高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘 要 史料是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，史料實(shí)證是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑。在新課標(biāo)的指引下，教師可以基于史料進(jìn)行教學(xué)，通過合理選擇史料，提供史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)；有效設(shè)置教學(xué)過程，以探究學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)，借助史料研習(xí)活動(dòng)內(nèi)化學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生史料實(shí)證能力的目的。

關(guān)鍵詞 史料實(shí)證；高中歷史；學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 " """"""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.28.045

Strategies for Cultivating Empirical Literacy of Historical Materials in

High School History Teaching

Abstract Historical materials are the foundation of history teaching， and empirical evidence of historical materials is a necessary way to achieve various qualities in the discipline of history. Under the guidance of the new curriculum standards， teachers can conduct teaching based on historical materials， and provide a foundation for cultivating empirical literacy through reasonable selection of historical materials; Effectively setting up the teaching process to cultivate students' awareness of historical evidence through inquiry based learning， internalizing students' historical evidence literacy through historical research activities， and using modern information technology to enhance students' historical evidence literacy， in order to achieve the goal of cultivating and developing students' historical evidence literacy.

Keywords empirical evidence from historical records; high school history; subject literacy

史料實(shí)證是對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法[1]。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證的能力，搜集與歷史有關(guān)的各類材料，并對(duì)史料進(jìn)行辨析，判斷史料的價(jià)值，并提取有效信息作為歷史敘述的證據(jù)，提出自己的歷史認(rèn)識(shí)[2]。

1" 高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的必要性

1.1" 有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

新課程改革提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在以往的歷史教學(xué)中，多是教師直接講授結(jié)論，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，會(huì)慢慢失去對(duì)歷史學(xué)科的興趣，而基于史料的教學(xué)能夠更生動(dòng)地還原歷史“現(xiàn)場(chǎng)”，學(xué)生能夠近距離地感知?dú)v史，從而產(chǎn)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師借助史料創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生對(duì)歷史問題有了更全面的了解，并依據(jù)教師的引導(dǎo)，逐步對(duì)史料展開閱讀、對(duì)比、分析、討論、歸納，探討歷史問題，接近歷史真相，形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)時(shí)，借助信息化手段切換不同的圖文史料，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解統(tǒng)編版《中外歷史綱要》（上）“從隋唐盛世到五代十國”中的“唐朝的繁榮與民族交融”時(shí)，教師可以展示教材中敦煌莫高窟壁畫中唐朝牛耕圖的曲耕犁的圖像史料，以及有關(guān)貞觀之治和開元盛世的文字史料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，從而提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

1.2" 有助于學(xué)生歷史思維能力的提升

在新課改逐漸推進(jìn)的過程中，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)由原先的灌輸史料、史實(shí)轉(zhuǎn)向歷史學(xué)習(xí)思維方法、歷史思維教育，尤其是學(xué)生運(yùn)用史料的能力、史論結(jié)合的能力。史料實(shí)證素養(yǎng)是在高中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生通過閱讀并分析史料進(jìn)而能夠獨(dú)立探究歷史、提取有效信息并形成實(shí)證意識(shí)的能力。歷史思維能力是指運(yùn)用歷史知識(shí)、方法和思維方式分析和解決問題的能力，可以分為獲取和處理歷史信息的能力、探究和解決歷史問題的能力、批判性思維和創(chuàng)新性思維的能力、表達(dá)和交流歷史觀點(diǎn)的能力[3]。

高中是學(xué)生思維能力發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提升；同時(shí)，創(chuàng)新思維能力也有助于學(xué)生對(duì)史料的解讀，加深對(duì)知識(shí)的理解，深度理解歷史現(xiàn)象。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于史料實(shí)證素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分，對(duì)史料進(jìn)行整理和分析，促進(jìn)學(xué)生提升處理類似材料信息的能力。教師在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)的過程中，會(huì)運(yùn)用到多種史料，如文獻(xiàn)史料、圖像史料、實(shí)物史料、現(xiàn)代音像史料等，教師秉持著“孤證不立”的原則，學(xué)生可由此判斷不同史料的價(jià)值，進(jìn)行史料互證，辯證看待并從史料中提取信息，從而增強(qiáng)學(xué)生的辯證思維能力與創(chuàng)新思維能力。

1.3" 有助于增強(qiáng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)

史料是認(rèn)識(shí)歷史、建構(gòu)歷史認(rèn)知的重要依據(jù)。歷史教學(xué)并非直接傳授教科書中結(jié)論性的歷史知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生分析問題的辦法，具備證據(jù)意識(shí)，形成“孤證不立”和“論從史出”的實(shí)證精神。教師利用所掌握的史料證據(jù)重現(xiàn)真實(shí)的歷史，讓學(xué)生正確理解歷史事件。教師也可運(yùn)用“二重證據(jù)法”培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神，高中生的辯證思維能力逐漸開始形成，能夠在質(zhì)疑的同時(shí)尋求證據(jù)去驗(yàn)證存疑的問題，將地下的實(shí)物史料與紙上的文獻(xiàn)史料相結(jié)合正符合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神，樹立正確的考據(jù)意識(shí)。

教師在利用史料進(jìn)行教學(xué)的過程中，以證據(jù)為支撐講述歷史，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究，學(xué)生在這一過程中需要運(yùn)用可靠的史料來認(rèn)識(shí)歷史，有利于鍛煉學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。例如，在講解統(tǒng)編版《中外歷史綱要》上“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”當(dāng)中的“商業(yè)和城市的繁榮”時(shí)，教師可以展示《清明上河圖》的具體細(xì)節(jié)，并補(bǔ)充相關(guān)史料設(shè)置真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析。圖中出現(xiàn)的駱駝?wù)f明可能是少數(shù)民族或外國人來到中原進(jìn)行商業(yè)貿(mào)易，運(yùn)鈔車代表了貨幣需求量大，占道經(jīng)營(yíng)說明了空間限制被打破，酒樓和各種店鋪的出現(xiàn)則代表了市場(chǎng)的繁榮。教師可以補(bǔ)充文獻(xiàn)史料引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)榷場(chǎng)貿(mào)易，宋代與少數(shù)民族之間密切的經(jīng)濟(jì)往來，從史料實(shí)證層面讓學(xué)生理解真實(shí)的歷史，理解宋代商業(yè)的繁榮。同時(shí)，經(jīng)過課堂上的訓(xùn)練，學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界紛繁復(fù)雜的信息時(shí)，也能具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C據(jù)意識(shí)去證實(shí)信息的真假，獨(dú)立思考、還原真相。

2" 高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的具體策略

2.1" 合理選擇史料，提供史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)

針對(duì)史料實(shí)證這一素養(yǎng)，課標(biāo)要求制訂必修課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)史料講述歷史的實(shí)證精神，認(rèn)識(shí)史料的不同類型與價(jià)值，從多渠道獲取史料，提取有效信息，以史料為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)；制訂選擇性必修課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生整理、辨析、理解史料的能力，利用不同類型的史料進(jìn)行互證，對(duì)相關(guān)歷史問題做到更全面的理解。

2.1.1" 在選擇史料時(shí)，要注重史料的典型性

史料的選擇應(yīng)立足于基礎(chǔ)知識(shí)，圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)選取，可以幫助學(xué)生加深對(duì)基本史實(shí)的理解和把握[4]。以“統(tǒng)編版”必修上冊(cè)第四單元第一課“從明朝建立到清軍入關(guān)”為例，根據(jù)課標(biāo)要求，此課的教學(xué)重點(diǎn)是明朝面臨的內(nèi)部和外部問題，教學(xué)難點(diǎn)是明朝政治制度的變化。教師可以設(shè)置廢丞相、設(shè)內(nèi)閣、宦官專權(quán)三個(gè)方面的史料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從史料中提取信息，認(rèn)識(shí)內(nèi)閣與宦官之間的動(dòng)態(tài)平衡、明朝政治制度的變化，學(xué)生在分析和解讀史料的過程中可形成史料實(shí)證素養(yǎng)。

2.1.2" 在選擇史料時(shí)，要考慮史料文字的難易程度

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情合理選擇史料，避免選取文字難度過深的史料，選擇的史料要能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲，學(xué)生能夠基本讀懂史料大意，提取史料中蘊(yùn)含的信息，引發(fā)學(xué)生的高階思維。教師可以借助教科書上的輔助系統(tǒng)，如“史料閱讀”“學(xué)思之窗”“問題探究”和“學(xué)習(xí)拓展”等，提前補(bǔ)充難點(diǎn)內(nèi)容的注釋，并以問題的形式提供支架，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考得出結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.1.3" 在選擇史料時(shí)，要注重史料類型的多樣化

史料中蘊(yùn)含著巨大的價(jià)值，教師在教學(xué)過程中，要公正、客觀地從不同角度挖掘史料蘊(yùn)含的價(jià)值，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)歷史真相[5]。教師可以引入多種類型、多重角度的史料，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同史料類型、判斷不同史料的價(jià)值。例如，面對(duì)兩則觀點(diǎn)相悖的史料時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并分析存在差異的原因，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史料辨析的能力；通過分析檔案史料與回憶錄史料，學(xué)生能夠得知第一手史料與二手史料價(jià)值的不同，個(gè)人立場(chǎng)與主觀意圖的局限性會(huì)影響史料的真實(shí)性，使學(xué)生形成史料互證的思維習(xí)慣。同時(shí)，圖像史料和文獻(xiàn)史料的結(jié)合也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生更為直觀地認(rèn)識(shí)和理解歷史。

2.2" 有效設(shè)置教學(xué)過程，踐行史料實(shí)證素養(yǎng)

2.2.1" 培養(yǎng)學(xué)生形成史料實(shí)證意識(shí)

教師在歷史教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)。教師可設(shè)置立足于史料素材的核心問題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析判斷史料，并進(jìn)行小組合作探究，在這一過程中學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)得以形成。例如，在講解統(tǒng)編版《中外歷史綱要》上“三國至隋唐的文化”中的“儒學(xué)、道教與佛教的發(fā)展”時(shí)，如果只講授漢代、三國兩晉南北朝、隋唐這些不同歷史階段佛教、道教、儒教的發(fā)展表現(xiàn)，那么學(xué)生只是掌握了最基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)難以形成。教師在設(shè)置這一子目的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意呈現(xiàn)合適的史料并設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。教師可以展示文獻(xiàn)史料，讓學(xué)生探究討論隋唐時(shí)期佛教、道教、儒教之間的關(guān)系以及發(fā)展趨勢(shì)，并提問隋唐時(shí)期“三教”地位發(fā)生變化的原因，學(xué)生可以借助史料回答：佛教、道教被置于首位是出于政治目的，儒教一直處于穩(wěn)定地位是保持了漢代以來的正統(tǒng)地位。學(xué)生從而進(jìn)一步理解“三教”合流的趨勢(shì)。學(xué)生在此過程中能夠從史料中解讀歷史信息，形成論從史出的思維習(xí)慣，從而逐漸具備史料實(shí)證的意識(shí)。

2.2.2" 在史料研習(xí)活動(dòng)中內(nèi)化史料實(shí)證素養(yǎng)

教師在教學(xué)過程中，可開展史料研習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用史料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。史料研習(xí)呈現(xiàn)三種對(duì)話模式，即與歷史對(duì)話、與他人對(duì)話、與自我對(duì)話[6]。即歷史課堂活動(dòng)中，學(xué)生通過對(duì)知識(shí)世界、社會(huì)世界與自我世界的建構(gòu)來加深對(duì)于史料的理解與認(rèn)識(shí)。史料研習(xí)中，教師可以首先提供史料，指導(dǎo)學(xué)生從史源、語境等角度進(jìn)行解讀，并設(shè)置問題讓學(xué)生探究，再讓學(xué)生分組進(jìn)行討論探究，最后學(xué)生自主研習(xí)史料并進(jìn)行再次建構(gòu)，完成史料研習(xí)的三層對(duì)話。學(xué)生在與歷史對(duì)話的過程中，通過自身的思考實(shí)現(xiàn)了對(duì)史料的改造，同時(shí)史料內(nèi)容也逐漸內(nèi)化成學(xué)生的知識(shí)；學(xué)生與他人進(jìn)行對(duì)話時(shí)，他們的思想不斷發(fā)生碰撞，理解了不同觀念和行為，從而推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步；學(xué)生對(duì)已實(shí)現(xiàn)的歷史認(rèn)識(shí)進(jìn)行審思，在審視與反思中實(shí)現(xiàn)對(duì)外部世界與自身內(nèi)部世界認(rèn)識(shí)的超越，從而使史料研習(xí)超越知識(shí)本身，學(xué)生的核心素養(yǎng)得以內(nèi)化[7]。教師通過小論文的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集材料，學(xué)生通過分析史料，提煉主題，并在課堂上論述自己獨(dú)特的看法、對(duì)歷史知識(shí)的思考，從而內(nèi)化史料實(shí)證素養(yǎng)。

2.2.3" 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升史料實(shí)證素養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)能夠拓寬歷史信息源，為學(xué)生全面理解歷史信息提供幫助。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能夠改變教師的教與學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方式的變革，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和視野。高中歷史教學(xué)要積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究和解決問題。教師在此過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生搜集史料，使用專業(yè)的歷史數(shù)據(jù)庫、在線檔案館、學(xué)術(shù)搜索引擎功能，以獲取更加精準(zhǔn)的史料[8]。同時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生整理、辨析史料，判斷史料的來源、作者的立場(chǎng)與目的，運(yùn)用可靠的史料，加強(qiáng)史料分析能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。例如，在講解“西漢的強(qiáng)盛”這節(jié)課時(shí)，教師可以提前布置史料搜集任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)漢武帝雄才大略的史料，并帶領(lǐng)學(xué)生歸納整理史料。紀(jì)錄片《中國通史》和錢穆《國學(xué)大綱》中有關(guān)漢武帝的內(nèi)容屬于二手史料，《史記》與《漢書》中的內(nèi)容屬于原始史料，價(jià)值更高，學(xué)生在自主搜集史料的過程中學(xué)會(huì)了辨析不同史料的價(jià)值。同時(shí)，教師根據(jù)史料設(shè)置問題，根據(jù)文獻(xiàn)史料，大家可以獲得哪些有關(guān)漢武帝在政治上強(qiáng)化皇權(quán)所做的努力？學(xué)生根據(jù)史料合作探究并回答：從史料中了解到漢武帝頒布推恩令、設(shè)置中外朝、運(yùn)用察舉選官、刺史監(jiān)察等基本史實(shí)，看到漢武帝在政治上解決現(xiàn)存問題的雄才大略，緩解了社會(huì)矛盾。通過對(duì)史料的搜集、辨析與整理，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提升。

3" 結(jié)語

總而言之，高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有助于學(xué)生歷史思維能力的提升以及培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。教師可以通過合理選擇史料打好史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，有效設(shè)置教學(xué)過程，更好地落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)。

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