基于PBL的高職園林樹(shù)木課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目 安徽省教育廳教研項(xiàng)目“PBL教學(xué)法在園林樹(shù)木課程教學(xué)中的應(yīng)用”（2021jyxm1704）；安徽省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目“園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”（2021zyjxzyk036）；宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目“PBL教學(xué)法在園林樹(shù)木課程教學(xué)中的應(yīng)用”（2019jyxm05）。

作者簡(jiǎn)介 褚群杰（1984—），女，安徽巢湖人，碩士，講師，從事高職園林技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)工作。

收稿日期 2024-01-17

摘要 為提高園林樹(shù)木課程教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，本文分析該課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。從教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)施和課程評(píng)價(jià)3個(gè)方面對(duì)園林樹(shù)木課程進(jìn)行基于PBL的線上線下混合式教學(xué)模式探索。整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化課程之間的關(guān)聯(lián)，建立一體化的專業(yè)課程體系。并在“探、導(dǎo)、識(shí)、選、匯、評(píng)和拓”七步教學(xué)全過(guò)程中融入課程思政教育，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，分析該教學(xué)模式的實(shí)踐效果和創(chuàng)新點(diǎn)。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的課堂參與率和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升分析和解決問(wèn)題的能力；提高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，增加師生互動(dòng)良性溝通，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué)；PBL模式；園林樹(shù)木；園林技術(shù)；園林植物

中圖分類號(hào) G642.0；S6-0"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1007-7731（2024）13-0118-06

Design of teaching model for higher vocational Landscape Tree course based on PBL

CHU Qunjie

（Xuancheng Vocational and Technical College， Xuancheng 242000， China）

Abstract To improve Landscape Tree course teaching effectiveness， and enhance students’ professional abilities， the teaching objectives and content of this course were analyzed， and the PBL based blended online and offline teaching model were explored for Landscape Tree course from three aspects： teaching model， teaching implementation， and course evaluation. It integratesd teaching content， strengthened the correlation between courses， established an integrated professional course system， and integrated ideological and political education into the seven step teaching process of “exploration， guidance， recognition， selection， summarization， evaluation， and expansion” to help cultivate students’ professional qualities. On this basis， the practical effects and innovative points were analyzed of this teaching model. Practice had proven that this teaching model was beneficial for improving students’ classroom participation rate and self-learning ability， cultivating teamwork awareness， and enhancing their ability to analyze and solve problems; improved the teaching level of the teacher team， increased positive communication between teachers and students， and achieved good teaching results.

Keywords blended learning; PBL model; Landscape Tree; landscape technology; garden plants

以問(wèn)題為導(dǎo)向（Problem-based learning，PBL）的教學(xué)模式在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。該方法利用實(shí)際情境中的真實(shí)問(wèn)題組織教學(xué)，將學(xué)生作為課堂主體，以小組合作的形式，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論等方式來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升[1]。賈建峰等[2]對(duì)基于PBL的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，該研究認(rèn)為，與以往的教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，師生、生生之間是獨(dú)立的合作關(guān)系，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與問(wèn)題的探究過(guò)程，并在該過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)理論體系，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)鑒別與選擇，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)小組合作討論交流和解決問(wèn)題的過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，幫助其從不同維度思考問(wèn)題，培養(yǎng)、建立良好的人際關(guān)系維持能力和合作共贏的團(tuán)隊(duì)精神。問(wèn)題的解決具有一定的挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性，這可以讓學(xué)生在任務(wù)完成后獲得滿足感與成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

園林樹(shù)木是高職園林技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林苗圃和園林植物病蟲(chóng)害防治等專業(yè)核心課程的重要支撐，林業(yè)技術(shù)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)也會(huì)開(kāi)設(shè)該課程。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)園林行業(yè)職業(yè)崗位需求，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，而實(shí)踐中園林樹(shù)木種類繁多，課程知識(shí)點(diǎn)較為分散，部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，以往的樹(shù)木認(rèn)知實(shí)訓(xùn)課程主要是由教師進(jìn)行知識(shí)的單向輸出，學(xué)生更多地處于被動(dòng)接受狀態(tài)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶程度有待進(jìn)一步加深。因此，亟待進(jìn)行教學(xué)模式改革，以建立知識(shí)點(diǎn)之間的有效銜接，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

相關(guān)學(xué)者對(duì)于園林樹(shù)木相關(guān)課程的研究頗多，潘健等[3]、牟鳳娟等[4]在課堂教學(xué)過(guò)程融入討論法和PBL教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，教學(xué)效果明顯提升。傅欣蕾等[5]將信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課程進(jìn)行深度融合，為學(xué)生在線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后探究提供了有效途徑。王雪娟等[6]、鄭潔等[7]對(duì)線上教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，提出通過(guò)優(yōu)化線上資源、創(chuàng)新授課方式、注重即時(shí)評(píng)價(jià)和培養(yǎng)學(xué)生自律等方式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，為該課程的教學(xué)改革提供了參考?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合是教育信息化、現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，線上線下混合式教學(xué)更加適用于高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大量實(shí)踐表明，線上線下混合式教學(xué)可以讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地利用課余時(shí)間挖掘?qū)W習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效果較好。

本文基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒相關(guān)教學(xué)研究實(shí)踐，對(duì)園林樹(shù)木課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與整合，深入挖掘課程中的思政元素，探究基于PBL的線上線下混合式教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，切實(shí)培養(yǎng)其生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新精神。

1 園林樹(shù)木課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分析

1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

按照理實(shí)一體化的課程設(shè)計(jì)理念，對(duì)接園林行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能需求，制定園林樹(shù)木課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘課程思政元素，培養(yǎng)園林技術(shù)技能型人才。學(xué)生通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的園林樹(shù)木，熟悉園林樹(shù)木的生長(zhǎng)習(xí)性與觀賞價(jià)值，掌握?qǐng)@林樹(shù)木的生產(chǎn)、養(yǎng)護(hù)和應(yīng)用等專業(yè)技能，培養(yǎng)其在園林相關(guān)企事業(yè)單位從事園林植物繁育與栽培養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)以及園林項(xiàng)目管理與施工等相關(guān)工作的能力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容整合

對(duì)接園林技術(shù)專業(yè)園林植物繁育、園林植物栽培、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林項(xiàng)目施工4個(gè)崗位群，對(duì)典型工作崗位的核心技能進(jìn)行分析，優(yōu)化教學(xué)模式，重構(gòu)課程體系，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將樹(shù)木認(rèn)知、習(xí)性和應(yīng)用等知識(shí)融入實(shí)際項(xiàng)目中進(jìn)行教學(xué)；以園林樹(shù)木在園林建設(shè)中的應(yīng)用為任務(wù)載體，將園林樹(shù)木課程教學(xué)內(nèi)容和園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)以及園林工程技術(shù)等課程教學(xué)內(nèi)容相互串聯(lián)，有機(jī)融合專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，形成一體化的課程體系。

總論部分以校園綠地園林樹(shù)木調(diào)查項(xiàng)目為載體，將園林樹(shù)木分類、園林樹(shù)木觀賞特性及園林樹(shù)木的用途等知識(shí)融入其中，通過(guò)實(shí)地調(diào)查與調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與鞏固。各論部分根據(jù)園林樹(shù)木的不同用途來(lái)設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以具體項(xiàng)目中樹(shù)種的選擇與配植為任務(wù)載體，將園林樹(shù)木的認(rèn)知、習(xí)性和應(yīng)用等知識(shí)融入其中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。園林樹(shù)木課程內(nèi)容安排見(jiàn)表1。

2 基于PBL的線上線下混合式教學(xué)模式探索

2.1 教學(xué)模式

依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中融入課程思政元素。課前，學(xué)生以小組為單位接受PBL任務(wù)，并通過(guò)線上學(xué)習(xí)，完成知識(shí)積累。課中，引入真實(shí)案例，融入翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行課堂互動(dòng)，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，“探、導(dǎo)、識(shí)、選、匯、評(píng)和拓”七步教學(xué)環(huán)節(jié)理實(shí)一體、逐層遞進(jìn)，使學(xué)生掌握?qǐng)@林樹(shù)種選擇的一般原則等理論知識(shí)、常見(jiàn)樹(shù)種的認(rèn)知和應(yīng)用等專業(yè)技能。課后，線上提交PBL任務(wù)完成的報(bào)告，借助課程資源和線上交流活動(dòng)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)；開(kāi)放園林景觀虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，展示園林樹(shù)木應(yīng)用效果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)策略，針對(duì)各學(xué)生小組的任務(wù)完成情況提供差異化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課程的全過(guò)程、多維度評(píng)價(jià)。

2.2 教學(xué)實(shí)施

2.2.1 課前探究" 課前以學(xué)生自學(xué)為主，教師導(dǎo)學(xué)為輔。教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布PBL任務(wù)單，并上傳教案、教學(xué)課件和優(yōu)秀行道樹(shù)視頻案例等課程資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，教師線上答疑。學(xué)生自主學(xué)習(xí)行道樹(shù)相關(guān)知識(shí)，探究行道樹(shù)的選擇依據(jù)及本地常見(jiàn)的行道樹(shù)種類，結(jié)合小組線下討論與實(shí)地調(diào)查結(jié)果，提前了解當(dāng)?shù)匦械罉?shù)的種類及應(yīng)用情況。通過(guò)課前自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)和勇于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)小組討論和實(shí)地調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和腳踏實(shí)地、吃苦耐勞的工作意識(shí)。

2.2.2 課中實(shí)施" （1）“導(dǎo)”。利用翻轉(zhuǎn)課堂，提出問(wèn)題“行道樹(shù)的選擇標(biāo)準(zhǔn)有哪些”，從而導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容；邀請(qǐng)學(xué)生代表以小組展示的形式，分享課前自學(xué)情況，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷、歸納和概括的能力，以及勤于思考、善于總結(jié)的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)對(duì)行道樹(shù)生態(tài)功能的講解，可充分認(rèn)識(shí)園林植物對(duì)于維持生態(tài)平衡的意義，培養(yǎng)綠色發(fā)展的生態(tài)環(huán)保意識(shí)。

（2）“識(shí)”。學(xué)生通過(guò)PPT和植物樣本對(duì)課前實(shí)地調(diào)查結(jié)果進(jìn)行展示，通過(guò)實(shí)地調(diào)查認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)行道樹(shù)。教師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知情況講解易混淆樹(shù)木的典型識(shí)別要點(diǎn)，如香樟葉片的離基三出脈和腺體、廣玉蘭葉背的棕黃色絨毛等；重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)類似樹(shù)種的形態(tài)區(qū)別，如白玉蘭和二喬玉蘭的花色差異、三角楓和楓香的不同樹(shù)皮裂痕等。利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的搶答、投票和主題討論等功能，增加課堂互動(dòng)，并對(duì)積極參與的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的課程積分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，培養(yǎng)主動(dòng)思考、認(rèn)真觀察和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。

（3）“選”。引入真實(shí)案例，如當(dāng)?shù)毓珗@主干道行道樹(shù)樹(shù)種選擇，讓學(xué)生以小組為單位，分析公園環(huán)境條件、文化主題和景觀特色等實(shí)際情況，并選出較為適合應(yīng)用于此地的園林樹(shù)種。小組交流討論，教師巡回答疑，利用真實(shí)案例幫助學(xué)生理解園林樹(shù)種的習(xí)性及觀賞特性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生“適地適樹(shù)”的生態(tài)理念，并培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流能力和提升其園林審美水平。

（4）“匯”。各小組匯報(bào)本組的選擇情況，制作PPT并進(jìn)行展示，說(shuō)明選擇依據(jù)。教師對(duì)各小組的匯報(bào)情況進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納行道樹(shù)的選擇的一般原則，對(duì)不同的選擇情況進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的文檔編輯、語(yǔ)言表達(dá)和邏輯分析能力。

（5）“評(píng)”。采用教師評(píng)價(jià)（50%）、組內(nèi)互評(píng)（20%）、組間互評(píng)（20%）和學(xué)生自評(píng)（10%）相結(jié)合的方式，從生態(tài)、功能、美觀和經(jīng)濟(jì)4個(gè)方面對(duì)小組PBL任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生互評(píng)與自評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、勇于自省，培養(yǎng)其公平公正、崇德尚技的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.2.3 課后拓展" 牟鳳娟等[4]以學(xué)生小組為單位完善PBL任務(wù)報(bào)告，借助教學(xué)平臺(tái)課程資源和線上交流功能，讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布知識(shí)拓展項(xiàng)目，學(xué)生可選擇項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如利用園林景觀虛擬仿真軟件制作效果圖，或?qū)Ξ?dāng)?shù)匦械罉?shù)生長(zhǎng)情況進(jìn)行調(diào)查分析，并提出改進(jìn)意見(jiàn)等。采用拓展項(xiàng)目加分制，在不同層次的項(xiàng)目上設(shè)置不同分值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)無(wú)止境、勇攀高峰的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 課程評(píng)價(jià)

劉盈等[8]采用全過(guò)程、多維度的評(píng)價(jià)體系，力求全面、客觀和準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，對(duì)學(xué)生自學(xué)、課堂互動(dòng)和任務(wù)完成情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)匯總，實(shí)現(xiàn)線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)以及知識(shí)考核與技能考核相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系（表2）。

3 基于PBL的線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐效果分析

在2021級(jí)園林技術(shù)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)與討論、PBL任務(wù)布置、任務(wù)評(píng)價(jià)、章節(jié)測(cè)試和課后答疑等教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)融合。對(duì)2021級(jí)園林技術(shù)專業(yè)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷93份，回收93份，有效率100%。主要調(diào)查基于PBL的線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升所起到的作用，題目均為選擇題。調(diào)查內(nèi)容包括混合式教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握、自主學(xué)習(xí)能力提高、知識(shí)面拓寬、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)增強(qiáng)、課堂參與度提高、解決問(wèn)題的能力提高和自主學(xué)習(xí)積極性提升等方面。與2020級(jí)以常規(guī)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果表明，應(yīng)用基于PBL的線上線下混合式教學(xué)模式的學(xué)生課堂參與率明顯提升，互動(dòng)參與累計(jì)1 024次。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，兩個(gè)專業(yè)班級(jí)共93人完成了全部課程的學(xué)習(xí)，95.7%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有助于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，94.6%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式提高了課堂參與度，86.0%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力，81.7%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式提升了解決問(wèn)題的能力。

對(duì)兩屆學(xué)生期末考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，在同一題庫(kù)中隨機(jī)抽題形成期末試卷，由圖1可知，2021級(jí)學(xué)生的期末成績(jī)明顯提升。最高分和最低分的變動(dòng)不大，合格率（60分）從81.13%增長(zhǎng)到了90.32%，優(yōu)秀率（80分）從15.09%提升到了30.11%。實(shí)踐表明，基于PBL的線上線下混合式教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，更有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與技能，教學(xué)效果明顯提升。

4 基于PBL的線上線下混合式教學(xué)模式創(chuàng)新點(diǎn)分析

4.1 提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平

在基于PBL的線上線下混合式教學(xué)模式下，教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高要求。李瀟蒙等[9]研究指出，PBL教學(xué)模式將教師從知識(shí)傳授者變成了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)者以及課上課下問(wèn)題的解答者。為此，教師需要制作或搜集微課視頻、動(dòng)畫(huà)演示等課程資源，利用線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布章節(jié)測(cè)試、PBL分組和課后拓展作業(yè)等線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的完成情況，還要參與線上、線下的討論和答疑。這對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)變能力和課堂把控能力都提出了更高的要求，需要教師查閱大量文獻(xiàn)資料，充分了解園林行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，并及時(shí)更新教學(xué)方法和手段，靈活把控課堂教學(xué)進(jìn)度。教研組建立了以老帶新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，傅欣蕾等[5]研究認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師往往具有較好課堂把控能力，新教師更容易接受新事物且善于將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)?；诖?，讓新教師觀摩、協(xié)助并參與課程組織和教學(xué)過(guò)程，以學(xué)習(xí)和借鑒老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；老教師向新教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，加速課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力的提升。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生自強(qiáng)自律

李慧峰等[10]研究認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，為線上教學(xué)提供了許多便利，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自控能力也提出了更高的要求。李百裕等[11]調(diào)查顯示，PBL教學(xué)模式以小組為單位開(kāi)展課程教學(xué)，要求小組成員利用課余時(shí)間協(xié)作完成小組任務(wù)，有利于提高課程教學(xué)效果。為保證課外學(xué)習(xí)活動(dòng)能正常開(kāi)展，通常會(huì)選擇學(xué)習(xí)能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員完成分組任務(wù)，起到一定的督促和引領(lǐng)作用，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的分工合作和交流溝通能力。在常規(guī)做法的基礎(chǔ)上，融合PBL教學(xué)模式，在任務(wù)評(píng)價(jià)中加入組內(nèi)匿名互評(píng)環(huán)節(jié)，并納入平時(shí)成績(jī)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性。

多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，適當(dāng)?shù)年P(guān)注可以較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。部分高職學(xué)生的自信心不足，學(xué)習(xí)能力有進(jìn)一步提升的空間，容易產(chǎn)生畏難情緒，造成學(xué)習(xí)任務(wù)啟動(dòng)困難，實(shí)施過(guò)程難以持續(xù)，從而影響學(xué)習(xí)效果。這就需要教師在開(kāi)課初期投入更多的精力加以引導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)方法，逐步講解知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在教學(xué)過(guò)程中采用正面管理教育理念，給予學(xué)生一定的關(guān)心與鼓勵(lì)；對(duì)于取得一定進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)給予肯定；對(duì)于認(rèn)真執(zhí)行但成效有待提升的學(xué)生持肯定態(tài)度，并為其提供指導(dǎo)方法；對(duì)于不按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)敦促，培養(yǎng)學(xué)生的自信、自律和責(zé)任意識(shí)。

4.3 整合教學(xué)資源

鄭潔等[7]對(duì)園林樹(shù)木學(xué)課程線上教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與思考，其指出，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，要求學(xué)生課前完成自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究和歸納總結(jié)，課中分析并解決問(wèn)題，課后進(jìn)行項(xiàng)目拓展和課題延伸。隨著混合式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，學(xué)生面對(duì)的可能是多個(gè)課程、多門(mén)學(xué)科，其任務(wù)量大幅增加。這就需要教師當(dāng)好領(lǐng)路人，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生借助精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)資源庫(kù)等完成課前自學(xué)和課堂教學(xué)補(bǔ)充，應(yīng)用園林植物地圖打破時(shí)空界限，了解樹(shù)木觀賞特性和配植效果，建立當(dāng)?shù)貓@林樹(shù)木圖片資源庫(kù)，利用手機(jī)識(shí)樹(shù)軟件加深對(duì)實(shí)地調(diào)查樹(shù)木的認(rèn)知，利用園林景觀虛擬仿真軟件呈現(xiàn)園林樹(shù)木配植效果。通過(guò)以上方法，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)和線上教學(xué)資源，提升學(xué)習(xí)效率和效果。

4.4 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

陳默[12]研究認(rèn)為，高職院校開(kāi)展課程思政建設(shè)，對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、教師發(fā)展及人才培養(yǎng)等均具有重要意義。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中融入思政教育，需要教師言傳身教，教師的育人意識(shí)和能力直接關(guān)系到課程思政的質(zhì)量與效果。作為專業(yè)教師，首先，要加強(qiáng)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，以身作則，通過(guò)自身言行給予學(xué)生積極正面的引導(dǎo)，在潛移默化中完成課程思政教育。其次，在梳理課程教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中深入挖掘思政元素，并巧妙穿插于課堂問(wèn)答、搶答、小組討論、作品展示與點(diǎn)評(píng)等各種互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，將思政教育融入知識(shí)和技能的傳授活動(dòng)中，做到思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)。

5 結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)模式打破了時(shí)空的限制，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)；PBL教學(xué)模式將專業(yè)知識(shí)融入真實(shí)案例，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)技能?；赑BL的線上線下混合式教學(xué)模式明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及分析和解決問(wèn)題的能力；有效提高教學(xué)質(zhì)量，為同類課程的教學(xué)改革提供參考。

綜上，本文分析園林樹(shù)木課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，從教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)施和課程評(píng)價(jià)3個(gè)方面對(duì)該課程進(jìn)行基于PBL的線上線下混合式教學(xué)模式探索，整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化課程之間的關(guān)聯(lián)，建立一體化的專業(yè)課程體系，并在“探、導(dǎo)、識(shí)、選、匯、評(píng)和拓”七步教學(xué)全過(guò)程中融入課程思政教育，助力學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，分析該教學(xué)模式的實(shí)踐效果和創(chuàng)新點(diǎn)。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的課堂參與率和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升分析和解決問(wèn)題的能力；提升教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，增加師生互動(dòng)良性溝通，教學(xué)效果良好。

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（責(zé)編：楊 歡）