促進(jìn)批判性思維發(fā)展的小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑探索

摘 要 批判性思維作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心要素，被國(guó)際教育組織公認(rèn)為是學(xué)習(xí)者必備的關(guān)鍵能力。文章立足于小學(xué)生批判性思維發(fā)展的問(wèn)題現(xiàn)狀及成因分析，闡釋借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)展批判性思維的可行性，致力于探索發(fā)展批判性思維的小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑。本研究強(qiáng)調(diào)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)、跨學(xué)科內(nèi)容整合、提供多元學(xué)習(xí)支架、過(guò)程探究推論、編制科學(xué)評(píng)價(jià)量表等維度，為發(fā)展批判性思維的小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供路徑參考。

關(guān)鍵詞 批判性思維發(fā)展；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；路徑

中圖分類號(hào)：G424 " """"""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.28.044

Exploration of Project-based Learning Paths in Primary Schools to Promote

the Development of Critical Thinking

Abstract Critical thinking， as a core element in the early cultivation of top-notch innovative talents， is recognized by international education organizations as a crucial ability for learners. The article is based on the analysis of the current situation and causes of the development of critical thinking in primary school students， and explains the feasibility of using project-based learning to develop critical thinking. It is committed to exploring project-based learning paths for developing critical thinking in primary schools. This study emphasizes dimensions such as driving problem design， interdisciplinary content integration， providing diverse learning frameworks， process exploration inference， and developing scientific evaluation scales， providing path references for developing critical thinking in primary school project-based learning.

Keywords critical thinking development; project-based learning; path

批判性思維成為我國(guó)新時(shí)代教育關(guān)注的重要議題。21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟概括出4個(gè)重要能力：批判性思維、創(chuàng)新、溝通和合作，后增添文化理解與傳承（Cultural" Competence）為“5C”素養(yǎng)能力[1]。杜威的“反省思維”奠定了批判性思維的開(kāi)端[2]，而后美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)人費(fèi)希萬(wàn)（Facione，P.A）征集德菲爾小組以及其他眾多領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)者對(duì)批判性思維的概念進(jìn)行界定，認(rèn)為批判性思維是指學(xué)習(xí)者有目的地判斷，它導(dǎo)致解釋、分析、評(píng)估、推論，以及對(duì)判斷所基于的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或情境考慮的說(shuō)明[3]。當(dāng)前，涌現(xiàn)越來(lái)越多促進(jìn)批判性思維發(fā)展的新型教學(xué)方式：對(duì)話式教學(xué)、論證式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)等，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也成為熱點(diǎn)話題。所謂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科相關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題并形成成果的過(guò)程[4]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以知識(shí)線和素養(yǎng)線雙線并行，關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的養(yǎng)成。本研究借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)展小學(xué)生的批判性思維，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)思維培養(yǎng)的弊端，為批判性思維發(fā)展策略研究提供新思路。

1" 小學(xué)生批判性思維發(fā)展的問(wèn)題及成因分析

1.1" 問(wèn)題

1.1.1" 迷信教師教材權(quán)威

該階段的學(xué)生容易對(duì)教師和教材等權(quán)威信息產(chǎn)生依賴。主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者無(wú)條件接受信息、怯于質(zhì)疑、缺乏自我判斷能力等。傳統(tǒng)教學(xué)以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生不加懷疑地對(duì)學(xué)科內(nèi)容全盤吸收，缺乏獨(dú)立思考、以機(jī)械記憶應(yīng)對(duì)考試。學(xué)生長(zhǎng)期在學(xué)習(xí)過(guò)程中不質(zhì)疑、不反思、惰于推理驗(yàn)證，可能會(huì)盲目接受所聽(tīng)、所看的信息，而不會(huì)深入思考其信息的真實(shí)性。即使他們對(duì)所搜集的信息心存質(zhì)疑，也會(huì)認(rèn)為自己思考是無(wú)效的，并選擇放棄獨(dú)立思考。

1.1.2" 難以表征問(wèn)題關(guān)鍵

問(wèn)題解決既是一個(gè)思維的過(guò)程，又是高級(jí)學(xué)習(xí)形式之一。問(wèn)題解決的一般心理過(guò)程為以下幾個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表征問(wèn)題、選擇恰當(dāng)策略等，而表征問(wèn)題是問(wèn)題解決的重要一環(huán)。因?qū)W生的認(rèn)知水平有限，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)缺乏相關(guān)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，難以把握問(wèn)題核心。部分學(xué)生思維方式單一，慣用已有思維模式去思考并找尋問(wèn)題的切入點(diǎn)。同時(shí)，現(xiàn)階段的學(xué)生還未獲得有效的問(wèn)題表征策略，進(jìn)而無(wú)法將復(fù)雜問(wèn)題拆解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的子問(wèn)題來(lái)逐一解決。

1.1.3" 邏輯推理能力較弱

邏輯推理對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)獲得和實(shí)際問(wèn)題解決等各個(gè)方面都具有重要價(jià)值。從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段來(lái)看，7―11歲兒童的思維出現(xiàn)可逆性，可以對(duì)具體事物進(jìn)行邏輯推理。但學(xué)習(xí)仍脫離不了具體事物和形象的支持，在解決抽象問(wèn)題時(shí)，邏輯思維也呈現(xiàn)出零散、孤立且不完整的系統(tǒng)。該階段學(xué)生還未完全獲得邏輯推理能力，不能從多個(gè)角度審視問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)邏輯規(guī)律。面對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的問(wèn)題，教師即使給出前提條件，學(xué)習(xí)者依舊難以獨(dú)自推導(dǎo)出新的結(jié)論，且只注重正向推理，并不擅長(zhǎng)正反向交互推理來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。

1.1.4" 主觀獨(dú)斷，缺少理性

發(fā)表觀點(diǎn)或評(píng)價(jià)都強(qiáng)調(diào)客觀公正，不應(yīng)以主觀意見(jiàn)導(dǎo)致判斷和評(píng)價(jià)的片面性。現(xiàn)階段學(xué)生?；谧陨砉逃兴季S盲目判斷，帶有主觀偏見(jiàn)，從而導(dǎo)致不能客觀、全面地呈現(xiàn)事物的真實(shí)情況。學(xué)生間存在強(qiáng)烈的從眾心理，主觀認(rèn)為集體觀點(diǎn)是正確的。評(píng)價(jià)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只能依據(jù)主觀意愿對(duì)自我和他人展開(kāi)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)只關(guān)注到單方面而導(dǎo)致其片面、不完整性，且無(wú)法精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)個(gè)人學(xué)習(xí)成效。

1.2" 成因分析

1.2.1" 個(gè)人思維方式的局限性

個(gè)體思維方式會(huì)影響學(xué)生對(duì)事物的思考和判斷。思維方式能夠提供學(xué)習(xí)者看待事物、處理問(wèn)題的角度，不同的思維方式所得到的答案也不一樣。多元思維方式擁有者能夠更好地應(yīng)對(duì)各種的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而大多數(shù)學(xué)生依賴單一思維方式看待事物和解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)積累或價(jià)值觀念等帶來(lái)的深刻影響往往會(huì)形成思維定式，使學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題難以跳出固有思維，以狹窄視角審視問(wèn)題，片面理解事物，形成偏見(jiàn)。

1.2.2" 教育教學(xué)環(huán)境的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中注重知識(shí)灌輸和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的批判性思考。具體體現(xiàn)在教師講授過(guò)多，學(xué)生課堂參與度低而導(dǎo)致師生互動(dòng)不足；課堂中缺少既能引發(fā)學(xué)生思考、又能持續(xù)探究的活動(dòng)空間；學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，難以調(diào)動(dòng)思維的活躍性。在應(yīng)試教育體制下，教師和學(xué)校重視學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率，沒(méi)有充分鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑和獨(dú)立思考，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及思維能力的培養(yǎng)。

1.2.3" 教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)設(shè)計(jì)存在不足

教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)活動(dòng)缺乏探究性和趣味性，不利于小學(xué)生批判性思維的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容依賴于教材、教輔資料，學(xué)生的認(rèn)知局限于書(shū)本知識(shí)的獲取，不利于小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成質(zhì)疑。同樣，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的選擇對(duì)學(xué)生批判性思維的發(fā)展有著重要影響。倘若教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒(méi)有立足于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成效就會(huì)大大降低，思維能力也無(wú)法得到提升。

1.2.4" 評(píng)價(jià)體系尚未健全

評(píng)價(jià)體系是由目標(biāo)、原則、內(nèi)容、方法、技術(shù)等核心要素構(gòu)成的一個(gè)工作系統(tǒng)，評(píng)價(jià)者依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)等客觀地對(duì)人和事物進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。教育領(lǐng)域中的評(píng)價(jià)體系仍存在有待完善和升級(jí)的地方，如評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性、評(píng)價(jià)指標(biāo)不明晰、學(xué)生隨性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象等。教師對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的使用方式不當(dāng)，未正確帶領(lǐng)學(xué)生熟悉指標(biāo)要求，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主觀隨意評(píng)價(jià)，無(wú)法幫助學(xué)生樹(shù)立公平、公正的思維意識(shí)。

2" 運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)展小學(xué)生批判性思維的可行性分析

批判性思維發(fā)展的目標(biāo)是培養(yǎng)一名優(yōu)秀的批判性思維者，其能夠以批判的眼光觀察事物、以批判的思維分析成因，在日常生活中整合批判性思維技能解決問(wèn)題，敢于質(zhì)疑且有理有據(jù)。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)不同于傳統(tǒng)教學(xué)形式，是實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)途徑之一，其靈活性和開(kāi)放性有利于批判性思維教育活動(dòng)的開(kāi)展。

在日常教學(xué)中，真實(shí)的項(xiàng)目化任務(wù)可激勵(lì)學(xué)生批判性思考，項(xiàng)目成員在創(chuàng)造性問(wèn)題解決的過(guò)程中通過(guò)分析、假設(shè)、推理、驗(yàn)證，保證思考的持續(xù)生成，并反思達(dá)到自我完善。具體來(lái)說(shuō)，主要?dú)w為以下幾點(diǎn)：①具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題與提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，而問(wèn)題情境的真實(shí)性銜接學(xué)生的實(shí)際生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決；②學(xué)生對(duì)項(xiàng)目持續(xù)探究，能在資料收集過(guò)程中分析、篩選和甄別出可作為推理的有效信息；③學(xué)生通過(guò)組內(nèi)或組間的發(fā)言討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，推論出哪些假設(shè)的可能性較大；④學(xué)生公開(kāi)項(xiàng)目成果，多形式、多渠道地科學(xué)闡述觀點(diǎn)以及證據(jù)；⑤項(xiàng)目成果的批判性反饋與修改過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，成員聽(tīng)取他人建議并對(duì)成果進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整；⑥項(xiàng)目總結(jié)與反思，對(duì)完成項(xiàng)目的過(guò)程中有哪些收獲，以及存有哪些疑惑進(jìn)行總的評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)自我反思與創(chuàng)造。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是確定項(xiàng)目主題，以真實(shí)問(wèn)題情境為基礎(chǔ)，主體在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中深入循證式探究，呈現(xiàn)項(xiàng)目成果以及貫穿全過(guò)程的項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制的完整活動(dòng)實(shí)施。針對(duì)以上教學(xué)環(huán)境，從教師方面來(lái)講，應(yīng)以多元化內(nèi)容和學(xué)習(xí)框架呈現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、反復(fù)思考。從學(xué)生方面來(lái)講，重視同伴間的探究推理、群體間合作研討、齊力實(shí)踐操作等，提升自我的高階技能。同時(shí)，學(xué)習(xí)主體在與同伴探討的過(guò)程中，應(yīng)虛心聽(tīng)取他人建議，不斷自我調(diào)整和完善，這對(duì)批判性思維的發(fā)展起著積極作用。綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為小學(xué)生批判性思維的發(fā)展提供了新的空間，借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生批判性思維是可行的。

3" 促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)路徑

3.1" 設(shè)計(jì)真實(shí)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)思維風(fēng)暴情境

設(shè)計(jì)與學(xué)生生活連接且開(kāi)放、有探索價(jià)值的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。該問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，自主投入項(xiàng)目活動(dòng)。擺脫學(xué)生的思維惰性，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放質(zhì)疑，每位學(xué)生都能以“專家”的角色融入項(xiàng)目，并創(chuàng)造性解決問(wèn)題。在分析問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠樹(shù)立批判性意識(shí)，從事物的對(duì)立面看待驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，且辨別信息的有效性。同樣，強(qiáng)調(diào)成員間合作探究，深度分析問(wèn)題，自由發(fā)言并提出假設(shè)。

3.2" 跨學(xué)科項(xiàng)目化整合，提供思維開(kāi)放空間

設(shè)置跨學(xué)科項(xiàng)目主題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。項(xiàng)目主題是有挑戰(zhàn)性的、能夠引發(fā)爭(zhēng)論的主題，并與學(xué)生生活息息相關(guān)。學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目活動(dòng)，概括主題所涉及的學(xué)科知識(shí)，整合知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生接觸不同的信息時(shí)能夠以求真、理性的態(tài)度選擇有益于論證的學(xué)習(xí)材料?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)分科教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，以項(xiàng)目化活動(dòng)架構(gòu)跨學(xué)科內(nèi)容，統(tǒng)籌好項(xiàng)目化活動(dòng)中的各學(xué)科知識(shí)、生活化內(nèi)容之間的關(guān)系，有利于學(xué)生擺脫思維定式去思考問(wèn)題、開(kāi)展意義建構(gòu)。

3.3" 提供多元學(xué)習(xí)支架，建構(gòu)思維完整系統(tǒng)

學(xué)習(xí)支架能夠?yàn)閷W(xué)生解決項(xiàng)目問(wèn)題提供有力的支持。學(xué)習(xí)支架能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)其高階思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)支架類型多樣，不同類型的學(xué)習(xí)支架也發(fā)揮著不同的作用。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格提供更加個(gè)性化且有效的學(xué)習(xí)支持，如“學(xué)習(xí)任務(wù)單”“問(wèn)題清單”“5W2H分析法”“自我評(píng)價(jià)表”“他人互評(píng)表”等，進(jìn)而幫助學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中抓住問(wèn)題核心、規(guī)劃項(xiàng)目流程，體現(xiàn)批判性思維的系統(tǒng)性和有序性。

3.4" 重視過(guò)程探索推論，筑牢思維實(shí)證根基

項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)生的推理以及驗(yàn)證假設(shè)，集中體現(xiàn)批判性思維所要求的科學(xué)且有據(jù)可循。項(xiàng)目活動(dòng)是一個(gè)開(kāi)放的探究過(guò)程，圍繞問(wèn)題解決進(jìn)行探究推理，學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)體系、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)及批判性思維的發(fā)展。學(xué)生針對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題展開(kāi)假設(shè)、探究推論假設(shè)是否成立，用實(shí)際操作證明自己的猜想。批判性思維強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)證，而項(xiàng)目成果更應(yīng)強(qiáng)調(diào)有理有據(jù)。在此基礎(chǔ)上，尊重客觀事實(shí)并理性地辨別自己或他人提供的依據(jù)是否可靠，將有助于發(fā)展學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。

3.5" 運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)量表，推動(dòng)思維可持續(xù)化

評(píng)價(jià)量表在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)評(píng)價(jià)量表能夠了解學(xué)生項(xiàng)目作品完成以及目標(biāo)的達(dá)成情況。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生看到自己或他人項(xiàng)目目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度。項(xiàng)目化評(píng)價(jià)量表包含任務(wù)描述、評(píng)價(jià)標(biāo)尺、評(píng)價(jià)維度以及詳細(xì)表述等具體內(nèi)容，評(píng)價(jià)量表的使用要突出學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的自我反思，以及對(duì)他人的客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)性。項(xiàng)目過(guò)程中正確地使用評(píng)價(jià)量表尤為重要。教師應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生解讀各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生正確使用量表。將評(píng)價(jià)貫穿項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好地反思和對(duì)問(wèn)題的解決方案作出客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)，并能夠在自我和他人的評(píng)價(jià)建議中審視自我發(fā)展。

4" 結(jié)語(yǔ)

批判性思維已經(jīng)成為國(guó)際教育關(guān)注的重要課題之一，越來(lái)越多的專家學(xué)者呼吁現(xiàn)代化教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生批判性思維的發(fā)展。教師應(yīng)將批判性思維培養(yǎng)貫穿教學(xué)實(shí)踐，重視在項(xiàng)目活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、探究推論，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)反思，這不僅有利于小學(xué)生批判性思維的發(fā)展，還是創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

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