“史料實(shí)證”素養(yǎng)的教學(xué)分解初探

[關(guān)鍵詞]史料實(shí)證，目標(biāo)分解，高考試題

[中圖分類號]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]0457-6241（2017）03-0047-08

“史料實(shí)證”是高中歷史新課標(biāo)提出的五大核心素養(yǎng)之一。長期以來，中學(xué)歷史教學(xué)更多側(cè)重于結(jié)論的傳輸，而對獲得歷史結(jié)論的過程則鮮有涉及，教學(xué)中普遍存在著重結(jié)論、輕證據(jù)和邏輯的傾向?！笆妨蠈?shí)證”素養(yǎng)的提出有效彌補(bǔ)了這一不足，也必將有助于進(jìn)一步展現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和魅力。新版課程標(biāo)準(zhǔn)所給出的僅僅是一個(gè)宏觀架構(gòu)和觀念引領(lǐng)，要讓“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培育在操作上有章可循，還有必要對其進(jìn)行較為細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)分解。

高考是高中教學(xué)評價(jià)最為重要的標(biāo)尺，事實(shí)上起著“高考指揮棒”的作用。作為一種最具歷史學(xué)科特點(diǎn)的素養(yǎng)，“史料實(shí)證”在過去的高考卷中曾得到了較大程度的體現(xiàn)，回顧、梳理、研究側(cè)重“史料實(shí)證”素養(yǎng)考查的試題，庶幾能夠?yàn)椤笆妨蠈?shí)證”素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)分解提供有益的借鑒。筆者查閱了2000年以來的各套高考試題，從中篩選出近百道較為典型的側(cè)重考查“史料實(shí)證”素養(yǎng)的題目，并進(jìn)行了分析和歸類。在此基礎(chǔ)上，嘗試將“史料實(shí)證”素養(yǎng)分解為兩大部分十條具體目標(biāo)，在此提出，求教于方家。

一、對史料本身的認(rèn)知

史料是研究和認(rèn)識歷史的基本依據(jù)，是歷史學(xué)存在和展現(xiàn)價(jià)值的基石，任何歷史結(jié)論的獲得必然要基于史料的分析和演繹。對史料本身的認(rèn)知是“史料實(shí)證”素養(yǎng)培育乃至歷史教學(xué)目標(biāo)達(dá)成最基礎(chǔ)的一環(huán)。在近年的高考題中，對史料本體認(rèn)知的考查主要包括四點(diǎn)：史料概念的界定，史料類型的劃分、史料真?zhèn)蔚蔫b別、史料價(jià)值的判斷。

（一）史料概念的界定

什么是史料，這是“史料實(shí)證”素養(yǎng)的原問題，梁啟超說，史料是“過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也”，也就是指那些人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的、能夠幫助我們認(rèn)識、解釋和重構(gòu)歷史過程的各種材料。這個(gè)定義顯然是非常寬泛的。與這一界定相對應(yīng)，還有一種狹義的說法，單指史實(shí)的載體，也就是歷史事實(shí)的原始記錄。與狹義“史料”相對應(yīng)，還有史料解釋、歷史敘述、歷史評價(jià)、歷史觀點(diǎn)、史學(xué)范式等概念。區(qū)分史料（史實(shí)）、史料解釋、歷史評價(jià)等，認(rèn)識這些不同的歷史事物，是“史料實(shí)證”素養(yǎng)的基本認(rèn)知能力。如下題：

（2007年上海卷第33題）歷史學(xué)的基本要素是：史料，史料解釋、歷史敘述和歷史評價(jià)。閱讀下列材料，回答問題：

孟子，名軻，鄒人，是孔子的孫子子思的再傳弟子……

問題：（工）文中哪些屬于史料？（2）文中哪些屬于史料解釋？（3）文中哪些屬于歷史評價(jià)？

這道題是對歷史學(xué)論述中相關(guān)文字表述的基本認(rèn)知和定位，是“史料實(shí)證”素養(yǎng)的基本要求，考生將相關(guān)文字直接抄在答題紙上，難度不大。

（二）史料類型的劃分

史料類型的劃分有多重標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，史料可區(qū)分為不同種類。許多歷史學(xué)家對史料的分類都有專文論述，如梁啟超就從呈現(xiàn)方式上將史料分成文字史料和文字之外的史料兩大類。文字史料分為舊史、關(guān)系史跡之文件、史部之外之群集等七種，文字之外的史料則有三種：“現(xiàn)存之實(shí)跡、傳述之口碑、遺下之古物”等。剪伯贊以來源為標(biāo)準(zhǔn)將史料分為考古史料、文獻(xiàn)史料和文藝作品中的史料。榮孟源將史料分為四種：第一類為書報(bào)，包括歷史記錄、歷史著作、文獻(xiàn)匯編和史部以外的群籍；第二類為文件，包括政府文件、團(tuán)體文件和私人文件；第三類為實(shí)物，包括生產(chǎn)工具、生活資料和歷史事件的遺跡；第四類為口碑，包括回憶錄、調(diào)查記錄、群眾傳說和文藝作品等。李劍鳴按照存儲的形式，分為文字史料、實(shí)物史料、口碑史料、聲像史料和數(shù)字化史料。而僅文字資料，陳恭祿就將之分為五類十八種。

此外，馬克·布洛赫根據(jù)史料作者的意圖將史料分為有意史料和無意史料（無意史料是指記錄者以一個(gè)旁觀者身份，無意中記錄下來的，雖不如有意史料完整，但往往更加客觀）。李劍鳴則將史料按照證據(jù)能力分為正面證據(jù)和反面證據(jù)（正面的是指對證實(shí)某事有幫助的，反面的則對證偽某事有幫助）。

高考考查最多的，也是學(xué)習(xí)歷史最需要注意的分類方法是將史料分為直接史料和間接史料，“凡是未經(jīng)中間人手修改或省略或轉(zhuǎn)寫的，是直接的史料（也有學(xué)者稱之為第一手史料或者原始史料）；凡是已經(jīng)中間人手修改或省略或轉(zhuǎn)寫的是間接史料（也稱二手史料或者轉(zhuǎn)手史料）”。一般而言，直接史料往往具有更大的證史價(jià)值，受到的關(guān)注也最多。下面這道題就是從眾多史料中辨識原始史料：

（2015年上海卷第7題）為研究三國時(shí)代的歷史，某同學(xué)找來了電腦游戲《三國英杰傳》、二十四史中的《三國志》、小說《三國演義》、電視劇《三國》的影碟，其中屬于第一手史料的是。

考查史料分類和辨識原始史料的題目還有：

（2006年上海卷第38題）該題就“同文館”的歷史提供了三則材料，分別是時(shí)人日記、回憶錄和后人著述等三種。讓考生回答：“材料二（回憶錄）與材料三（后人著述》中哪一則是原始材料？”

（2014年浙江卷第工7題）右圖（略）是20世紀(jì)初某報(bào)截圖，它不能作為直接史料來說明。

不同種類史料再現(xiàn)歷史的價(jià)值和功用也不盡相同。直接史料價(jià)值更大，這是普遍的共識，但對于直接史料和間接史料的價(jià)值判別，需要學(xué)史者注意兩個(gè)問題。一是有些情況下，間接史料反而會因?yàn)樯倭艘恍┲饔^色彩而更加接近歷史真實(shí)。二是直接史料和間接史料的劃分是相對而言的，由于所要研究的問題和視角的不同，第一手史料與第二手史料將有可能發(fā)生轉(zhuǎn)變。

（三）史料鑒別的方法

歷史的不可復(fù)現(xiàn)性給歷史研究帶來了局限。歷史學(xué)習(xí)和研究所能依據(jù)的就是史料，但由于種種主觀和客觀的原因，“任何一種史料，都不是完全可信，里面可能有錯(cuò)誤，可能有虛偽，可能有私人的愛憎，可能有地方及民族的成見，不經(jīng)精密的考證，即篤信不疑，后患實(shí)無盡無窮?！边@就需要研究者進(jìn)行必要的史料鑒別。史料鑒別應(yīng)該做哪些工作呢？梁啟超進(jìn)行了高度概括：“史料以求真為尚，真之反而有二：一日誤，二日偽。正誤辨?zhèn)?，是謂鑒別?！?

（2007年上海卷第8題）據(jù)報(bào)道，上海發(fā)現(xiàn)了一張可能是元朝棉紡織革新家黃道婆的真人畫像（圖略）。某同學(xué)想從下列四方面考證畫像真?zhèn)?，最關(guān)鍵的應(yīng)該是確認(rèn)畫像的。

（2013年浙江卷第工3題）司馬遷的《史記》記載了商王的世系，但長期以來并不能確定該記載是否真實(shí)。工9世紀(jì)末到20世紀(jì)初殷墟甲骨文的發(fā)現(xiàn)，證實(shí)《史記》的記載基本上是正確的。這說明。

出于對高中生歷史學(xué)習(xí)實(shí)際的考慮，當(dāng)下對史料真?zhèn)舞b別的考查還沒有涉及太過復(fù)雜的問題，事實(shí)上，史料的真?zhèn)螁栴}并不是一句話能夠說清楚的。陳寅恪先生說：“然真?zhèn)握?，不過相對問題，而最要在能審定偽材料之時(shí)代及作者而利用之。蓋偽材料亦有時(shí)與真材料同一可貴。如某種偽材料，若徑認(rèn)為其所依托之時(shí)代及作者之真產(chǎn)物，固不可也；但能考出其作偽時(shí)代及作者，即據(jù)以說明此時(shí)代及作者之思想，則變?yōu)橐徽娌牧弦??！?/p>

（四）史料價(jià)值的判斷和比較

胡繩先生曾指出：“史料的鑒別和考訂工作，可分為兩個(gè)方面：一是‘外形的考訂，就是區(qū)別史料的真?zhèn)危_定其時(shí)代和作者，對歷史文獻(xiàn)的版本文字進(jìn)行研究，使其盡可能恢復(fù)原來的面目。一是‘內(nèi)部的考訂，就是辨明史料的實(shí)際價(jià)值，把有價(jià)值的史料和價(jià)值不大的史料區(qū)別開來，把作錯(cuò)誤的記載和正確的記載區(qū)別開來?！奔资妨系膶?shí)際價(jià)值千差萬別，對史料價(jià)值的判斷和比較是歷史學(xué)“史料實(shí)證”素養(yǎng)的重要組成部分。中學(xué)歷史教學(xué)中，對史料價(jià)值的判斷和比較主要包括以下三個(gè)方面。

首先是史料的價(jià)值定位問題，即提供一則史料，判斷該史料可以用來論證哪一歷史問題。如2013年浙江卷第19題“1945年7月7日頒發(fā)的紀(jì)念章”，2016年全國工卷第25題“漢代畫像磚中的農(nóng)事圖”均是如此。

其次是對不同類型的史料進(jìn)行價(jià)值比較，比如2016年浙江卷就考了文獻(xiàn)對實(shí)物的價(jià)值比較：

（2016年浙江卷第工3題）《明太祖實(shí)錄》有一段圣旨：“今天下已定，而民數(shù)未核實(shí)，其命戶部籍天下戶口，每戶給以戶帖。”而中國第一歷史檔案館藏明代戶帖原件所錄圣旨為：“說與戶部官知道，如今天下太平了也，止是戶口不明白俚（哩）。教中書（省）置下天下戶口的勘合文簿、戶帖，你每（們）戶部家出榜，去教那有司官將他所管的應(yīng)有百姓，都教入官，附名字，寫著他家人口多少。寫得真，著與那百姓一個(gè)戶帖?！边@說明：

A.《實(shí)錄》與《戶帖》，都是第二手史料

B.官方原始記錄與口述史料，需仔細(xì)甄別使用

C.第一則材料是文獻(xiàn)史料，更具有歷史的實(shí)錄感

D.第二則材料是實(shí)物史料，更能反映歷史的原貌

顯然，圣旨是歷史遺存，更能反映歷史的原貌，實(shí)錄則經(jīng)過了御用文人的加工，雖然文字意思沒有改變，但已不再是歷史事物的原始形態(tài)了。兩者史料價(jià)值差異明顯。

第三是對各種文字材料價(jià)值的判別，尤其是對文學(xué)作品、傳說等特殊史料的價(jià)值判斷。

近年來，先后有多道非選擇題考查了文字史料價(jià)值的判斷。2007年廣東卷第26題一經(jīng)面世就曾引來一片叫好聲：

（2007年廣東卷第26題）試題選用的四則材料分別來自《明會典》《中國婚姻家庭史》、明代小說《醒世恒言》和《金瓶梅》，要求考生回答“上述材料分別來自官方文獻(xiàn)、學(xué)者著作和小說，你對該研究者利用這些材料進(jìn)行研究有何看法？”

無獨(dú)有偶，2014年山東卷也進(jìn)行了相似的試題設(shè)計(jì)：

（2014年山東卷第38題）試題提供了三種材料：根據(jù)《中國婚姻史》統(tǒng)計(jì)的歷代節(jié)婦烈女人數(shù)繪制的柱狀圖、根據(jù)巴金小說《家》繪制的同名連環(huán)漫畫的一組畫面、1919年長沙《大公報(bào)》的一則報(bào)道，從中得出了兩個(gè)結(jié)論，要求考生回答“為什么要搜集、研究材料甲？”“使用材料乙、丙進(jìn)行課題研究時(shí)，興趣小組應(yīng)該優(yōu)先選擇哪則材料？說明理由?！?/p>

對于文學(xué)作品是否具有史料價(jià)值的問題，下面兩道選擇題讓人津津樂道：

（2010年安徽卷第工3題）西晉杜預(yù)的《萍賦》是我國第一篇以茶為主題的文學(xué)作品。某班興趣小組以此為題材對茶的起源問題進(jìn)行探究后，形成了以下四種意見，其中最合理的是。

（2012年浙江卷第工5題）某外國學(xué)者在研究唐代人口時(shí)，引李白詩句“邯鄲四十萬，同日陷長平”。證唐代邯鄲人口殷盛。有學(xué)者則指出李白用的是戰(zhàn)國時(shí)秦趙長平之戰(zhàn)，秦人勝，坑殺趙兵四十萬的典故。下列說法中最為合理的是。

2013年全國工工卷考查的是傳說故事的歷史價(jià)值：

（2013年全國II卷第24題）司馬遷著《史記》時(shí)，文獻(xiàn)關(guān)于黃帝的記述內(nèi)容不一甚至荒誕，有人據(jù)以否寧黃帝的真實(shí)性。司馬遷游歷各地，常常遇到人們傳頌黃帝的事跡。有鑒于此，他從文獻(xiàn)中“擇其言尤雅者”編成黃帝的事跡列于本紀(jì)之首。這一撰述過程表明？

歷史典籍和歷史著作具有較高的史料價(jià)值是眾所周知的，但傳說故事、文學(xué)作品在證史方面也有其獨(dú)特價(jià)值?！拔氖凡环旨摇?，文學(xué)作品是歷史學(xué)習(xí)者可資利用的重要史料。關(guān)于文學(xué)作品的史料價(jià)值，歷代學(xué)者均有論及。司馬光《傳家集》卷六三《答范夢得》中就提出：“實(shí)錄正史未必皆可據(jù)，野史小說未必皆無憑”。史學(xué)大師陳寅恪說：“小說亦可作參考，因其雖非個(gè)性的真實(shí)，但有通性的真實(shí)?！卞X鐘書則說：“夫稗史小說，野語街談，即未可憑以考信人事，亦每足據(jù)以覘人情而征人心，又光未申之義也”。齊世榮先生幾年前有專文論述小說的史料價(jià)值，指出，小說也可作為史料，能夠“反映一個(gè)歷史時(shí)期的社會全貌或某一部分（道德標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)氣習(xí)慣等）”，能夠“折射出真實(shí)的歷史事件”等等。學(xué)者借助文學(xué)作品研究歷史常常有意外的收獲，關(guān)鍵是要“能于非事實(shí)處覓得事實(shí)”，吔就是從文學(xué)作品中抽象出一般的社會特征。

除了對史籍、專著、實(shí)物、文學(xué)作品、傳說等的史學(xué)價(jià)值進(jìn)行比較判斷之外，還有很多相對或者相關(guān)聯(lián)的史料需要我們進(jìn)行價(jià)值判別。傅斯年先生在《史學(xué)方法導(dǎo)論》中介紹了八對各具特色的史料種類：直接史料對間接史料、官家的記載對民間的記載、本國的記載對外國的記載、近人的記載對遠(yuǎn)人的記載、不經(jīng)意的記載對經(jīng)意的記載、本事對旁涉、直說對隱喻、口說的史料對著文的史料等。呵見，史料的價(jià)值并不是絕對的，而是相對而言的。

在判斷史料價(jià)值時(shí)，還需注意的是，史料撰述者的知識背景、主觀立場、時(shí)代觀念、社會環(huán)境都會對歷史的記載產(chǎn)生重大影響，史料價(jià)值的比較并非一言可以說清，需要結(jié)合研究目的和史料本身的特征判斷其價(jià)值。梁啟超1921年在天津南開大學(xué)講授《中國歷史研究法》，其中講到如何鑒別偽書、偽事，前后就列舉了近20條。講到“有事雖非偽而言之過當(dāng)者”，就舉了自己所著《戊戌政變記》作為例子來說明史料價(jià)值判斷的復(fù)雜性：“吾二十年前所著《戊戌政變記》，后之作清史者記戊戌事，誰不認(rèn)為可貴之史料？然謂所記悉為信史，吾已不敢自承。何則？感情作用所支配，不免將真跡放大也！治史者明乎此義，處處打幾分折頭，庶無大過矣！”

二、史料解讀與推論

“如果說歷史是一門科學(xué)，它的客觀性就是建立在證據(jù)基礎(chǔ)之上。尊重歷史首先是尊重歷史證據(jù)。歷史的獨(dú)立思考也只有建立在證據(jù)基礎(chǔ)上才叫思考。”史料是學(xué)者形成歷史認(rèn)識的依據(jù)，歷史學(xué)家借助史料和邏輯方法，按圖索驥，層層推演，再現(xiàn)歷史的真相。史料解讀和推論是歷年高考考查的重申之重，也是“史料實(shí)證”素養(yǎng)所蘊(yùn)含的關(guān)鍵能力。這種借助史料進(jìn)行的證史推演可以分解為六種能力要求：即史料信息的提取、基于史料的邏輯推演、著眼再現(xiàn)的合理想象、結(jié)論到史料的逆向推理、史料的聯(lián)系與比較、證據(jù)鏈條的建構(gòu)。

（五）史料信息的提取

史料信息的提取是20多年來歷史學(xué)科試題最為普遍和基本的考查點(diǎn)。新課程高考?xì)v史科能力要求第一大項(xiàng)就是“獲取和解讀信息”，具體分解為三條：“理解試題提供的圖文材料和考試要求；理解材料，最大限度地獲取有效信息；對有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。”這也是學(xué)習(xí)歷史最為基本的閱讀理解能力。高考中幾乎所有的試題都涉及這一能力要求，單純考查這一條的也有多道。如2004年全國卷1第19題、2007年山東卷第9題、2012年四川卷第13題、2015年山東卷第39題（非選擇題）等等。

有意思的是，2007年，同時(shí)有四個(gè)省市的高考試卷采用了打油詩或者民謠的形式考查信息提取能力：天津文綜的“洋帽洋衣洋式鞋”、海南的“是非曲直報(bào)中分”，上海卷A組的“新禮服興，翎頂補(bǔ)服滅”、廣東卷的“番菜爭推一品香”，爭奇斗艷。材料各異，但考查的都是提取有效信息的能力。

作為基本的史學(xué)素養(yǎng)，從史料中提取信息有兩個(gè)要求，一是全面，力爭不遺漏重要的有價(jià)值的信息；二是準(zhǔn)確，能夠從中找出關(guān)鍵信息和核心價(jià)值，并對所提取的信息作出合理準(zhǔn)確的表達(dá)。

（六）基于史料的邏輯推演

從史實(shí)到結(jié)論的推理，是學(xué)習(xí)和研究歷史必須具備的邏輯思維能力，“史由證來”“論從史出”的過程就是邏輯推演。歷史研究“在于根據(jù)史料而加以間接之推理，非直接之觀察也。所有歷史之知識均屬間接之智識，故歷史之為學(xué)實(shí)屬推理之科學(xué)，其方法乃一種用推理進(jìn)程之間接方法也”。當(dāng)下的新課程高考也將這一能力作為了主要的測量目標(biāo)。以2013年新課標(biāo)全國工工卷為例，12道歷史選擇題中，以“反映”設(shè)問而引導(dǎo)學(xué)生得出史論的有3道，以“表明”設(shè)問或意為“表明”的有4道，要求直接得出史實(shí)性結(jié)論的有3道，以史實(shí)性史料而追溯反思因果關(guān)系的有2道，也就是說，幾乎所有的選擇題都考查了學(xué)生從史料中獲取信息，并結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行邏輯推演的能力。

這類高考試題的呈現(xiàn)形式多是提供一則材料或一個(gè)情境，然后設(shè)問：“這種情況說明（表明）”“據(jù)此可知”“由此可以斷定”等等，也有一些反向設(shè)問：“這一現(xiàn)象不能說明”等。如2016全國工卷第28題、2014年四川卷第4題、2012年四川卷第17題等。

這類考查的典型試題是2008年廣東卷第4題：

齊國管仲說：“凡為國之急者，必先禁末作文之巧。末作文巧禁，則民無所游食，民無所游食則必事農(nóng)。民事農(nóng)則田墾，田墾則粟多，粟多則國富，國富者兵強(qiáng)，兵強(qiáng)者戰(zhàn)勝，戰(zhàn)勝者地廣……”某研究者據(jù)此得出“中國精耕農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生與專制國家農(nóng)業(yè)政策密切相關(guān)”的結(jié)論。該判斷

A.材料充分、理解準(zhǔn)確，結(jié)論合理

B.材料充分、理解不準(zhǔn)確，結(jié)論不合理

C.材料不充分、理解準(zhǔn)確，結(jié)論合理

D.材料不充分、理解不準(zhǔn)確，結(jié)論不合理

本題面世后，曾引發(fā)了廣泛的探討，它涉及歷史事實(shí)到歷史結(jié)論演繹的三個(gè)方面：信息獲取，邏輯推導(dǎo)，論點(diǎn)表達(dá)，而這三個(gè)方面恰是建構(gòu)合理推論之鼎的三足。論從史出的基本要求是“有一份證據(jù)說一分話”，從材料中獲取的信息是否足夠充分支撐一個(gè)觀點(diǎn)；邏輯推演中是否理解準(zhǔn)確、邏輯是否絲絲人扣，無懈可擊；結(jié)論或者觀點(diǎn)的表達(dá)是否準(zhǔn)確，沒有歧義。

在史實(shí)與結(jié)論的邏輯關(guān)系問題的考查上，浙江卷和北京卷曾進(jìn)行了有意識的專項(xiàng)嘗試。浙江卷2011年第14題、2012年第15題、2015年第13題均要求考生從四個(gè)說法中選出“最為合理的”；北京卷2012年第20題、2013年第16題、2014年第15題均考查了“史實(shí)與結(jié)論之間邏輯關(guān)系的推演正確的是”這些系列化的試題無疑實(shí)在凸顯史論結(jié)合的邏輯特質(zhì)。

（七）著眼再現(xiàn)的合理想象

歷史本身是由縱向系統(tǒng)和橫向系統(tǒng)編織的完整的“網(wǎng)”，是連續(xù)的、立體的、完美的“過去的畫面”。雖然歷史記載汗牛充棟，但在探討具體問題時(shí)依然會遇到大量的史料不足的情況。此時(shí)，要形成這樣的網(wǎng)和畫面，就必須進(jìn)行合理想象，對歷史進(jìn)行具有想象力的理解。歷史想象的“主要功能只是用來填補(bǔ)空白和聯(lián)屬的缺環(huán)，如此才能求得敘述的連續(xù)性、完整性和充實(shí)性”?！皼]有想象就根本不可能有歷史學(xué)”。

歷史合理想象屬再造想象，再造想象的實(shí)質(zhì)是還原、重現(xiàn)，而不是前些年比較熱鬧的虛擬情景，更不是虛構(gòu)、“架空”。如果說邏輯推演是基于史料到結(jié)論的必然性，而合理想象則提供了史料到結(jié)論的可能性，是一種基于推測而作出的可能性判斷。做出邏輯推演需要冷靜分析，要求研究者置身于外，而借助想象彌補(bǔ)歷史中的缺環(huán)則要求研究者神游于內(nèi)，置身過去的時(shí)空，依據(jù)事理人情做出猜測和判斷，從而將“大膽假設(shè)”和“小心求證”鏈接在一起，讓想象成為歷史學(xué)習(xí)和研究的有效手段。

合理想象確是一種高級的歷史思維活動(dòng)，包含了形象思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維。歷史學(xué)家研究和著述歷史離不開合理想象，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開合理想象。需要注意的是，歷史合理想象的關(guān)鍵在于“合理”?！妒酚洝分芯汀坝泻芏鄬υ?、獨(dú)白以及場景、細(xì)節(jié)描寫具有想象的特征……它是司馬遷基于史料及民間素材，據(jù)人物性格和生活邏輯，加以自己的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)合理遙體揣摩而形成的”。歷史教育專家馮一下先生對于歷史想象，提出了“依據(jù)史料”“依據(jù)歷史人物的身份性格”“依據(jù)常識”“根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)”等八種方法和路徑，而其中最為關(guān)鍵的是基于歷史真實(shí)，不能虛構(gòu)。也就是說在史料不充足的情況下，可以對某些情節(jié)進(jìn)行一定的合理想象，但基本的歷史事實(shí)是不能違背的?！氨仨毥^對地掌握自己的想象，將它限制在所發(fā)現(xiàn)的材料上，避免添枝加葉，損害其真實(shí)性?！?/p>

對于合理想象的考查，領(lǐng)風(fēng)氣之先的是上海。2001年的那道“老山漢墓題”至今令人難忘。

（2001年上海卷第37題，部分）2000年北京老山漢墓被確認(rèn)為是漢武帝的兒子燕王的夫人之墓?？茖W(xué)家對女主人的頭像進(jìn)行了復(fù)原后，意外的發(fā)現(xiàn)她極像西域女子，這引起了人們的關(guān)注和猜測：她是今新疆地區(qū)人？是古代中亞人？是有西域民族血統(tǒng)的漢族人？還是西域以外的人？你傾向于哪種說法？請簡要說一下你的理由。

女主人究竟屬于那一民族，需要進(jìn)一步探究。研究這一問題有何歷史意義？

解開這一謎底，有待于進(jìn)一步收集直接和間接的證據(jù)。你認(rèn)為有哪些方法和途徑？

解答本題，材料信息并不充分，考生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行判斷時(shí)，需要依托史料證據(jù)，借助推測想象，提出一種可能性。試題較為完整地提供了一個(gè)探究學(xué)習(xí)路徑，是對包括合理想象在內(nèi)的“史料實(shí)證”素養(yǎng)的多維考查。

考查合理想象的還有2007年上海卷B組第6題“右側(cè)是18世紀(jì)一位法國貴族肖恩公爵“最重要的中國藏品”目錄，從中可以推測”和2015年上海卷第39題“時(shí)至今日，世界上許多地方都發(fā)現(xiàn)了中國的陶瓷，這些陶瓷又是怎樣運(yùn)往各地的呢？”四種“藏品”的信息片面而零散，解答時(shí)也需要考生借助合理想象把相關(guān)歷史事物連接在一起，而“陶瓷”運(yùn)往各地的路徑則是沒有現(xiàn)成材料可以借助的，也需要考生進(jìn)行拓展想象。繼上海之后，近年來全國卷也開始了對合理想象的考查，在此不再列舉。

（八）結(jié)論到史料的逆向推理

歷史學(xué)習(xí)與研究中，我們往往會根據(jù)某一主題、某一問題甚至某一假設(shè)的結(jié)論去尋找適格的支撐材料，進(jìn)而建構(gòu)起歷史的發(fā)展脈絡(luò)。

（2015年上海卷第39題）（問題一，部分）若你支持第二種觀點(diǎn)，應(yīng)選擇以下哪些史料作為證據(jù)？理由是什么？四則史料分別是《穆天子傳》記載、新疆出土的公元前5世紀(jì)的絲織品、唐代出土的東羅馬金幣、關(guān)于秦兵馬俑的新聞報(bào)道。

（問題二）在下列所示實(shí)物中，哪一類最有助于還原海_EL綢之路的具體情況，為什么？

為進(jìn)一步弄清海上絲綢之路的來龍去脈，除文獻(xiàn)外，還需填補(bǔ)哪些考古證據(jù)上的缺環(huán)？

此外，2012年廣東卷第12題讓考生選出“商代就可能出現(xiàn)了牛耕”的最有利證據(jù)；2013年四川卷第2題要求考生選出可以支持“紡織業(yè)在商代經(jīng)濟(jì)中占有重要地位”這一觀點(diǎn)的證據(jù)；2014年浙江卷第13題讓考生找出解決“China一詞由來紛爭問題”的關(guān)鍵所在；2015年上海卷第28題以策劃“共同記憶：影像中的第二次世界大戰(zhàn)”的紀(jì)念展為情境，讓考生從四幅圖片中選擇相應(yīng)資料；等等，均是尋找佐證的思路。從問題或者結(jié)論出發(fā)，尋找支撐史料，主要看史料與問題或者結(jié)論的相關(guān)度，看史料的證據(jù)力大小，其中既有對問題或者結(jié)論的分析，還有史料價(jià)值的比較。

（九）史料的聯(lián)系與比較

歷史是縱橫交錯(cuò)的，“史之所紀(jì)，則若干時(shí)間，若干地域，若干人物，皆有聯(lián)帶關(guān)系”，費(fèi)更多的時(shí)候，歷史研究需要對多則史料進(jìn)行聯(lián)系比較，互證互通。史料關(guān)聯(lián)有兩個(gè)角度，一是縱向角度的聯(lián)系，也就是提供兩則具有前后關(guān)聯(lián)的史料，通過比較發(fā)現(xiàn)變化。2013年全國新課標(biāo)卷工第41題、2010年天津卷第1題均是提供兩幅地圖或者圖片，要求考生從中探討歷史變遷。二是橫向角度的比較，也就是針對同一個(gè)內(nèi)容提供兩則不同但具有一定關(guān)聯(lián)度的史料，通過比較差異，探討史料作者的主觀立場、時(shí)代風(fēng)貌，進(jìn)以培養(yǎng)批判性思維能力。

（2010年全國課標(biāo)卷第35題）中日雙方對1894年7月25日發(fā)生的豐島海戰(zhàn)記述各異。中方《濟(jì)遠(yuǎn)航海日志》記載：“7點(diǎn)45分，倭三艦同放真彈子，轟擊我船，我船即刻還炮?！比瘴某霭娴摹抖甙四旰?zhàn)史》稱：“7點(diǎn)52分，彼我相距約3000米之距離。濟(jì)遠(yuǎn)首先向我發(fā)炮，旗艦吉野立即迎戰(zhàn)，以左舷炮向濟(jì)遠(yuǎn)轟擊?！边@說明：

A.研究者的立場會影響其對歷史的解釋

B歷史真相因年代久遠(yuǎn)而變得模糊不清

C.通過文獻(xiàn)記錄最終能夠還原歷史真相

D.原始記錄比研究文獻(xiàn)更接近歷史真相

2011年浙江卷第14題提供了兩段互相抵牾的北宋開封用煤的材料，讓考生判斷四個(gè)結(jié)論的合理性；2016年江蘇卷第2題提供了一段關(guān)于“荊軻刺秦王”的《史記》記載和一塊以此內(nèi)容為主題的漢代畫像石，讓考生比較兩者的相似性；2015年江蘇卷第2題提供了古史中四種抵牾的疆域記載，讓考生分析差異。這類試題旨在讓學(xué)生認(rèn)識到，對同一個(gè)問題可能有多個(gè)不同的記載，而不同材料之間存在明顯的差異。

（十）證據(jù)鏈條的形成

“治史如斷案”，西方學(xué)者認(rèn)為，歷史研究和法官斷案具有相通之處，從史料信息的提取到結(jié)論的獲得，應(yīng)該形成一條清晰的證據(jù)鏈條。其間，無論是單則史料的解讀，還是多則史料的歸納對比、邏輯的運(yùn)用、想象的植入都是鏈條上的一環(huán)。這一鏈條可以比喻成水渠，歷史研究的水流沿著這條水渠，將自然流向結(jié)論，而不會向別處沖出。建構(gòu)證據(jù)鏈條是“史料實(shí)證”素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是本部分闡述的五個(gè)層次中要求最高的。

（2009年廣東卷第26題）下表是某中學(xué)研究性學(xué)習(xí)課上，三個(gè)研究小組展示的材料和所得的結(jié)論。（表略）請回答：

（1）上述各組的結(jié)論，哪些是從材料可以直接推導(dǎo)出來的？

（2）上述各組的結(jié)論，哪些是不能從材料直接推導(dǎo)出來的？你認(rèn)為應(yīng)補(bǔ)充怎樣的材料或者修改成怎樣的結(jié)論，才能使結(jié)論與材料相符？

（3）本堂課的主題是“中國傳統(tǒng)主流思想的演變”。請結(jié)合所學(xué)知識，緊扣主題，重新分析各組的材料，建立材料與主題的聯(lián)系，說明中國傳統(tǒng)主流思想在東漢、宋代、晚清三個(gè)時(shí)期的變化。

這是歷史證據(jù)鏈考查的典型試題。一般而言，歷史研究證據(jù)鏈的形成需要滿足三個(gè)條件，一是證據(jù)不可少，有適格的、具有關(guān)聯(lián)性和證明力的證據(jù)史料，而且，一般不止一個(gè)；二是邏輯不可少，證據(jù)史料能夠通過各種邏輯形式指向結(jié)論；三是史料之間能夠互相印證，具有協(xié)調(diào)性、一致性。

真實(shí)的歷史比小說更加精彩，歷史學(xué)則比我們所能夠感受到的社會還要復(fù)雜。作為歷史學(xué)重要的核心素養(yǎng)，“史料實(shí)證”對學(xué)史者的要求不僅是掌握多種史料分析和處理的方法，更為關(guān)鍵的是要涵養(yǎng)一種“尊重歷史，追求真實(shí)”的精神。正如李大釗在《史學(xué)要論》結(jié)尾處所寫的：“我們研究歷史的任務(wù)是（一）整理事實(shí)，尋找它的真確的證據(jù)；（二）理解事實(shí)，尋找它的進(jìn)步的真理”。

[作者簡介]苗穎，中學(xué)特級教師，上海市松江一中歷史教師，主要研究方向?yàn)楦咧袣v史課堂教學(xué)。

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