新農(nóng)科背景下園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐

基金項(xiàng)目 浙江省高等教育研究課題（KT2024163）；浙江省教育科學(xué)規(guī)劃一般規(guī)劃課題“新農(nóng)科背景下園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新”（2022SCG354）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（220801214315127）；浙江省一流本科課程“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”建設(shè)項(xiàng)目；浙江省課程思政示范課程“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)Ⅰ”。

作者簡介 郭超（1986—），女，浙江諸暨人，碩士，講師，從事風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與理論研究。

通信作者 鐘炳偉（1984—），男，浙江諸暨人，博士，副教授，從事高等教育研究。

收稿日期 2024-01-28

摘要 為全面推進(jìn)高等農(nóng)林教育教學(xué)改革，本文對園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教材建設(shè)、教學(xué)理念與模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就其教學(xué)改革進(jìn)行探索，具體包括立足人才培養(yǎng)要求，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式改革；拓展第二課堂，培養(yǎng)應(yīng)用型人才；打造專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，提升教師雙師雙能素質(zhì)。為培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)意能力的復(fù)合型應(yīng)用型人才提供參考。

關(guān)鍵詞 新農(nóng)科；園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；數(shù)字化教學(xué)；農(nóng)林高校

中圖分類號 G642.0；S6-0"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 1007-7731（2024）13-0108-05

Practice of cultivating applied talents in Landscape Planning and Design courses under

the background of new agricultural sciences

GUO Chao""" SHU Meiying""" ZHONG Bingwei

（Jiyang College of Zhejiang Agriculture and Forestry University， Zhuji 311800， China）

Abstract In order to comprehensively promote the reform of higher agricultural and forestry education， the current teaching situation of Landscape Planning and Design courses were analyzed in textbook construction， teaching philosophy， emphasis on innovation and entrepreneurship education， and teaching team construction， and its teaching reform were explored， including dynamically adjusting teaching content based on talent cultivation requirements; building digital teaching resources and innovating teaching model reforms; expanding the second classroom and cultivate applied talents; building a professional and part-time teaching team to enhance the dual abilities and abilities of teachers， to provide a reference for cultivating composite applied talents with innovative， entrepreneurial， and creative abilities.

Keywords new agricultural science; Landscape Planning and Design; digital teaching; agricultural and forestry university

為穩(wěn)步提升高等農(nóng)林教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，郝婷等[1]、應(yīng)文斌等[2]和雷東陽等[3]對高等農(nóng)業(yè)教育新農(nóng)科建設(shè)進(jìn)行了探討，這些學(xué)者研究認(rèn)為新農(nóng)科建設(shè)應(yīng)著重培養(yǎng)卓越新型農(nóng)林人才，改革農(nóng)科專業(yè)課程教學(xué)方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等。呂新等[4]對培養(yǎng)多學(xué)科背景、跨專業(yè)能力和高素質(zhì)復(fù)合型的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才進(jìn)行了創(chuàng)新性探索，致力于為加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供人才支撐新方案。

園林設(shè)計(jì)類課程是園林本科專業(yè)的核心課程群組，其教學(xué)目的是在風(fēng)景園林學(xué)相關(guān)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上遞進(jìn)式地訓(xùn)練學(xué)生的多類型、多尺度規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。當(dāng)前，園林設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)改革面臨內(nèi)在需求與外在動(dòng)力的雙重影響，其中內(nèi)在需求在于圍繞一流專業(yè)、一流課程建設(shè)目標(biāo)，不斷提高園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；外在動(dòng)力在于與專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展需求相契合的實(shí)際需要。劉燕等[5]對新農(nóng)科背景下應(yīng)用型高校園林專業(yè)建設(shè)路徑進(jìn)行探索，其提出，要以現(xiàn)代新技術(shù)改造提升現(xiàn)有農(nóng)科專業(yè)，布局適應(yīng)現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的新型涉農(nóng)專業(yè)，以鄉(xiāng)村振興建設(shè)為重點(diǎn)，把握現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)發(fā)展新態(tài)勢，及時(shí)拓展新農(nóng)科的研究內(nèi)容，加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，激發(fā)新農(nóng)科建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供人才保障。張潔等[6]研究認(rèn)為，高校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類課程應(yīng)著眼于新農(nóng)科建設(shè)要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，面向新鄉(xiāng)村、新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)民和新生態(tài)。作為應(yīng)用型本科高校，應(yīng)積極探索多元多級協(xié)同融合發(fā)展新路徑，結(jié)合實(shí)際情況確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，并構(gòu)建具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性的人才培養(yǎng)模式。

本文對園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教材建設(shè)、教學(xué)理念與模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就其教學(xué)改革進(jìn)行探索，具體包括立足人才培養(yǎng)要求，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式改革；拓展第二課堂，培養(yǎng)應(yīng)用型人才；打造專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，提升教師雙師雙能素質(zhì)。

1 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程在園林專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中存在需要進(jìn)一步提升的環(huán)節(jié)，包括以下幾個(gè)方面。

1.1 教材建設(shè)方面

教材建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)踐程度有待進(jìn)一步提升。目前，隨著行業(yè)技術(shù)日益更新，部分高校園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程使用的教材有待進(jìn)一步更新，以適應(yīng)行業(yè)不斷發(fā)展的需求；課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的整體性、系統(tǒng)性和連貫性有待進(jìn)一步增強(qiáng)，以促進(jìn)研討式、互動(dòng)式和項(xiàng)目討論式教學(xué)的開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。理論內(nèi)容與實(shí)踐形式的結(jié)合度有待進(jìn)一步提高，使學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)理論知識對項(xiàng)目進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，促進(jìn)設(shè)計(jì)方案落地。

1.2 教學(xué)理念與模式方面

教學(xué)理念有待進(jìn)一步更新，教學(xué)模式有待進(jìn)一步優(yōu)化。園林專業(yè)課程教學(xué)中，部分專業(yè)教師在教學(xué)過程中傾向于結(jié)合所在學(xué)校的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，圍繞整個(gè)課程、專業(yè)、跨專業(yè)或跨學(xué)科的綜合性實(shí)踐課程教學(xué)有待進(jìn)一步拓展，同時(shí)，反映現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新性、拓展性實(shí)踐與新農(nóng)科人才培養(yǎng)要求的契合度有待進(jìn)一步提升。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度有待進(jìn)一步提升，社會(huì)和行業(yè)需求適應(yīng)度有待進(jìn)一步提高。在以往教學(xué)理念下，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需求及行業(yè)發(fā)展趨勢的適應(yīng)度有待進(jìn)一步提高，可能使得教學(xué)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的脫節(jié)。尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性有待進(jìn)一步增強(qiáng)，對學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的培養(yǎng)有待進(jìn)一步突出，學(xué)生的個(gè)性化特征尚有進(jìn)一步發(fā)掘的空間，使得園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)效果與理想標(biāo)準(zhǔn)尚存在一定距離。

1.4 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有待進(jìn)一步完善，雙師雙能型師資力量有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在應(yīng)用型本科高校中，師資力量十分重要，部分高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還需進(jìn)一步優(yōu)化。實(shí)踐中，應(yīng)用型本科高校園林專業(yè)的學(xué)生能否有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，很大程度上取決于是否有專業(yè)教師的有效指導(dǎo)。當(dāng)前，部分園林專業(yè)的師資力量有待進(jìn)一步加強(qiáng)，有影響力的學(xué)科帶頭人數(shù)量有待進(jìn)一步增加，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教研能力、雙師雙能能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

以上教學(xué)現(xiàn)狀在一定程度上不利于對學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，因此，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革十分必要。在新農(nóng)科背景下，要順應(yīng)發(fā)展趨勢，及時(shí)轉(zhuǎn)變園林專業(yè)教育教學(xué)理念，積極創(chuàng)造條件，深入開展多課堂交叉互助的教學(xué)改革探索和實(shí)踐，創(chuàng)新園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。這也是面向新的社會(huì)需求，提高園林類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，提升園林人才培養(yǎng)水平的有效途徑。

2 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革探索

2.1 立足人才培養(yǎng)要求，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化設(shè)計(jì)類課程教學(xué)內(nèi)容。江漢森[7]基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)視野對地方高水平院校卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)進(jìn)行研究，該研究認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)新農(nóng)科園林專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，發(fā)揮應(yīng)用型高校的地域優(yōu)勢，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)生態(tài)發(fā)展需要，確保教學(xué)內(nèi)容在原有專業(yè)基礎(chǔ)上，融合園藝、植保、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、地方文化和思政等內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與現(xiàn)代生物技術(shù)，將生態(tài)學(xué)、林學(xué)、美學(xué)、建筑學(xué)和信息科學(xué)等學(xué)科的基本理論、知識和方法融入專業(yè)課程教學(xué)中，整合課程內(nèi)容，挖掘課程重點(diǎn)及特色，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求與學(xué)生個(gè)人素質(zhì)相結(jié)合，理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，打牢專業(yè)基礎(chǔ)與引導(dǎo)創(chuàng)新思維相結(jié)合。堅(jiān)持德育為先的教育理念，在教學(xué)中以多種形式融入思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，滿足學(xué)生全面與個(gè)性化發(fā)展需求；立足鄉(xiāng)村振興發(fā)展對農(nóng)業(yè)人才的需求，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的責(zé)任感、使命感。

優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。梳理課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，注重多學(xué)科之間的交叉融合，注重通識教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，將園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)初步、植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林建筑設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類課程，園林工程、工程概預(yù)算等工程類課程，以及樹木學(xué)、花卉學(xué)等植物類課程進(jìn)行有機(jī)整合，以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課為核心，在規(guī)劃設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)引入專項(xiàng)設(shè)計(jì)，如建筑設(shè)計(jì)、植物景觀設(shè)計(jì)等，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，打破單一課程之間的壁壘，逐步實(shí)現(xiàn)課程與課程之間的相互聯(lián)系，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各課程知識的能力，加強(qiáng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，不斷夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提升專業(yè)內(nèi)涵。此外，結(jié)合課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。融入地方文化，彰顯地域特色，充分利用區(qū)域資源，關(guān)注新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)，把特色小鎮(zhèn)建設(shè)等項(xiàng)目作為課堂教學(xué)案例，讓學(xué)生結(jié)合場地實(shí)際情況和鄉(xiāng)鎮(zhèn)需求，提高設(shè)計(jì)的落地可實(shí)施性，滿足行業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展需求。

2.2 建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式改革

革新課程數(shù)字化教學(xué)模式?；谛罗r(nóng)科對涉農(nóng)專業(yè)發(fā)展的需要，針對課堂教學(xué)改革，傾力打造五大“金課”。楊忠華[8]研究指出，課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的主要途徑之一，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)踐中，教研團(tuán)隊(duì)通過“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”“人工智能+教學(xué)”等模式，合理選擇并有效利用在線精品課程，構(gòu)建、重組信息化教學(xué)模式，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，利用線上線下混合式教學(xué)平臺，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與線下教育資源進(jìn)行有效結(jié)合，對線上線下課堂的教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行有效組合，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，建立教學(xué)做一體化教學(xué)模式。開發(fā)項(xiàng)目化教材，建設(shè)立體共享型教學(xué)資源庫，建設(shè)工程概預(yù)算、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林設(shè)計(jì)初步等精品在線開放課程，這幾門課也獲得了省線上線下混合式一流課程認(rèn)定；出版省精品課程規(guī)劃教材《園林工程施工組織與管理》，獲得了優(yōu)秀教材獎(jiǎng)、信息化教學(xué)成果獎(jiǎng)。

采用“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)模式。開發(fā)集文字、音頻、視頻、動(dòng)畫和模擬仿真等多種形式的、吸收學(xué)生共同參與的原創(chuàng)性音視頻和動(dòng)畫等資源的多元化立體共享型教學(xué)資源庫，以滿足教師及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；從課程目標(biāo)資源、案例資源、互動(dòng)資源和評價(jià)資源等方面入手，課前導(dǎo)入知識點(diǎn)，課中深化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂面對面交流互動(dòng)；通過相關(guān)案例和方案設(shè)計(jì)明確教學(xué)目標(biāo)，解決重難點(diǎn)；教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行講解與案例展示，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果與小組合作情況。郭超[9]對基于直觀認(rèn)知的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)過程性教學(xué)進(jìn)行改革探索，其認(rèn)為，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生參與小組集體活動(dòng)，有利于鍛煉學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、分析和解決問題的能力等。學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識對設(shè)計(jì)策略進(jìn)行分析，有利于鞏固所學(xué)理論知識要點(diǎn)；構(gòu)建以培養(yǎng)“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)意）能力為目標(biāo)、教學(xué)做結(jié)合和過程性評價(jià)考核的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，以體驗(yàn)式、案例式和過程性教學(xué)為手段，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)其主動(dòng)創(chuàng)造性和合作研究等能力。

2.3 拓展第二課堂，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

不斷豐富校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源。依托相關(guān)行業(yè)企業(yè)資源，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺，提高學(xué)生實(shí)踐能力，構(gòu)建各種類型的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。目前，校內(nèi)擁有生理生態(tài)實(shí)驗(yàn)室、組培實(shí)驗(yàn)室、園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、園林專業(yè)繪圖室、園林模型設(shè)計(jì)與制作實(shí)驗(yàn)室等，并與相關(guān)農(nóng)林大學(xué)共建共享實(shí)驗(yàn)溫棚。同時(shí)，把實(shí)踐教學(xué)和校園環(huán)境提升建設(shè)項(xiàng)目相結(jié)合，相繼參與校園文化長廊改造設(shè)計(jì)項(xiàng)目和校園溫室場地設(shè)計(jì)項(xiàng)目；與相關(guān)農(nóng)林大學(xué)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)院、植物園、景觀建設(shè)公司和濕地旅游發(fā)展公司等多家相關(guān)企事業(yè)單位簽訂產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，搭建綜合化、系統(tǒng)化和多元化的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實(shí)踐教育平臺，為學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)學(xué)生更好更快地適應(yīng)社會(huì)需求，并與行業(yè)接軌。

培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力。以大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目為依托，從項(xiàng)目選題、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究和論文撰寫等方面開展科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生依托指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，提煉選題方向，構(gòu)建研究框架，形成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲杏?xùn)練體系，拓展第二課堂的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力；以設(shè)計(jì)類學(xué)科競賽為依托，積極開展各種技能競賽活動(dòng)，從主題凝練、方案策劃、文本制作和展板設(shè)計(jì)等方面開展創(chuàng)意設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力。鼓勵(lì)學(xué)生依托園林專業(yè)技能，參加各類學(xué)科專業(yè)競賽，充分利用競賽選題較強(qiáng)的前沿性和實(shí)際性，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更具前瞻性，有利于將方案規(guī)劃設(shè)計(jì)建立在解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并幫助其獲得較為優(yōu)異的競賽成績。以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和工程項(xiàng)目為依托，參加景觀設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和“互聯(lián)網(wǎng)+”挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目等，培養(yǎng)學(xué)生掌握園林規(guī)劃設(shè)計(jì)基本知識和園林企業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程的創(chuàng)業(yè)能力，使其具有從事園林方案設(shè)計(jì)、植物配置、施工管理和工程預(yù)決算等工作的能力。若學(xué)生的設(shè)計(jì)作品被有關(guān)單位采納，則有利于為其職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)，促使其成為具有良好職業(yè)道德，符合行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需要和崗位要求的應(yīng)用型復(fù)合型人才。實(shí)踐中，部分學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目，走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行專題交流；參與鄉(xiāng)村景觀建設(shè)調(diào)研、鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等社會(huì)服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目，通過全程參與前期調(diào)研到規(guī)劃設(shè)計(jì)這一完整過程，鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。建立與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，滿足市場對園林職業(yè)人才素質(zhì)的要求，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其實(shí)踐性和技術(shù)性能力。

2.4 打造專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，提升教師雙師雙能素質(zhì)

為滿足應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)要求，從適應(yīng)園林產(chǎn)業(yè)人才需求和園林專業(yè)發(fā)展需要的角度出發(fā)，組建一批雙師雙能型教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)支持學(xué)術(shù)造詣深、科研能力強(qiáng)的教師參與指導(dǎo)大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目，聘請企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人員作為導(dǎo)師指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建多層次、多類別的教師隊(duì)伍。朱向濤等[10]探索了校企合作下園林實(shí)踐人才培養(yǎng)方案，提出打造師德高尚、教育觀念新、改革意識強(qiáng)、教學(xué)水平高和實(shí)踐能力強(qiáng)的專兼結(jié)合型教師隊(duì)伍，以提升教師雙師雙能素質(zhì)。通過進(jìn)修、掛職鍛煉等方式，選派教師到相關(guān)農(nóng)林大學(xué)園林設(shè)計(jì)院、城市空間建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)院等單位，利用寒暑假進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力；積極參加一流專業(yè)（課程）建設(shè)、新農(nóng)科建設(shè)、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革等學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力、影響力、學(xué)習(xí)交流能力和課程建設(shè)能力。開展校企人員互派工作，積極吸納企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級專業(yè)技術(shù)人員參與實(shí)踐課程教學(xué)，補(bǔ)齊實(shí)踐教學(xué)短板；選派教師作為科技特派員，帶隊(duì)深入一線開展科技下鄉(xiāng)工作，通過教研結(jié)合服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)生態(tài)發(fā)展；鼓勵(lì)教師考取園藝師、造價(jià)師等園林專業(yè)的相關(guān)資格證書，積極進(jìn)行雙師雙能型教師認(rèn)定。

2.5 科學(xué)設(shè)定課程考核模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

基于學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程之間的銜接過渡，創(chuàng)設(shè)不同類型的實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，致力于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，考核形式多樣化，重視過程考核，重在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。期末總評成績構(gòu)成改為理論成績（0.3）+實(shí)踐成績（0.7），其中，理論考核形式改為線上（開卷）+線下（閱讀研討），實(shí)踐考核方式則為在實(shí)際場地進(jìn)行實(shí)踐考核。豐富過程性考核評價(jià)內(nèi)容，具體包括閱讀研討、實(shí)踐作業(yè)、課堂表現(xiàn)和在線學(xué)習(xí)等，以此提高學(xué)生綜合運(yùn)用課程知識解決實(shí)際問題的能力。該改革方案在2018、2019和2020級園林、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行第一輪實(shí)施。實(shí)踐表明，優(yōu)化后的改革方案教學(xué)效果與2016和2017級相比，學(xué)生到課率、考核優(yōu)秀率等均大幅提升，尤其是考研率增幅明顯（上升了50%）。學(xué)生對任課教師的教學(xué)評價(jià)均在96.5分以上；學(xué)生本專業(yè)的就業(yè)率增加，用人單位對學(xué)生專業(yè)能力的反饋意見均為優(yōu)秀。該課程教學(xué)改革效果明顯提升，學(xué)生綜合能力得到全面發(fā)展。

3 結(jié)語

隨著新農(nóng)科建設(shè)的深入推進(jìn)，園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)路徑也有所轉(zhuǎn)變。為此，地方應(yīng)用型高校要結(jié)合新農(nóng)科內(nèi)涵和人才培養(yǎng)要求，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，注重對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)和品格的全面培養(yǎng)。對此，要合理定位課程教學(xué)目標(biāo)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競賽和在線資源為載體，以三類項(xiàng)目、四級競賽為抓手，積極對接地方區(qū)域一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展新要求，加強(qiáng)研究性教學(xué)，加強(qiáng)農(nóng)科教結(jié)合、協(xié)同育人，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高課堂教學(xué)效果。

綜上，本文對園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教材建設(shè)、教學(xué)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就其教學(xué)改革進(jìn)行探索，具體包括立足人才培養(yǎng)要求，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式改革；拓展第二課堂，培養(yǎng)應(yīng)用型人才；打造專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，提升教師雙師雙能素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郝婷，蘇紅偉，王軍維，等. 新時(shí)代背景下我國“新農(nóng)科”建設(shè)的若干思考[J]. 中國農(nóng)業(yè)教育，2018（3）：55-59，94.

[2] 應(yīng)義斌，梅亞明. 中國高等農(nóng)業(yè)教育新農(nóng)科建設(shè)的若干思考[J]. 浙江農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，36（1）：1-6.

[3] 雷東陽，曠浩源. 面向新農(nóng)科的高校農(nóng)學(xué)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐：以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)種子科學(xué)與工程專業(yè)為例[J]. 教育現(xiàn)代化，2019，6（A0）：5-7.

[4] 呂新，張澤，侯彤瑜，等. “新農(nóng)科” 背景下農(nóng)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J]. 教育現(xiàn)代化，2019，6（68）：16-18，51.

[5] 劉燕，旦藝豪，王春. “新農(nóng)科” 背景下應(yīng)用型高校園林專業(yè)建設(shè)路徑探討[J]. 黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，10（11）：115-117.

[6] 張潔，楊智. 高校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程思政元素構(gòu)建和育人體系研究與實(shí)踐[J]. 教育信息化論壇，2023（21）：123-125.

[7] 江漢森. 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)視野下的地方高水平院校卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)研究：以福建農(nóng)林大學(xué)為例[D]. 福州：福建農(nóng)林大學(xué)，2016.

[8] 楊忠華. 基于OBE理念的園林專業(yè)人才培養(yǎng)的問題與對策：以銅仁學(xué)院園林專業(yè)為例[J]. 安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2020，26（17）：174-175.

[9] 郭超. 基于直觀認(rèn)知的《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》過程性教學(xué)改革探索：以浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)” 為例[J]. 安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2016，22（10）：177-179.

[10] 朱向濤，哀建國，金松恒. 校企合作下園林實(shí)踐人才培養(yǎng)探討[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018，43（3）：175-180.

（責(zé)編：楊 歡）