基于“雙減”的初中物理問題驅(qū)動(dòng)復(fù)習(xí)法思考

【摘要】在物理教學(xué)中，復(fù)習(xí)課是非常重要的，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生綜合能力方面具有良好的促進(jìn)作用。文章先分析當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題及復(fù)習(xí)課的目的，再由此入手設(shè)置不同難度的問題，并加入合作學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖等手段，最大程度地提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，帶給學(xué)生多樣化的復(fù)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】初中物理；問題驅(qū)動(dòng)；復(fù)習(xí)課；問題；目的；策略

【中圖分類號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）13—0111—04

在初中階段，物理是至關(guān)重要的學(xué)科，在提高學(xué)生科學(xué)推理能力、抽象概括能力、思維能力方面具有良好的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式存在諸多不足之處，不僅影響到學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，還影響到學(xué)生綜合能力的提高。因此，教師必須優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、物理教學(xué)需求等開展復(fù)習(xí)活動(dòng)。

一、初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題

1.缺少系統(tǒng)性。初中物理課程中涉及非常廣泛的知識(shí)，這些知識(shí)都始終處于淺層，主要的內(nèi)容包括運(yùn)動(dòng)與相互作用、物質(zhì)、能量等，并且涉及較多零散的知識(shí)點(diǎn)。如果在復(fù)習(xí)階段，教師只采用題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，那么無法將所有的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，甚至?xí)霈F(xiàn)知識(shí)點(diǎn)隔離的情況，無法幫助學(xué)生構(gòu)建出更加系統(tǒng)和完善的知識(shí)體系。也有部分教師在課堂中將大部分時(shí)間都放在講解題目上，缺少明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，未能凸顯出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而這會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法幫助其積累、掌握更多的知識(shí)，最終影響復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。

2.重復(fù)機(jī)械的練習(xí)。適量的練習(xí)可有效鍛煉學(xué)生的思維能力和解題能力，而如果教師過于重視題海戰(zhàn)術(shù)，那么將會(huì)影響到學(xué)生審題能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生解題思維的形成。在經(jīng)過大量的練習(xí)后，學(xué)生可掌握一些類型的題目，但遇到相似的題目時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)未認(rèn)真審題的情況。此外，這種練習(xí)方式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法構(gòu)建出更加系統(tǒng)和完善的知識(shí)體系，無法真正做到學(xué)以致用。

3.忽視師生互動(dòng)。教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，不僅可讓課堂氛圍變得更加活躍，還能幫助學(xué)生更快更好地理解物理知識(shí)。但從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，教師在復(fù)習(xí)課上并未經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，只留給學(xué)生較短的思考時(shí)間，無法從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)教師在復(fù)習(xí)課上采用單方面灌輸知識(shí)、講解習(xí)題時(shí)，學(xué)生將會(huì)始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，難以拓展知識(shí)面、豐富知識(shí)體系。

二、初中物理復(fù)習(xí)課的目的

要想提高復(fù)習(xí)課的效率和質(zhì)量，教師首先要明確復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，而這也是設(shè)計(jì)、優(yōu)化復(fù)習(xí)方案的關(guān)鍵所在。具體來說，物理復(fù)習(xí)課的目的主要包括以下幾點(diǎn)：

1.梳理知識(shí)。復(fù)習(xí)課的目的就是要帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)梳理課堂中學(xué)習(xí)過的知識(shí)，將所有知識(shí)串聯(lián)起來，構(gòu)建出更加系統(tǒng)和完善的知識(shí)體系。在完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生雖然能了解本節(jié)課的知識(shí)，但無法主動(dòng)將這些知識(shí)串聯(lián)起來。因此，在復(fù)習(xí)課上，教師需要與學(xué)生一起系統(tǒng)梳理之前學(xué)習(xí)過的所有知識(shí)，再根據(jù)自己的特點(diǎn)構(gòu)建出相應(yīng)的知識(shí)體系。

2.提煉方法。在復(fù)習(xí)課上，教師不僅要回顧理論知識(shí)，還要幫助學(xué)生掌握解題方法、復(fù)習(xí)方法等，使學(xué)生能運(yùn)用正確的方式解決各種問題，能靈活應(yīng)對(duì)各種各樣的題型，保持積極樂觀的心態(tài)。

3.強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。在解題過程中，部分學(xué)生容易出現(xiàn)不按照步驟、流程解題的情況。雖然學(xué)生最終的結(jié)果是正確的，但是解題過程存在問題，無法得到滿分?；诖耍處煈?yīng)在復(fù)習(xí)課上格外強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，教給學(xué)生正確解題的方法和技巧，使其能始終按照正規(guī)的流程解決題目。

三、“雙減”背景下初中物理問題驅(qū)動(dòng)復(fù)習(xí)法的應(yīng)用策略

在實(shí)行“雙減”政策后，教師需要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、課業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提高。對(duì)于物理教學(xué)來說，教師應(yīng)重視復(fù)習(xí)課的優(yōu)化和完善，合理安排復(fù)習(xí)課的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效率更加高效。

1.提出驅(qū)動(dòng)問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。驅(qū)動(dòng)型問題具有兩個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)是引導(dǎo)性。在復(fù)習(xí)課中加入問題驅(qū)動(dòng)的目的就是要提高學(xué)生的復(fù)習(xí)能力，使其有方向性地進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)[1]。優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動(dòng)問題可囊括學(xué)生所有的活動(dòng)，并在活動(dòng)中給予學(xué)生更具有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。另一個(gè)則是探究性。問題驅(qū)動(dòng)復(fù)習(xí)法的重點(diǎn)就是問題，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有探究性的問題，給予學(xué)生引導(dǎo)。在設(shè)置驅(qū)動(dòng)問題時(shí)，教師必須明確學(xué)生在課堂中的主體地位，準(zhǔn)確把握學(xué)生的差異，使其學(xué)會(huì)利用問題進(jìn)行自主復(fù)習(xí)與回顧，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。

例如，在復(fù)習(xí)物態(tài)變化的內(nèi)容時(shí)，該部分內(nèi)容重點(diǎn)介紹了六種不同的物態(tài)變化。具體來說，教師應(yīng)緊緊圍繞著物質(zhì)的三種狀態(tài)，并借助物態(tài)變化幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)物態(tài)間的關(guān)聯(lián)。在此過程中，教師就可提出一些具有驅(qū)動(dòng)性的問題：“同學(xué)們，自然界中的水循環(huán)是怎么樣的？水循環(huán)的結(jié)果是什么？雪、冰、雨、霜是否都是水循環(huán)的結(jié)果？從這一角度來說，水循環(huán)是否離得開物態(tài)變化？”這些問題較為簡單，但可以有效活躍學(xué)生的思維。接下來，教師就可提出一系列的問題，要求學(xué)生用學(xué)習(xí)過的知識(shí)解決問題：（1）水一共有幾種狀態(tài)？這些狀態(tài)分別具有怎樣的特點(diǎn)？自然界中的其他物質(zhì)是否也具有以上幾種狀態(tài)？（2）水一共有幾種物態(tài)變化？這幾種物態(tài)變化具有怎樣的特點(diǎn)？（3）溫度和物態(tài)變化之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)？在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，是否會(huì)使用到溫度計(jì)？如何正確使用溫度計(jì)？以上問題的驅(qū)動(dòng)就是水循環(huán)。在日常生活中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)看到各種與水循環(huán)相關(guān)的現(xiàn)象，教材中也為學(xué)生系統(tǒng)介紹了該現(xiàn)象，并且地理學(xué)科中也涉及該部分的知識(shí)。因此，物態(tài)變化的知識(shí)點(diǎn)非常適合使用水循環(huán)作為驅(qū)動(dòng)問題。以上三個(gè)問題對(duì)應(yīng)了三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別是物態(tài)變化、物質(zhì)狀態(tài)、溫度測量等，可幫助學(xué)生更快更好地積累數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.分析驅(qū)動(dòng)問題，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在完成一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生總會(huì)遇到一些問題、疑點(diǎn)；如果未能在第一時(shí)間解決這些問題和疑點(diǎn)，那么將會(huì)影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)，也會(huì)埋下一些“雷點(diǎn)”[2]。教師和學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)有所不同，教師認(rèn)為的疑點(diǎn)并非完全是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)，可能只有一部分重復(fù)的情況。因此，為了提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生暴露各種疑點(diǎn)，并采用更具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略。在過去，教師往往采用“撒大網(wǎng)”的復(fù)習(xí)方式，這雖然可幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，但無法取得理想的復(fù)習(xí)效果，也會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?！半p減”政策下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，設(shè)置難度適中的驅(qū)動(dòng)性問題，并加入小組合作的方式，讓學(xué)生分享疑點(diǎn)、提出疑問、解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育改革背景下常用的教學(xué)方法，也是提高學(xué)生合作能力的關(guān)鍵所在。此外，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、心理壓力相對(duì)較小，可充分表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)物態(tài)變化知識(shí)時(shí)容易出現(xiàn)各種疑點(diǎn)?；诖?，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，從多角度入手發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑點(diǎn)問題，再利用合作學(xué)習(xí)模式解決問題[3]。如，在提出（2）的問題后，學(xué)生就能快速回答問題，說出水的六種物態(tài)變化。接下來，教師就需要追問：“針對(duì)以上幾種物態(tài)變化，你能否借助圖示的方式直觀展示出來？”之后，教師需留給學(xué)生充足的思考和準(zhǔn)備時(shí)間，并要求各小組的學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)和交流，借助繪圖、分析、討論、修改等方式，共同繪制水的物態(tài)變化圖。教師需要鼓勵(lì)各小組上臺(tái)展示各自設(shè)計(jì)的圖，并介紹繪制的方法、技巧以及其中涉及的知識(shí)點(diǎn)。在對(duì)比分析、鑒賞交流的過程中，學(xué)生能準(zhǔn)確把握水常見的物態(tài)變化，并且掌握產(chǎn)生變化的原因，避免日后在做題時(shí)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的情況。此外，教師還可從圖中選出一個(gè)物態(tài)變化，要求學(xué)生系統(tǒng)回顧相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并將這些內(nèi)容填充在表格里。僅憑學(xué)生個(gè)人難以豐富表格的內(nèi)容，此時(shí)就可發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用。在多次修改、討論的過程中，每個(gè)學(xué)生都能繪制出完整的表格，也能順利解決學(xué)習(xí)過程中的各種疑點(diǎn)。

3.展示建構(gòu)問題，豐富知識(shí)體系。在利用以上問題進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生就能有效強(qiáng)化理論知識(shí)的理解，并且還能快速突破學(xué)習(xí)過程中的各種問題[4]。在復(fù)習(xí)課上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生站在更高的思維高度上，系統(tǒng)分類、合并之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，并循序漸進(jìn)構(gòu)建出更加系統(tǒng)和完善的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生構(gòu)建、豐富、拓展知識(shí)體系的過程，也是進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)的過程。如果學(xué)生能進(jìn)行有效的系統(tǒng)建構(gòu)，那么將會(huì)嚴(yán)重影響到物理素養(yǎng)的提高。因此，“雙減”政策下，教師需要教給學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的方法，布置一系列的知識(shí)建構(gòu)任務(wù)。教師還要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用，并將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到系統(tǒng)復(fù)習(xí)前后，讓學(xué)生跟隨自己的腳步不斷豐富和拓展知識(shí)體系，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。在此過程中，教師既能趁機(jī)了解學(xué)生的問題和不足，又能制訂出更具針對(duì)性的教學(xué)方案、設(shè)計(jì)出更加合理的驅(qū)動(dòng)性問題。

例如，物態(tài)變化的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較為完整和系統(tǒng)，那么教師就可在教學(xué)時(shí)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡單的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，盡可能豐富和完善思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容[5]。在課堂中，教師就可利用多媒體技術(shù)展示每個(gè)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，與學(xué)生一起進(jìn)行對(duì)比和分析，使其優(yōu)化思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容。在此過程中，教師還要提出問題：“在本章節(jié)中，知識(shí)點(diǎn)之間存在非常緊密的關(guān)聯(lián)。請(qǐng)你們從這些關(guān)聯(lián)入手，進(jìn)一步豐富思維導(dǎo)圖，充分展現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)?！苯處熆上裙膭?lì)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)交流，分享自己的想法，再共同完善思維導(dǎo)圖。

此外，教師可圍繞著思維導(dǎo)圖提出問題：“同學(xué)們，這個(gè)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容是否完整？是否還有一些相關(guān)的內(nèi)容？能否再加入一個(gè)分支？”經(jīng)過討論和交流后，教師可再加入一個(gè)新的分支，即水循環(huán)。水循環(huán)分為三個(gè)小分支，分別是自然界中水循環(huán)的實(shí)例、水循環(huán)中伴隨著能量的轉(zhuǎn)移、水資源的保護(hù)等。在教師和同學(xué)的幫助下，學(xué)生解決問題的效率、準(zhǔn)確度都有明顯提高，同時(shí)還能真正構(gòu)建出更加完善的知識(shí)體系，有效減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.共享拓展問題，促進(jìn)課外探究。在復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師除了要在課堂中進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)外，還要積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)，利用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等幫助學(xué)生系統(tǒng)回顧物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維能力和綜合能力的同步提高。尤其是在當(dāng)前的“雙減”政策下，教師應(yīng)適當(dāng)減少作業(yè)總量，積極開展多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng)[6]。在復(fù)習(xí)課結(jié)束后，教師同樣可為學(xué)生布置相應(yīng)的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，融合實(shí)踐活動(dòng)與各種問題，鍛煉學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決問題的能力，使其在更加輕松、活潑的氛圍中積累知識(shí)、提高能力。教師應(yīng)當(dāng)格外重視強(qiáng)化訓(xùn)練和問題拓展，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交流過程中遇到的問題，進(jìn)行積極探究和思考，不斷豐富和完善問題資源庫。需要注意的是，教師要保證共享拓展問題能涵蓋較多的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在分析、解決問題的過程中準(zhǔn)確理解物理基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。

例如，物態(tài)變化與日常生活存在緊密關(guān)聯(lián)，可開展課外實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目有很多。在完成課堂復(fù)習(xí)活動(dòng)后，教師就可在課外實(shí)踐活動(dòng)中加入問題：在每個(gè)家庭中，冰箱已經(jīng)成為不可缺少的重要電器之一，那么冰箱中涉及幾種物態(tài)變化？請(qǐng)根據(jù)自家情況進(jìn)行細(xì)致調(diào)查。該問題與日常生活緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生可運(yùn)用自己積累的生活經(jīng)驗(yàn)，保持充足的探究興趣。在家中，學(xué)生認(rèn)真觀察、分析冰箱的工作原理、工作過程，由此了解冰箱工作時(shí)出現(xiàn)的各種物態(tài)變化。在所有學(xué)生都完成調(diào)查后，就需要撰寫一份調(diào)查報(bào)告，總結(jié)此次活動(dòng)中涉及的知識(shí)點(diǎn)。這種復(fù)習(xí)活動(dòng)既輕松有趣，又能有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

總而言之，復(fù)習(xí)課教學(xué)方式的優(yōu)化，不僅可改變學(xué)生被動(dòng)的復(fù)習(xí)狀態(tài)，還能顯著提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。因此，教師需要認(rèn)真分析當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置一系列難度適中的問題，再加入思維導(dǎo)圖、合作學(xué)習(xí)等方式，最大程度地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量，帶給學(xué)生多樣化的復(fù)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生的邏輯體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

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編輯：張昀