高中數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)問題探析

徐遠(yuǎn)鋒

【摘要】在素質(zhì)教育越來越普及化的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異主要依靠一定的教學(xué)手段得到彌補(bǔ)。構(gòu)建一種數(shù)字化的教學(xué)模式，使得學(xué)生對教學(xué)有一定的興趣和渴望，通過現(xiàn)有的信息技術(shù)形成一種課堂信息化的教學(xué)模式，即數(shù)字化教學(xué)模式?？偟膩碚f，數(shù)字化教學(xué)是授課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定專門的帶有“數(shù)字化”的教學(xué)方案，采取類似歸類總結(jié)和引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣實現(xiàn)的是教學(xué)秩序的最優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最高化。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教學(xué) ?高中數(shù)學(xué) ?應(yīng)用與探析

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0098-02

當(dāng)談及到創(chuàng)造更加新穎并適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的時候，許多教育學(xué)者會提出，應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)有的發(fā)展模式，將“數(shù)字化”教學(xué)聯(lián)系到實際的教學(xué)中來，這也會得到很多家長或者學(xué)校的一致認(rèn)可。他們認(rèn)為，在不斷的創(chuàng)造適合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)新模式?jīng)_擊下，學(xué)生能夠適應(yīng)時代的潮流，把握學(xué)習(xí)的正確方向，并且通過這樣的模式獲得高效的學(xué)習(xí)。其實，在一定程度上，這也是教學(xué)水平不斷提高與時代逐漸發(fā)展的結(jié)果。因為，對于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式，學(xué)生的層次劃分比較明顯。

一、數(shù)字化教學(xué)目標(biāo)要嚴(yán)謹(jǐn)，逐層深入

而在這種模式的教學(xué)過程中，最先關(guān)注的就是學(xué)生的接受能力，并不是所有的學(xué)生都能按照授課這種教學(xué)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是保持學(xué)生與授課教師的協(xié)調(diào)。授課的過程中，授課教師一定要關(guān)注到學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的高低，接受能力的差異，使學(xué)生之間的合作與自主學(xué)習(xí)成為重中之重，這樣才能不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，授課教師在教學(xué)的過程中要使得教學(xué)的安排與目標(biāo)滿足學(xué)生的需求，包括教學(xué)目標(biāo)的可實現(xiàn)性與可操作性。引入多媒體的形式，按照學(xué)習(xí)的順序?qū)⒄n程逐漸的展現(xiàn)，學(xué)生存在的疑問授課進(jìn)教師在一一作答。

對于《三角函數(shù)》一章，相對難度比較大，學(xué)生在“任意角、弧度”、“ 任意角的三角函數(shù)”、“三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)”這三節(jié)的內(nèi)容上可能存在更多的疑問，那么授課教師就要有這種預(yù)見精神，將這類知識點詳細(xì)的體現(xiàn)在多媒體上，以便于學(xué)生更好的掌握。如果有一個班級會在“任意角的三角函數(shù)”上存在更大的質(zhì)疑，那么，授課教師就要以此為重點開展多媒體與人工并進(jìn)的形式。

二、數(shù)字化教學(xué)與分組獨立式教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

數(shù)字化教學(xué)模式的開展需要結(jié)合一定的學(xué)習(xí)模式，在共同的作用下才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更大的提高。學(xué)生進(jìn)行分層式的教學(xué)能更好的進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，而在分層中能夠再進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)好壞的均一性能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生能夠通過分組時的討論交流與學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)跟得上“合作平臺”的教學(xué)進(jìn)度，不耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度。諸如，針對“圓錐、圓柱、球和圓臺”的不同特性，是學(xué)生分組進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，結(jié)合授課時提供的動畫、視頻等形式，使得學(xué)生認(rèn)識到自身的錯誤并能及時的改正，比如圓柱、圓錐的主要不同時將圓柱的截取，圓錐與圓柱之間體積的比較等。

數(shù)字化的教學(xué)模式，使得學(xué)生的交流成為一種近距離的可能。能夠針對學(xué)生的具體問題進(jìn)行具體分析，在學(xué)生自習(xí)的時候可以通過視頻教學(xué)，逐步提高學(xué)生的分析能力。授課教師在授課《平面解析幾何初步》的章節(jié)時，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，這樣對于理解能力稍微欠缺的學(xué)生也是一種提高，學(xué)生可以自己錄制教學(xué)視頻，在逐步評價的過程中修正其中的錯誤，這樣授課教師也能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行針對性的教學(xué)。

三、數(shù)字化課堂注重教學(xué)層次性，提升學(xué)生理解能力

個體的發(fā)展必須依托整個集體，畢竟個體的能力是有限的，需要融入學(xué)習(xí)的大家庭中才能更好的發(fā)揮自身的作用，才能提高學(xué)生的真實水平。教學(xué)的數(shù)字化發(fā)展，不僅能夠使得作為學(xué)生的個體在學(xué)習(xí)中得到學(xué)習(xí)效率的最大化，還能夠提高整個班級乃至學(xué)校整體的發(fā)揮與發(fā)展。因為，對數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生是有目共睹的。在做到每個學(xué)生最大限度發(fā)揮的同時，使得學(xué)生自身能夠?qū)φ麄€班級的最優(yōu)化做出貢獻(xiàn)。學(xué)生對基礎(chǔ)知識理論通過數(shù)字平臺會進(jìn)行細(xì)致而準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)，從而學(xué)生之間的差異逐漸縮小，形成授課教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互幫互助式的學(xué)習(xí)形式。

高中必修中的《拋物線及其方程》的難度挺大。但授課教師的安排卻可以是三維動畫的形式，先進(jìn)行簡單的拋物線的特點入手，使得學(xué)生的認(rèn)知更加有層次性，能夠認(rèn)識到所涉及到知識點的多樣性。學(xué)生在拋物線形成的特點上理解拋物線方程的解法與拋物線的做法。這樣也能幫助他們進(jìn)行知識點的總結(jié)與歸納，當(dāng)涉及到拋物線及其方程方層的時候會想到的是這些性質(zhì)。

四、數(shù)字化教學(xué)更加注重理論與實踐的結(jié)合

理論知識學(xué)習(xí)最好的方式就是結(jié)合實踐。授課教師對于不同的知識點，通過在線即時展現(xiàn)真實的物體特征，將這種物體的設(shè)計所涉及到的知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)，能讓不同層次的學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)到簡單知識，在此基礎(chǔ)上獲得更多的實際應(yīng)用知識，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)效果的結(jié)合。那么，數(shù)學(xué)也是有實踐課的。這就需要授課教師做的是，安排學(xué)生的理論與實踐課，通過與真實生活環(huán)境的接觸，授課教師再通過一定的信息手段，充分體現(xiàn)在教學(xué)上，這樣學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識的多樣性和廣泛性，理論結(jié)合實踐才能獲得真正的提高。同時，能夠更好的理解數(shù)字化教學(xué)的真實性。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)完《立體幾何初步》一章的內(nèi)容之后，授課教師可以布置生活式習(xí)題，有那就是發(fā)現(xiàn)生活中的空間幾何體-棱柱、棱錐和棱臺及其空間圖形等。學(xué)生能夠通過授課教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的鏈接，進(jìn)行多媒體教學(xué)展現(xiàn)，學(xué)生對點、線、面之間的位置關(guān)系及其平面的基本性質(zhì)就能更好地理解，更直接的學(xué)習(xí)到理論知識的應(yīng)用。通過這樣逐步的引導(dǎo)，讓他們能夠?qū)W到更多生活式數(shù)字知識，不斷增強(qiáng)自己的綜合實力。

五、總結(jié)

相對于這樣的數(shù)字化教學(xué)模式，在給授課教師帶來更大的教學(xué)壓力下，能夠使得教學(xué)更富有針對性，更富有成效性;不僅能夠尊重學(xué)生個體之間的差異，還能切實做到因人而異以達(dá)到因材施教。

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