數字化教學資源在高職英語教學中的應用價值

李會麗

摘要：隨著經濟和科技的發(fā)展，社會的不斷進步，我國的新課改也在逐步推行，其中重要的一項就是將以互聯網為基礎的數字化科技運用到教學中，這對高職的英語教學能夠實施多元化的創(chuàng)新推進，能提高英語教學的效果。使教學方式緊跟時代的步伐，從而科學健康的發(fā)展。

關鍵詞：數字化教學；高職英語；應用價值

【分類號】H319.3；G434

由于科技的快速發(fā)展和社會的不斷進步，我國信息化教育也在課改中被提出，這對教育事業(yè)的不斷發(fā)展和改革具有重要意義。隨著信息化的普及，數字化教學資源在高職教學中的應用越來越廣泛，學校只要通過互聯網，多媒體教室等就能進行數字化教學，這種教學方式在高校被越來越普及的運用，本文就以數字化教學資源在高職英語教學中的應用價值進行探究。

一、數字化英語教學含義

數字化英語教學指在英語教學過程中運用科技以數字的形式對其學生進行教學的過程。這種教學方式與傳統(tǒng)的老師教，學生被動學習不同。它改變了傳統(tǒng)高職英語教學中單一的教學方式，而是采用了數字化的教學方式，將教學模式變得多元化，從而能夠吸引學生主動去學習，實現了由傳統(tǒng)教學過程中過分注重學生知識的傳授而向科學知識與學習能力齊驅并進的形式，培養(yǎng)的是擁有自主學習能力的創(chuàng)新型人才。

一、數字化教學在高職英語教學中存在的問題

1.1數字化教學沒有充分得到老師的認知。數字化教學是由于信息科技的發(fā)展由新課改提出的新型的教學方式，這種教學方式在實施的過程中并不是一帆風順的，由于它的新型化和獨特化，老師們并沒有對這種教學方式有著全面，深入化的認知，沒有認識到數字化教學在教學中所起到的重要作用。所以大部分高職院校的英語老師還是以傳統(tǒng)教學方式為主，還有一些老師及時將數字化教學運用到高職英語的教學中，但由于老師對數字化教學方式認知的不足往往會導致數字化教學方式實施的片面性：只是運用了數字化教學中極少的一部分，而且并沒有將其系統(tǒng)性[1]，及時性的整理和運用，這就導致在高職英語的教學中，數字化的運用僅僅停留在表面階段，并沒有真正為教學服務。

1.2高校中數字化教學基礎設施配置不足

數字化教學是由于科技的迅速發(fā)展，互聯網迅速普及而形成的教學方式。其教學過程中離不開基礎設備的支持。因此在開展數字化教學之前學校需要購進大量的基礎教學設備，但大多數院校由于各種原因并沒有足夠的基礎設施來支持學校的數字化教學。另外，學校即使擁有著數字化教學的基礎設施，卻缺少在著高職英語的專業(yè)教學軟件，使得高職英語教學在運用數字化的過程中缺少系統(tǒng)化、科學化的教學方法。這使得英語的數字化教學并沒有全面、充分的開展起來。

1.3數字英語教育中缺乏資源

在英語數字化教學過程中英語教育資源的普及程度不高，優(yōu)質的教育資源更是稀少。使得老師在進行數字化教學過程中不能有效利用數字化設備對學生進行系統(tǒng)化教學[2]。數字化教學資源在高職英語教學過程中的應用一般是由試題庫、多媒體課件、配音電影和網絡課程等組成的。在這些教學方式中，由于網絡課件的低質化和重復制作化使得教師在制作多媒體課件時經常出現無資源可用或者資源不準確的情況，這就為教師在對運用數字化教學方式教導學生形成了阻力，由于教學資源的不夠充足，教師往往不能根本貫徹數字化教學的方針，從而使數字化教學在高職英語的教學過程中停留在表面階段，阻礙了數字化教學在高職英語教學過程中的應用。

二、數字化教學資源在高職英語教學中的運用

（一）備課階段的英語數字化教學運用。由于數字化教學的產生，傳統(tǒng)的教學方式發(fā)生了重大變化，它將傳統(tǒng)的課堂講學發(fā)展為以多媒體教學，網絡教學，各種教學磁帶和電子教研物為主題的多元化教學方式。這使老師在進行備課時能有更多的備課選擇，有助于老師進行備課的多元化和全面化。老師在網上尋找教學課件，同時可以登錄學校內網使學校英語老師實現資源的共享和信息的及時交流。提供多平臺的交流方式，只有這樣才能將教師資源進行有效的整合，能夠促使不同方面英語老師的教育、研究成果的共享和討論，使其共同發(fā)展。

（二）課堂教學階段英語數字化的教學運用。數字化教學資源在高職英語的教學過程中有著極其廣泛的教學方式，如多媒體課件[3]、PPT的演示、多樣化的數字錄音程序和配音電影的教學方式等。這在極大便利老師教學的過程中也要求老師能夠科學合理運用數字化教學方式，將其運用徹底，其學生充分融入這種教學方式中，讓他們積極主動的去學習高職英語。

2.1教學內容的問題化

老師在備課的過程中將學生需要掌握的知識點進行歸納總結，然后在數字化教學過程中將問題提出，使學生有著明確的學習目標，帶著問題去融入數字化教學過程中，讓他們自主去發(fā)現和探討問題，最后解決問題。

2.2教學過程的探究化

教師將問題明確指出然后將其解決方案高速學生，使學生自己去進行思考和探究，可以使學生幾幾相結合，然后依托數字化的教學設備自行去解決問題，這就改變了以往學生被動學習的局面，從而促使了學生進行積極主動的探究過程的學習。這不僅僅轉變了老師的教學方式，也改變了學生的學習方式，提高了他們自主學習的能力，這一點是極其重要的。

2.3教學方式的多樣化

老師在教學過程中針對不同的問題可以采取不同的數字化教學方式或者使將各種方式相結合，從而使教學方式多樣化。比如老師想提高學生的聽說能力，就可以運用多媒體教室對學生進行配音電影的教學方式，使學生在觀看電影的同時提高著自身的聽說能力，也對英國和美國等地的地理禮貌，風俗習慣進行一個較詳細的了解，從而更好的學習英語。

結論：數字化教學資源在高職英語教學過程中具有重大價值，學校和老師應該加以重視，同時也要將數字化教學在高職英語運用過程中存在的一些問題加以找出并解決，從而使數字化教學在高職英語教學中的應用更加合理，使其能夠更好的可持續(xù)發(fā)展下去。

參考文獻：

[1]王曦. 數字化教學資源在高職英語教學中的應用[J]. 學周刊c版， 2014（36）：13-13.

[2]胡惠芳. 高職行業(yè)英語數字化教學資源庫的建設與應用研究[J]. 湖北函授大學學報， 2015（16）：162-163.

[3]叢培亭. 論高職院校數字化教學信息資源的開發(fā)與應用[J]. 教育與職業(yè)， 2008（33）：161-162.