藥用植物學(xué)課程混合式教學(xué)模式探討

基金項(xiàng)目 新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2023XJJG39，2023XJJG14）；新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院“課程思政”專項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目（2022KCSZ05）；河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目（Wjlx2022232）。

作者簡介 錢慧琴（1988—），女，河南周口人，碩士，副教授，從事藥用植物學(xué)研究。

通信作者 李彥靈（1987—），女，河南輝縣人，碩士，副教授，從事藥用植物學(xué)研究。

收稿日期 2024-01-30

摘要 基于智慧教學(xué)+BOPPPS的藥用植物學(xué)課程混合式教學(xué)模式，將線上教學(xué)資源和線下課堂進(jìn)行有效融合，為教師和學(xué)生提供多元化的“教與學(xué)”模式。本文對藥用植物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，就實(shí)施路徑進(jìn)行探討，具體包括構(gòu)建智慧化教學(xué)平臺，從導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)6個角度分析該模式的應(yīng)用流程，并構(gòu)建智慧評價體系。同時，從學(xué)生和教師兩個層面探討該模式的實(shí)踐效果。目的在于進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，為藥用植物學(xué)課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞 BOPPPS教學(xué)；藥用植物學(xué)；智慧評價體系；植物組織構(gòu)造

中圖分類號 G642.0；S3-3"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 1007-7731（2024）13-0124-05

Exploration of blended teaching model in the course of Pharmaceutical Botany

QIAN Huiqin""" JIA Ying""" SU Huihui""" ZHOU Xiaoli""" LI Yanling

（Sanquan College of Xinxiang Medical University， Xinxiang 453003， China）

Abstract The hybrid teaching model of the Pharmaceutical Botany course based on intelligent teaching and BOPPPS model effectively integrates online teaching resources and offline classrooms， providing a diversified “teaching and learning” model for teachers and students. The current situation of teaching in the Pharmaceutical Botany course was analyzed and the implementation path was also explored. Specifically， it included building an intelligent teaching platform， analyzing the application process of this model from six perspectives： introduction， learning objectives， pre testing， participatory learning， post testing， and summary， and constructing a intelligent evaluation system. Meanwhile， the practical effects of this model from both the perspectives of students and teachers were explored. The purpose was to further improve the comprehensive application ability of students， cultivate high-quality applied talents， and provide a reference for the teaching reform of the course of Pharmaceutical Botany.

Keywords BOPPPS teaching; Pharmaceutical Botany; intelligent evaluation system; plant tissue structure

智慧教學(xué)系統(tǒng)是以信息技術(shù)為核心，融合人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等多項(xiàng)技術(shù)的信息系統(tǒng)，王育齊等[1]研究認(rèn)為，該系統(tǒng)具有采集、處理、存儲和應(yīng)用學(xué)生的學(xué)習(xí)信息和教師的教學(xué)信息等功能，對課前、課中和課后的數(shù)字化教學(xué)過程進(jìn)行記錄與分析。智慧教學(xué)模式可以將線上和線下進(jìn)行有效融合，并整合豐富、優(yōu)質(zhì)的課程資源，幫助師生有效溝通，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。課程教學(xué)過程中運(yùn)用多樣化教學(xué)平臺，如雨課堂、騰訊課堂等，對于提高課堂教學(xué)效果十分重要。Ma等[2]研究指出，BOPPPS教學(xué)法包括導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、交互（Participatory learning）、后測（Postassessment）和小結(jié)（Summary）6個階段。該教學(xué)模式以學(xué)生“學(xué)”和教師“導(dǎo)”為中心，以導(dǎo)促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過師生互動來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

智慧教學(xué)與BOPPPS模型結(jié)合的混合式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，學(xué)生能夠更加靈活地對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式、教學(xué)資源等進(jìn)行選擇，參與感較強(qiáng)，問卷星、學(xué)堂云和雨課堂等智慧教學(xué)平臺為師生提供了良好的智慧教學(xué)工具，學(xué)生可以在線使用其即時互動功能進(jìn)行討論，為學(xué)習(xí)過程的定量評價提供更多可能性。另外，BOPPPS模式還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合前序知識，完善學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果評價，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生參與度。經(jīng)過相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，智慧教學(xué)與BOPPPS模型結(jié)合的混合式教學(xué)模式取得了一定成效。張蕾等[3]從智慧教學(xué)與BOPPPS教學(xué)模型的優(yōu)勢入手，針對高等院校環(huán)境類通識課的學(xué)情，分析了線下教學(xué)面臨的問題和普通混合式教學(xué)的作用等，提出課程教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。閆石[4]借助智慧教學(xué)平臺，應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及方法等方面入手，探索切合實(shí)際的、行之有效的教學(xué)模式。辜家芳等[5]基于BOPPPS教學(xué)模式與雨課堂智慧教學(xué)工具，通過分組教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂互動等方式對課程教學(xué)進(jìn)行全面改革。

本文對藥用植物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，就其實(shí)施路徑進(jìn)行探討，具體包括構(gòu)建智慧化教學(xué)平臺，從導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)6個角度分析該模式的應(yīng)用流程，并構(gòu)建智慧評價體系。同時，從學(xué)生和教師兩個層面探討該模式的實(shí)踐效果。

1 藥用植物學(xué)課程混合式教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

現(xiàn)有混合式教學(xué)模式將線上與線下進(jìn)行結(jié)合，在藥用植物學(xué)課程教學(xué)過程中，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)精品課程，學(xué)習(xí)和梳理理論知識；通過課程討論區(qū)隨時發(fā)表對問題的看法，其線上學(xué)習(xí)行為由學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行即時記錄與統(tǒng)計、分析，為線上成績的評定提供重要依據(jù)。教師在線下課堂根據(jù)學(xué)生反饋的重難點(diǎn)問題進(jìn)行深度講解，并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐中，這種混合式教學(xué)模式可能存在學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，課堂參與度較低，線上學(xué)習(xí)集中等問題，對線下學(xué)習(xí)效果的考核以教師主觀評定為主，成績評定以線上知識目標(biāo)達(dá)成度為主要依據(jù)等。

藥用植物學(xué)是藥學(xué)、藥物制劑學(xué)等專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是理論性、實(shí)踐性和直觀性都很強(qiáng)的一門學(xué)科。藥用植物學(xué)課程內(nèi)容涉及藥用植物形態(tài)及分類等，相關(guān)的專業(yè)術(shù)語較多，植物解剖的部分知識較為抽象。該課程在實(shí)際教學(xué)過程中面臨諸多挑戰(zhàn)，主要包括如下幾個方面。一是授課模式有待進(jìn)一步多元化。常規(guī)教學(xué)模式下，教師線下講授植物的外部形態(tài)和構(gòu)造，學(xué)生聽講，缺乏對植物形態(tài)等的直接感官認(rèn)識，學(xué)習(xí)興趣和動力不足。二是教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐有待進(jìn)一步銜接。藥用植物學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時有待進(jìn)一步增加，實(shí)踐教學(xué)安排有待進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生通過PPT或網(wǎng)頁圖片去理解復(fù)雜的名詞術(shù)語和植物體的解剖結(jié)構(gòu)，理論到實(shí)踐的銜接度有待進(jìn)一步提升，從實(shí)踐上升到理論的學(xué)習(xí)過程有待進(jìn)一步完善。都曉輝等[6]對藥用植物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行思考與優(yōu)化，該研究發(fā)現(xiàn)，藥用植物學(xué)課程大部分重要知識點(diǎn)涉及植物的組織構(gòu)造，知識點(diǎn)多，專業(yè)名詞較為抽象，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握更多的是靠客觀記憶，對知識點(diǎn)的理解、吸收和應(yīng)用程度有待進(jìn)一步提升。三是形成性考核體系的系統(tǒng)操作性有待進(jìn)一步提升。該課程采用形成性評價體系，目的是增強(qiáng)師生間的反饋，便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行互助和自評。實(shí)踐中，評價和教學(xué)可能是分離的，最終成績以期末考試結(jié)果為主，以平時成績（考勤、在線測試和平時作業(yè)）等為輔助指標(biāo)，形成性評價體系有待進(jìn)一步健全和完善。

2 混合式教學(xué)模式實(shí)施路徑探析

基于智慧教學(xué)與BOPPPS模型的混合式教學(xué)模式能夠?qū)⒄n堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，突破時空限制。該模式下，教師扮演教學(xué)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者角色，并把握整個教學(xué)過程；學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)知識積累的同時，學(xué)會使用智慧模式進(jìn)行創(chuàng)新。將智慧教學(xué)與BOPPPS模型結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于藥用植物學(xué)課程教學(xué)中，教師可以更有針對性地與學(xué)生展開交流，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)和督促，以突出學(xué)生的主體地位，提高課程教學(xué)質(zhì)量，有助于構(gòu)建新的藥用植物學(xué)課程教育教學(xué)體系，建立和完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)藥學(xué)事業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

結(jié)合應(yīng)用型本科院校發(fā)展背景和社會對專業(yè)人才的需求，藥用植物學(xué)課程通過在線課程建設(shè)、教學(xué)流程優(yōu)化和過程性評價3個模塊實(shí)施智慧教學(xué)與BOPPPS模型結(jié)合的混合式教學(xué)模式。探索適合應(yīng)用型本科院校多元化的“教與學(xué)”模式，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力和教學(xué)效果，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，為高校藥用植物學(xué)課程教學(xué)改革提供參考。具體實(shí)施方案如下。

2.1 構(gòu)建智慧化教學(xué)平臺

根據(jù)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和智慧教育背景，在藥用植物學(xué)原有教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，合理安排教學(xué)進(jìn)度，分配線上和線下教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時，真正做到線上線下混合式的智慧教學(xué)。藥用植物學(xué)理論課為24學(xué)時，其中，線上課程8學(xué)時，線下課程16學(xué)時，每周3學(xué)時，共8周。陳星等[7]研究認(rèn)為，對于線上課程，要構(gòu)建豐富和完整的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，依托學(xué)堂云平臺，將藥用植物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容按照章節(jié)分成若干知識點(diǎn)，分析每個知識點(diǎn)的難易程度，對于中等及以上難度的知識點(diǎn)，錄制相應(yīng)的微視頻。每個微視頻講解一個知識點(diǎn)，并將其上傳至學(xué)堂云平臺，設(shè)置“防拖拽”“防窗口切換”和“觀看90%算通過”等功能，同時設(shè)置相應(yīng)的自測題目，以有效督促學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，構(gòu)建以知識單元為單位的課件、課前討論、隨堂測驗(yàn)、資源拓展和課程思政的經(jīng)典案例等內(nèi)容?；谥腔刍虒W(xué)平臺的教學(xué)安排能夠貫穿學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)全過程，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)，并將其反饋給教師，創(chuàng)立師生互動的窗口。

2.2 實(shí)施混合式教學(xué)模式

智慧教學(xué)與BOPPPS模型結(jié)合的混合式教學(xué)模式實(shí)施流程如表1所示。

2.2.1 導(dǎo)入（Bridge-in）" 依據(jù)BOPPPS模型組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過學(xué)堂云或雨課堂等平臺發(fā)布課前導(dǎo)入教學(xué)資源。課前導(dǎo)入相關(guān)視頻、經(jīng)典案例、新聞熱點(diǎn)和設(shè)疑問等，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與求知欲，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，并引發(fā)其對課程內(nèi)容的思考。

2.2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo) （Objective）" 基于OBE教學(xué)理念，設(shè)定知識、能力、素質(zhì)和思政等學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，提高學(xué)生對理論知識的掌握程度，提高其實(shí)踐能力、對知識的靈活應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)使命感和責(zé)任感。

2.2.3 前測（Pre-assessment）" 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動。任課教師使用雨課堂或?qū)W堂云向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)資源；學(xué)生根據(jù)教師的學(xué)習(xí)任務(wù)單，合理安排時間，在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并完成課前測驗(yàn)。若在學(xué)習(xí)中遇到問題，可以通過互聯(lián)網(wǎng)檢索或小組討論，培養(yǎng)學(xué)生主動自學(xué)能力、勤于思考意識、分析解決問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；也可以在正式上課前及時向任課教師反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題。任課教師將學(xué)生反饋的問題進(jìn)行匯總、分類和統(tǒng)計，并作為正式授課的備課內(nèi)容之一，從而有效解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、痛點(diǎn)。

2.2.4 參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）" 任課教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課程重難點(diǎn)，采用雨課堂組織教學(xué)活動。授課過程中，充分利用雨課堂和問卷星中的簽到、彈幕、搶答、主題討論、隨堂測驗(yàn)和問卷等互動功能，與學(xué)生進(jìn)行高效互動，吸引其注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動。

首先，教師在授課過程中根據(jù)學(xué)生掌握內(nèi)容的情況提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生搶答，以檢測其對知識點(diǎn)吸收、內(nèi)化程度。其次，對重難點(diǎn)進(jìn)行串講，并適時提出問題，采用搶答、選人回答等方式，或通過彈幕等方式進(jìn)行課堂互動。根據(jù)學(xué)生回答的具體情況，給予適當(dāng)補(bǔ)充，并推送隨堂測試。最后，對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。學(xué)生積極參與教師發(fā)起的搶答、知識競賽、小組討論和隨堂測試等課堂教學(xué)互動活動。

2.2.5 后測（Post-test）" 任課教師使用雨課堂發(fā)布課后測驗(yàn)，提供高階性、挑戰(zhàn)性的測試，測試題目注重考察學(xué)生對重難點(diǎn)的掌握程度，同時考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生通過測驗(yàn)完成對知識的查漏補(bǔ)缺。任課教師隨機(jī)選取若干學(xué)生的練習(xí)完成情況，并發(fā)送至線上交流群，組織學(xué)生討論、互評和進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評。

2.2.6 小結(jié)（Summary）" 任課教師對每節(jié)課堂的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并及時答疑，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解重難點(diǎn)。教師布置課后作業(yè)，如繪制植物圖，拍攝生境圖或視頻等，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生親近自然等意識。孫曉峰等[8]研究認(rèn)為，由于藥用植物學(xué)知識點(diǎn)龐雜且碎片化，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，可以使碎片化的知識更加系統(tǒng)化，并能進(jìn)一步鞏固和總結(jié)章節(jié)知識。同時，教師不斷關(guān)注學(xué)生所反映的問題及其提出的建議，及時調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容和方法。

2.3 構(gòu)建智慧評價體系

借助雨課堂和學(xué)堂云，構(gòu)建藥用植物學(xué)過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的智慧評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行考核。學(xué)生的綜合成績由過程性評價和終結(jié)性評價兩個部分組成，其中，過程性評價占50%，終結(jié)性評價占50%。過程性評價貫穿課前、課中和課后全過程，包括線上學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)和拓展項(xiàng)目的完成情況。雨課堂和學(xué)堂云的線上“統(tǒng)計”功能，可為教師提供課前、課中和課后全過程的教學(xué)數(shù)據(jù)及分析，教師可據(jù)此實(shí)時、有效地記錄和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，及時掌握教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的形成性評價。同時，教師也可將個人學(xué)習(xí)成績以及存在的問題積極反饋給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，讓其彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)預(yù)警和督促。線下成績采用終結(jié)性評價方式，即期末考試。藥用植物學(xué)課程評價方案如表2所示。

3 藥用植物學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐效果分析

3.1 學(xué)生層面

智慧教學(xué)與BOPPPS模型結(jié)合的混合式教學(xué)模式貫穿課前、課中和課后3個階段。該教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動求知者。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成授課教師提前發(fā)布的教學(xué)任務(wù)，而此類自主學(xué)習(xí)的任務(wù)較多，涵蓋教材、短視頻、課件、單元測驗(yàn)與作業(yè)以及討論等方面，對此，需要學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)計劃，以提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可列出學(xué)習(xí)清單，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)時間，督促自己在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.2 教師層面

陳秀花[9]對藥用植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革思路進(jìn)行探討，其研究指出，藥用植物學(xué)在藥學(xué)、藥物制劑專業(yè)具有較重要地位，具有承上啟下的作用。該課程在授課過程中采用智慧教學(xué)與BOPPPS模型結(jié)合的混合式教學(xué)模式，授課教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺更新更形象化、更易被理解的教學(xué)資源。王振恒等[10]對線上線下相結(jié)合的藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)模式進(jìn)行探究，該研究指出，采用翻轉(zhuǎn)課堂的在線教學(xué)形式，有利于深化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)。實(shí)踐中，該課程重點(diǎn)內(nèi)容較多，需要教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在課前吸收內(nèi)化簡單的知識。在教學(xué)過程中，任課教師要熟練操作智慧教學(xué)軟件，全面、有效利用課堂時間，及時了解學(xué)生需求；及時查閱學(xué)生的調(diào)查問卷分析數(shù)據(jù)，反思教學(xué)過程的待改進(jìn)之處，并借鑒各高等學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

本文對藥用植物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，就實(shí)施路徑進(jìn)行探討，具體包括構(gòu)建智慧化教學(xué)平臺，從導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)6個角度入手分析該模式的應(yīng)用流程，并構(gòu)建智慧評價體系。同時，從學(xué)生和教師兩個層面探討該模式的實(shí)踐效果。目的在于進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，為藥用植物學(xué)課程教學(xué)改革提供參考。智慧教學(xué)與BOPPPS模型結(jié)合的藥用植物學(xué)混合式教學(xué)模式，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)適應(yīng)藥學(xué)事業(yè)發(fā)展需要的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，為各高校藥用植物學(xué)課程教學(xué)改革提供參考。

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（責(zé)編：楊 歡）