“田野教學法”在藥用植物學實踐教學中的探索

韋妍妍+邱莉+朱丹+李瓊+焦楊

摘要：針對本校藥用植物學實踐課程的教學現(xiàn)狀，筆者在教學創(chuàng)新和改革方面進行了一系列探索，包括開辟校內(nèi)藥用植物種植基地、借鑒PBL教學法對校內(nèi)植物進行資源調(diào)查、舉辦藥用植物攝影大賽、建立多樣化的綜合考核模式等，旨在提高藥用植物學實踐課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生開放性思維與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：藥用植物學；實踐教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0165-02

藥用植物學是中藥資源與開發(fā)專業(yè)、藥學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程以形態(tài)學內(nèi)容為主，教學內(nèi)容主要包括植物器官形態(tài)、顯微結(jié)構(gòu)以及藥用植物的分類等知識；是學生進一步學習中藥學、生藥學、天然藥物化學、中藥資源學等專業(yè)課的前提和基礎(chǔ)，與藥材的基源鑒定、品質(zhì)鑒定、資源開發(fā)和臨床藥效評價等關(guān)系密切；是一門理論性、直觀性、實踐性很強的課程。

一、藥用植物學實踐教學存在的問題

實踐教學包括實驗課教學及野外見習兩部分，一直是藥用植物學教學中的重要環(huán)節(jié)。目前，我校藥用植物學實踐教學雖有開展，但仍存在很多不足：（1）實驗課教學方法死板，教學內(nèi)容陳舊。實驗內(nèi)容多為基本操作實驗和驗證性實驗、教學。一般先由教師介紹當次實驗的內(nèi)容、材料和方法，講解和演示實驗內(nèi)容，然后學生參照教師的方法進行實驗，完成實驗報告，仍為以教師為中心的傳統(tǒng)灌輸式教學模式。整個教學過程中學生被動接受知識，很少主動去思考問題。（2）野外見習時間短、效果較差。見習僅為去廣西藥用植物園參觀一天，其間學生分組聽取帶教老師的介紹與講解。學生不易留下深刻印象，更有甚者，部分學生將野外見習當成外出游玩，學習態(tài)度不端正，有悖野外見習的初衷。另外，見習并未培養(yǎng)起鑒別藥用植物的方法和能力，且藥用植物園不能提供固定的經(jīng)過培訓的帶教老師，造成授課水平參差不齊，教學效果難以保證。（3）由于場地不足，我校目前尚無專門的藥用植物園。

二、“田野教學法”的探索

縱觀目前各院校對藥用植物學實踐課程改革，部分高校進行了理論課與實踐課課程的整合，將實踐課和理論課結(jié)合起來實施“理論實踐一體”的教學模式；部分高校在實驗課上增加技能型、設(shè)計性、綜合性實驗內(nèi)容；抑或是改革實驗考核體系，還有重視野外見習在實踐課程中的作用。如何將實踐教學內(nèi)容與校園自有植物資源、周邊植物園、山麓豐富物種資源、學生學習特點等有機結(jié)合，培養(yǎng)學生開放式思維，提高學生學習的興趣和積極性，為專業(yè)課學習打下堅實的基礎(chǔ)，都是各高校面臨的同樣困難和挑戰(zhàn)。[1]為進一步提升藥用植物學實踐課程教學質(zhì)量，并結(jié)合我校藥學專業(yè)認證的實際情況，本課題組對藥用植物學實踐課程體系進行了教學改革探索，在校園內(nèi)進行了一系列“田野教學法”的探索。[2]

1.開辟藥用植物種植基地。由學生自行開辟校園藥用植物種植基地，并充分利用校園植物資源，使校園成為藥用植物鑒別技能實訓基地。[3]本項探索首先在2012級中藥資源專業(yè)學生中進行，目前已在校園內(nèi)開辟藥用植物種植基地，由學生全程參與園區(qū)規(guī)劃建設(shè)、土壤改良、植物配置等。結(jié)合藥用植物自身的生物學特性、生長習性及其對生長環(huán)境條件的要求，由學生自行確定藥用植物栽培的物種。挖掘校園中適宜于教學的藥用植物，根據(jù)教學進度隨時進行野外觀察，便于增強學習效果，激發(fā)學習積極性。

2.積極借鑒PBL教學手段，對校園植物資源進行調(diào)查。在2013—2014年下學期2012級中藥資源與開發(fā)專業(yè)藥用植物學教學中，挖掘適宜于教學的藥用植物，理論課與實踐課相結(jié)合，形成開放性實踐課堂。校園植物資源調(diào)查見習采用PBL教學法。在見習前，教師詳細介紹校園內(nèi)的藥用植物資源情況，據(jù)此按藥用植物分布較多的科屬確定選題，由學生帶著興趣和問題自由組成小組，討論并確定選擇課題。學生在確定選題之后對各自收集的方向做出較為全面的了解認識，總結(jié)歸納所要收集的科屬特征，在校園中選擇標本，了解該科常見植物，自行觀察、記錄植物形態(tài)，查閱分析文獻，真實地了解植物的生長狀態(tài)和發(fā)育階段，多方位、多角度地觀察植物的生長環(huán)境、生活習性、器官形態(tài)、藥用部位等，增強對藥用植物的印象。在見習過程中教師引導學生合理進行任務(wù)分配，明確收集結(jié)果附數(shù)碼照片，主要拍攝藥用植物營養(yǎng)器官、生殖器官、藥用部位。

3.多渠道加強互動式交流，舉辦藥用植物攝影大賽。校內(nèi)植物資源調(diào)查結(jié)束后，將各小組拍攝的藥用植物照片按照科屬或中藥功效進行分類，并以展板形式在校園內(nèi)展出。不僅能使學生鞏固和提高藥用植物物種和植物分類知識，也拓展其中藥學知識，并能激發(fā)學習天然藥物化學和藥理學的興趣。有利于學生將藥用植物學知識與其他學科知識融會貫通，形成完整的知識體系。標本的展覽也可豐富校園文化，同時增強學生的自豪感。

4.培養(yǎng)合作意識與環(huán)保理念[4]。學生PBL教學中通力合作，一起學習探索，這本身就是一種很好的學習方式。小組成員確定課題，內(nèi)部討論，檢索文獻，見習過程中分工合作，得出結(jié)果，并請教師及其他小組成員進行評價。這個過程可以培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力及合作精神。在見習教學前對學生進行尊重自然、保護環(huán)境的教育。在教學中時刻貫穿環(huán)境保護的概念、目的、意義，保護好校園植被的質(zhì)量，注重環(huán)境保護的法律、法規(guī)教育。在拍攝植物的過程中，不允許隨意踩踏植被。對所需標本不需采集，只需記錄影像資料。

5.實踐課程考核體系改革[5]。目前藥用植物學實踐課程考核體系單一，只是對學生每次實驗報告的完成情況給予評分，再將所有實驗報告的平均分作為實驗成績，按20%計入課程總評成績。由于在總評中所占比例較低，學生重視程度不夠，造成實驗報告馬虎、抄襲等現(xiàn)象屢見不鮮。藥學專業(yè)認證提出了藥學人才培養(yǎng)的新需要，引入更科學、更符合素質(zhì)教育培養(yǎng)需要的考核體系顯得尤為重要。我們建立了多樣性、規(guī)范化的，理論與實踐相結(jié)合，知識與技能并重的考核方式。將實驗基本操作規(guī)范程度、藥用植物認知、實驗報告的成績、見習紀律等納入實踐課程考核，形成綜合考核方法體系，并且適當提高實踐課程成績在總評中的比例。

三、結(jié)語

目前，藥用植物學實踐教學體系的改革首先在中藥資源與開發(fā)專業(yè)進行試行，取得效果之后再在藥學專業(yè)進行推廣，但還需進一步改進和完善。尤其是校園外的野外見習尚須大力加強。本課題組下一步的改革方向為在校園“田野教學法”取得初步成績的同時，加強學生野外見習的能力，包括采集整理制作植物標本、編制藥用植物物種名錄等，使學生將藥用植物學知識融會貫通，形成一個完整的知識體系。以學生為主體，充分調(diào)動學生的主觀能動性和學習興趣，做到在實踐中講解理論知識，使理論和實踐有機結(jié)合，改善教學效果和提高教學效率，真正提高學生應(yīng)用知識鑒別藥用植物的能力，把實踐課作為學習新知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的手段，激發(fā)學生獨立思考的興趣和激情。[6]

參考文獻：

[1]段瑞，金松南，劉克，等.藥用植物學實驗教學的現(xiàn)狀與改革[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2013，11（2）：78-79.

[2]肖若蕾，袁侶明，陳莉.校園植物資源與藥用植物學教學策略[J].教育教學論壇，2012，（33）：65-67.

[3]汪榮斌，劉曉龍，李林華，等.校內(nèi)藥用植物技能實訓基地規(guī)劃與建設(shè)[J].包頭醫(yī)學院學報，2013，29（3）：94-95.

[4]董永和，王偉，王振旺，等.在藥用植物學實驗教學中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識[J].包頭醫(yī)學院學報，2012，29（1）：99-100.

[5]王利國，潘超美，杜勤，等.藥用植物學實驗考核體系初探[J].中華中醫(yī)藥學刊，2007，25（12）：2631-2832.

[6]謝小龍，王春雷，鄧德英.輔以多種方法增強藥用植物學野外實習效果[J].藥學教育，2012，28（1）：49-51.