基于PDCA理論的生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建

基金項(xiàng)目 貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目（2023200）；貴州省級(jí)一流專業(yè)（生物科學(xué)）項(xiàng)目（教高廳函〔2019〕46號(hào)）；貴州師范學(xué)院項(xiàng)目（2022JG18）。

作者簡(jiǎn)介 符裕紅（1982—），女，云南宣威人，博士，教授，從事生態(tài)學(xué)教學(xué)和研究。

通信作者 任翠娟（1979—），女，山東萊蕪人，碩士，教授，從事遺傳學(xué)教學(xué)和研究。

收稿日期 2024-01-31

摘要 為滿足教育改革需求，深化本科教育教學(xué)改革，推進(jìn)師范專業(yè)認(rèn)證，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以生物科學(xué)專業(yè)為例，從主體責(zé)任完善、保障體系健全、保障指標(biāo)完善以及信息反饋落實(shí)等角度出發(fā)，分析專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建現(xiàn)狀。并以O(shè)BE為主導(dǎo)，引入PDCA模式，圍繞計(jì)劃、實(shí)施、檢查和處理4個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量保障閉環(huán)設(shè)計(jì)，構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系。目的在于從該專業(yè)層面壓實(shí)主體責(zé)任，優(yōu)化設(shè)計(jì)指標(biāo)，完善保障體系，有效提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，全面提高生物科學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 PDCA理論；生物科學(xué)；教學(xué)質(zhì)量保障；成果導(dǎo)向；信息反饋

中圖分類號(hào) G642.0；S188"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1007-7731（2024）13-0113-05

Construction of teaching quality assurance system of Bioscience major based on PDCA theory

FU Yuhong1""" REN Cuijuan1， 2""" WEN Jun3""" MENG Liyang2""" YE Chunyang2

ZHANG Xuemei2""" ZHAO Lei2""" PENG Qin4

（1College of Biological Sciences， Guizhou Normal University， Guiyang 550018， China;

2Office of Teaching Quality Monitoring and Evaluation， Guizhou Normal University， Guiyang 550018， China;

3College of Chemistry and Materials， Guizhou Normal University， Guiyang 550018， China;

4Qianxinan Vocational and Technical College for Nationalities， Xingyi 562400， China）

Abstract In order to meet the needs of education reform， deepen undergraduate education and teaching reform， promote teacher training professional certification， and improve the quality of talent cultivation， from the perspectives of improving the main responsibility， establishing a sound assurance system， improving assurance indicators， and implementing information feedback， taking the Bioscience major as an example， the current situation of professional teaching quality assurance sytem were analyzed. The PDCA with the OBE as the leading factor were introduced. A closed-loop teaching quality assurance system was designed for the Bioscience major around four key links： planning， implementation， inspection， and processing. The purpose was to strengthen the main responsibility at the professional level， optimize indicator design， improve the assurance system， deepen teaching quality assurance， effectively improve the quality of professional teaching， and comprehensively improve the quality of talent cultivation.

Keywords PDCA theory; Bioscience; teaching quality assurance; achievement oriented; information feedback

魯藝等[1]研究指出，隨著基礎(chǔ)教育改革、師范專業(yè)認(rèn)證等的不斷深入和推進(jìn)，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”為中心的OBE方法逐漸運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。張男星等[2]對(duì)OBE的起源、核心與實(shí)踐邊界進(jìn)行深度剖析，該研究認(rèn)為，該理念強(qiáng)調(diào)課程之外的關(guān)鍵結(jié)果，重視課程教學(xué)與真實(shí)生活需求與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。朱海雪等[3]研究認(rèn)為，PDCA理念的運(yùn)用能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性，滿足新的人才培養(yǎng)要求和教學(xué)質(zhì)量改革。李志義等[4]對(duì)高校內(nèi)部質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了構(gòu)建，該研究認(rèn)為，高質(zhì)量教育體系的建設(shè)離不開高水平的質(zhì)量保障體系，為此，要明確主體目標(biāo)，壓實(shí)主體責(zé)任，強(qiáng)化閉環(huán)保障。這正好與PDCA質(zhì)量循環(huán)理念相匹配，張琳琳[5]、高青海等[6]研究認(rèn)為，PDCA從目標(biāo)制訂到反饋改進(jìn)，形成循環(huán)改進(jìn)的閉環(huán)保障系統(tǒng)，包括計(jì)劃（Plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）和處理（Action）4個(gè)環(huán)節(jié)。何平等[7]、陳潔怡等[8]研究認(rèn)為，基于PDCA的地方高校及二級(jí)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，需要做到主體職責(zé)清晰、系統(tǒng)分工明確、查找關(guān)鍵因素、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系、高效信息反饋和持續(xù)動(dòng)態(tài)改進(jìn)。PDCA循環(huán)理論的優(yōu)勢(shì)在于不斷循環(huán)、持續(xù)改進(jìn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量[3]。教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)能夠加快高質(zhì)量高等教育體系構(gòu)建[5]。目前，部分高校質(zhì)量保障體系可能停留在教學(xué)管理層面，其建設(shè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性均待進(jìn)一步提升。李國(guó)強(qiáng)[9]研究認(rèn)為，部分高校教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的系統(tǒng)性、整體性和科學(xué)性均有進(jìn)一步提升的空間；李志義等[4]研究認(rèn)為，部分高校需要進(jìn)一步制定必要的質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)，明確質(zhì)量保障結(jié)構(gòu)，優(yōu)化質(zhì)量保障流程，當(dāng)前，部分高校質(zhì)量保障能力、水平與期望肩負(fù)的質(zhì)量保障主體責(zé)任之間尚有一定差距。從生物科學(xué)專業(yè)層面進(jìn)行研究的報(bào)道較少，現(xiàn)有的生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障研究包括張規(guī)富等[10]探討的基于課程體系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，古紅梅等[11]探索的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等。晏鵬等[12]和向玉勇等[13]較為重視實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量保障，而系統(tǒng)、全方位的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建報(bào)道較少。郝莉等[14]研究了新一輪審核評(píng)估背景下高校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量保障框架與途徑，其認(rèn)為新一輪的審核評(píng)估強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)積極構(gòu)建大學(xué)質(zhì)量文化，建立健全本科教育教學(xué)質(zhì)量保障體系。部分高校制定了質(zhì)量保障體系實(shí)施辦法，提出“橫向到邊+縱向到底”理念，并建立學(xué)校—教學(xué)單位—專業(yè)—課程4個(gè)維度的質(zhì)量管理模式。

本文以生物科學(xué)專業(yè)為例，從主體責(zé)任完善、保障體系健全、保障指標(biāo)完善以及信息反饋落實(shí)等角度出發(fā)，分析專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建現(xiàn)狀，并以O(shè)BE理念為主導(dǎo)，引入PDCA理論，分別從縱向、橫向及矢量保障等方面入手，圍繞計(jì)劃、實(shí)施、檢查和處理4個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量保障閉環(huán)設(shè)計(jì)，構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系。目的在于在專業(yè)層面壓實(shí)主體責(zé)任，優(yōu)化設(shè)計(jì)指標(biāo)，完善保障體系，有效提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的現(xiàn)狀分析

何平等[7]研究指出，從教學(xué)質(zhì)量保障的實(shí)施情況來看，“重監(jiān)督，輕改進(jìn)”是部分高校教學(xué)質(zhì)量保障亟須改進(jìn)方向之一。學(xué)校、二級(jí)學(xué)院及督導(dǎo)組成員花費(fèi)大量時(shí)間、人力檢查各專業(yè)（系）在質(zhì)量保障方面可能存在的問題[3]，而針對(duì)相關(guān)問題的后期整改與跟進(jìn)有待進(jìn)一步落實(shí)，保障與整改力度有待進(jìn)一步提升。

1.1 主體責(zé)任有待進(jìn)一步完善

陳潔怡等[8]基于PDCA循環(huán)理念對(duì)二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系進(jìn)行研究，其認(rèn)為，高校教學(xué)質(zhì)量保障體系正處于轉(zhuǎn)型和發(fā)展階段，部分二級(jí)學(xué)院和專業(yè)可能存在較大差異。郝莉等[14]研究認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量保障體系的實(shí)施主要按照學(xué)校要求進(jìn)行，而專業(yè)層面的針對(duì)性和靈活性則有待進(jìn)一步提升，主體責(zé)任需要進(jìn)一步凸顯，以避免教學(xué)質(zhì)量保障工作出現(xiàn)“上熱下冷”的現(xiàn)象。張琳琳[5]研究指出，各個(gè)主體對(duì)教學(xué)質(zhì)量的需求存在差異，不同主體相互影響、相互制約以及相互促進(jìn)，只有形成動(dòng)態(tài)可持續(xù)的平衡系統(tǒng)，各教學(xué)要素才能不斷循環(huán)，以實(shí)現(xiàn)自我管理、提升和修正。

1.2 保障體系有待進(jìn)一步健全

朱海雪等[3]研究指出，在教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建方面，二級(jí)學(xué)院重點(diǎn)關(guān)注的是課堂教學(xué)過程及教師教學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、資源配置及督導(dǎo)隊(duì)伍等影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素的保障有待進(jìn)一步健全，系統(tǒng)評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步完善。在專業(yè)層面，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)較為重視，而在其他方面表現(xiàn)出保障力度有待進(jìn)一步提升等現(xiàn)象，需要進(jìn)一步形成一套完整、有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系。為此，需要從專業(yè)層面構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)和完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

1.3 保障指標(biāo)有待進(jìn)一步完善

馬敏等[15]研究認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量保障體系的評(píng)估指標(biāo)需要進(jìn)一步涵蓋教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，課程教學(xué)目標(biāo)和診斷指標(biāo)有待進(jìn)一步制定，教學(xué)質(zhì)量診改的邏輯起點(diǎn)需要進(jìn)一步明確，以確保診斷結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。陳潔怡等[8]報(bào)道指出，部分課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系可能存在重理論、輕實(shí)踐等現(xiàn)象，實(shí)踐類課程多由學(xué)生實(shí)操，部分專業(yè)在授課過程中對(duì)實(shí)踐類課程的保障力度有待進(jìn)一步提升。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教和學(xué)生評(píng)教等環(huán)節(jié)，而實(shí)踐中可能存在部分評(píng)價(jià)的客觀性有待進(jìn)一步加強(qiáng)，可能會(huì)出現(xiàn)重定量、輕定性等現(xiàn)象，難以充分有效發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量保障效果。

1.4 信息反饋有待進(jìn)一步落實(shí)

陳潔怡等[8]指出，學(xué)生信息反饋可以通過收集—匯總—分析—反饋這一流程來完成。馬敏等[15]構(gòu)建了基于成果導(dǎo)向的PDCA專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診改體系，該研究認(rèn)為，無論是學(xué)生還是督導(dǎo)組，大多情況下都是先經(jīng)過校級(jí)信息處理再反饋至二級(jí)學(xué)院，再到教師個(gè)人，因此信息反饋可能存在時(shí)間差，學(xué)生的意見和建議可能無法及時(shí)傳達(dá)給教師，導(dǎo)致教學(xué)改進(jìn)方案可能存在一定的滯后性。另外，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解程度尚有進(jìn)一步提升的空間，可能使得教學(xué)問題更加模糊化。

2 生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建

劉衛(wèi)東等[16]重構(gòu)基于OBE人才培養(yǎng)模式的本科教學(xué)質(zhì)量管理體系，該研究指出，本科教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)際上是從學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)和課程4個(gè)層次展開，各層次質(zhì)量管理相關(guān)方的差異性決定了其教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的層次性，各層次相互關(guān)聯(lián)、相互支撐。晏鵬等[12]研究認(rèn)為，生物科學(xué)專業(yè)屬師范類理科專業(yè)，要求該專業(yè)師范生全部考取教師資格證，這對(duì)專業(yè)教育教學(xué)改革形成了一種倒逼機(jī)制，即要求更加重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力、從教素養(yǎng)和教學(xué)技能等的全面提升。因此，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，利用PDCA理論，不斷循環(huán)、持續(xù)改進(jìn)，始終以成果為導(dǎo)向，形成良性循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量保障體系，并在實(shí)際教學(xué)過程中持續(xù)改進(jìn)，提高學(xué)生的成果達(dá)成度。結(jié)合專業(yè)層面教學(xué)質(zhì)量保障現(xiàn)狀及專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系（圖1），確保人才培養(yǎng)做到縱橫結(jié)合、主客明晰、加強(qiáng)反饋、層層落實(shí)、封閉循環(huán)和持續(xù)改進(jìn)。

以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，明確保障主體，成立保障團(tuán)隊(duì)，主要包括專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)院二級(jí)督導(dǎo)、專業(yè)教師和部分學(xué)生代表，確保該體系的實(shí)施具有針對(duì)性、全面性和有效性。依據(jù)PDCA循環(huán)理論，分別從計(jì)劃（P）、實(shí)施（D）、檢查（C）和處理（A）4個(gè)維度明確保障客體，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程大綱和教學(xué)實(shí)際，形成全面、系統(tǒng)和完整的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)保障、及時(shí)反饋、整改到位、持續(xù)改進(jìn)以及不斷提升。

2.1 計(jì)劃（P）

計(jì)劃（P）階段，重點(diǎn)包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)畢業(yè)要求。生物科學(xué)專業(yè)全面落實(shí)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”的OBE理念，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，全力達(dá)成“理實(shí)結(jié)合、科教融合和大中銜接”，堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，使培養(yǎng)的畢業(yè)生能立足中學(xué)階段的生物教學(xué)和管理，契合社會(huì)發(fā)展需求；圍繞學(xué)生、師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、資源配置和督導(dǎo)隊(duì)伍等方面，做好頂層設(shè)計(jì)和全面規(guī)劃，保證人才培養(yǎng)方案的完善和順利實(shí)施，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提升。楊華[17]研究指出，需要建立從學(xué)校到二級(jí)學(xué)院、系科3個(gè)層面逐級(jí)推行的教學(xué)質(zhì)量保障組織系統(tǒng)，這一做法值得借鑒。

2.2 實(shí)施（D）

實(shí)施（D）階段，主要包括課程體系設(shè)置、權(quán)重預(yù)設(shè)、大綱修訂和實(shí)施。全面加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的調(diào)研、論證和評(píng)價(jià)，配合學(xué)校及學(xué)院制定“三合理三達(dá)成”相關(guān)辦法和實(shí)施細(xì)則；制定生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理分解畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，科學(xué)進(jìn)行課程體系設(shè)置，確保課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的矩陣支撐與平衡，合理進(jìn)行課程學(xué)時(shí)、學(xué)分的分配和權(quán)重預(yù)設(shè)；對(duì)照人才培養(yǎng)方案、相關(guān)辦法及實(shí)施細(xì)則修訂課程教學(xué)大綱，強(qiáng)化課程教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、思政教育，加強(qiáng)過程性考核評(píng)價(jià)，有效保證課程教學(xué)實(shí)施及其目標(biāo)達(dá)成。秉持“理實(shí)結(jié)合、科教融合和大中銜接”人才培養(yǎng)理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。楊華[17]研究指出，需要修訂人才培養(yǎng)方案，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施課堂教學(xué)觀測(cè)，完善3個(gè)層面環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)質(zhì)量管理工作系統(tǒng)。申文勇[18]以專業(yè)認(rèn)證為視角，對(duì)地方高校師范專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，該研究認(rèn)為，地方高校需要秉承以生為本、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)理念，賦予基層教學(xué)單位更多的教學(xué)改革、教學(xué)管理自主權(quán)，這與本文的研究觀點(diǎn)相一致。

2.3 檢查（C）

檢查（C）階段，主要包括階段教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。該階段主要利用多樣化的評(píng)估方法和工具，對(duì)以上環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估、檢查，對(duì)比預(yù)期目標(biāo)達(dá)成情況，分期分類實(shí)時(shí)檢查，確保理論與實(shí)踐并重，信息反饋多元快速，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量保障體系并積極改進(jìn)，工作效率有效提升，工作方法有效創(chuàng)新。以課程組為單位，通過階段化課程教學(xué)，實(shí)時(shí)查找問題，強(qiáng)化反向設(shè)計(jì)；從專業(yè)層面對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、檢查、調(diào)研和論證，強(qiáng)化指標(biāo)對(duì)應(yīng)及課程支撐，有效保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。楊華[17]研究指出，需要進(jìn)行三方（專家、同伴和學(xué)生）評(píng)教，推行3個(gè)層面同步開展的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)，在不斷運(yùn)行的實(shí)踐中逐步形成師范院校專業(yè)人才培養(yǎng)新機(jī)制。該做法具有合理性，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與效果。

2.4 處理（A）

處理（A）階段，主要包括階段目標(biāo)修訂、課程目標(biāo)修訂、畢業(yè)要求修訂和培養(yǎng)要求修訂。完成檢查階段的任務(wù)后，注重反饋，加強(qiáng)整改，強(qiáng)化落實(shí)；針對(duì)階段目標(biāo)及課程目標(biāo)，課程組通過數(shù)據(jù)分析、資料查閱及教學(xué)研討等形式進(jìn)行修訂核查，并持續(xù)改進(jìn)；畢業(yè)要求及培養(yǎng)要求以專業(yè)為單位進(jìn)行修訂，并開展合理性評(píng)價(jià)，多調(diào)研、重論證，以不斷完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。申文勇[18]研究認(rèn)為，地方高校要力求促成教學(xué)工作與科研工作的平衡，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系從重結(jié)果、重檢查向重過程、重預(yù)防的轉(zhuǎn)變，該做法具有一定的參考意義。

3 結(jié)語

人才培養(yǎng)對(duì)高校發(fā)展十分重要，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育發(fā)展的基本任務(wù)之一。教學(xué)質(zhì)量保障體系是一個(gè)相互協(xié)作、相互促進(jìn)的有機(jī)整體，該體系的良好運(yùn)行是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化、達(dá)成專業(yè)認(rèn)證及審核評(píng)估的保障。基于成果導(dǎo)向的PDCA專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系具有較強(qiáng)的目的性、針對(duì)性、邏輯性、全面性和有效性，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需求，不斷推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保障體系的落實(shí)，促進(jìn)教師診改，以保障專業(yè)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的有效達(dá)成及教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

綜上，本文以生物科學(xué)專業(yè)為例，從主體責(zé)任完善、保障體系健全、保障指標(biāo)完善以及信息反饋落實(shí)等角度出發(fā)，分析專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建現(xiàn)狀，并以O(shè)BE為主導(dǎo)，引入PDCA模式，分別從縱向、橫向及矢量保障等方面入手，圍繞計(jì)劃、實(shí)施、檢查和處理4個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量保障閉環(huán)設(shè)計(jì)，構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系。目的在于在專業(yè)層面壓實(shí)主體責(zé)任，優(yōu)化設(shè)計(jì)指標(biāo)，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，有效提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 魯藝，陳瑤，楊超. 基于OBE理念的教師教育人才培養(yǎng)研究[J]. 學(xué)術(shù)探索，2022（12）：130-138.

[2] 張男星，張煉，王新鳳，等. 理解OBE：起源、核心與實(shí)踐邊界：兼議專業(yè)教育的范式轉(zhuǎn)變[J]. 高等工程教育研究，2020（3）：109-115.

[3] 朱海雪，駱玲玲，賈軼. 基于PDCA循環(huán)理念的教師教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建：以滁州學(xué)院為例[J]. 貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，41（1）：107-111.

[4] 李志義，張小鋼，宮文飛，等. 高校內(nèi)部質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建：策略、框架與要求[J]. 高等工程教育研究，2023（4）：8-14.

[5] 張琳琳. 基于PDCA循環(huán)的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)[J]. 教育教學(xué)論壇，2021（43）：5-8.

[6] 高青海，詹秋文，陸曉民，等. 基于PDCA 模式的農(nóng)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2021，49（8）：277-279.

[7] 何平，程家福，竇艷，等. 基于PDCA的地方高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實(shí)施[J]. 應(yīng)用型高等教育研究，2021，6（1）：45-49，54.

[8] 陳潔怡，柯捷.基于PDCA循環(huán)的二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究[J]. 教育觀察，2021，10（30）：28-31.

[9] 李國(guó)強(qiáng).高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的成效、問題與展望[J]. 中國(guó)高教研究，2016（2）：1-11.

[10] 張規(guī)富，曾軍. 生物科學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控[J]. 咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：132-133，143.

[11] 古紅梅，胡春紅，張永亮. 高校生物科學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究[J]. 周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，27（2）：103-105.

[12] 晏鵬，胡好遠(yuǎn)，陳明林，等. 師范類生物科學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的探索[J]. 滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，22（2）：115-117，121.

[13] 向玉勇，殷培峰，張?jiān)?，? 新工科背景下生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建：以滁州學(xué)院為例[J]. 黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，22（5）：125-128.

[14] 郝莉，馮曉云，朱志武，等. 新一輪審核評(píng)估背景下高校內(nèi)部質(zhì)量保障框架與途徑研究[J]. 中國(guó)高教研究，2021（10）：58-66.

[15] 馬敏，楊前華. 基于成果導(dǎo)向的PDCA專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診改體系構(gòu)建探索與實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（26）：117-120.

[16] 劉衛(wèi)東，黃蕾，馮若雯. 基于OBE人才培養(yǎng)模式的本科教學(xué)質(zhì)量管理體系重構(gòu)[J]. 國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（10）：19-30.

[17] 楊華. 建立“三·三·三” 教學(xué)質(zhì)量保障體系的實(shí)踐研究[J]. 吉林教育，2018（6）：113-114.

[18] 申文勇. 地方高校師范專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究：以專業(yè)認(rèn)證為視角[J]. 北華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，23（1）：132-137.

（責(zé)編：楊 歡）