǎng)和組合；從人的主觀能動性和合力效應出發(fā)，最廣泛調(diào)動專業(yè)群課程教師的積極性；創(chuàng)設課程之間、教師之間的無障礙溝通機制，全方位提升教學主體的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5" 結(jié)語

2024年是各高職院校完成“十四五”規(guī)劃任務中提升高水平專業(yè)群建設質(zhì)量的關鍵之年。課程建設工作作為高水平專業(yè)群建設成敗的基礎性關鍵指標，更應緊盯前沿補短鍛長，拉高標桿乘勢而上，對接產(chǎn)業(yè)、面向職業(yè)，服務專業(yè)群、集聚優(yōu)化課程資源，實現(xiàn)課程功能的最大化，落實協(xié)同育人機制，以高水平課程建設促進高水平專業(yè)群內(nèi)涵建設和質(zhì)量提升，最終形成學校各專業(yè)群“人人有責、人人盡責”的課程合作氛圍；“處處著力、處處有力”的課程合作機制；“環(huán)環(huán)相扣、久久為功”" 的課程合作成效。

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