“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)的優(yōu)化布置

【摘要】在“雙減”政策背景之下，文章從作業(yè)的功能、目前小學(xué)階段作業(yè)存在的問題以及作業(yè)布置的優(yōu)化策略等方面入手，探討了如何高效布置作業(yè)，以滿足當(dāng)下的教育目標(biāo)。據(jù)此提出了改變作業(yè)類型、分層布置作業(yè)以及重塑作業(yè)與考試關(guān)系等策略，并且強(qiáng)調(diào)了在教育過程中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，尊重學(xué)生差異，更加注重作業(yè)的質(zhì)量以及多樣性，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)階段；作業(yè)布置優(yōu)化；教育發(fā)展

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—0125—04

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）?！半p減”使得學(xué)生有了更多的課余時間用于探索愛好以及體驗(yàn)生活，并且能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。

“雙減”政策帶來了很多好處，但是同時也對小學(xué)教育帶來新的挑戰(zhàn)[1]。因此，筆者從“分析作業(yè)的功能、目前作業(yè)布置中的缺陷、作業(yè)優(yōu)化布置策略”這三個方面全面分析了“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)布置，以尋求更有效的作業(yè)模式和更先進(jìn)的教育模式。

一、作業(yè)的功能

1.鞏固與應(yīng)用。作業(yè)具有鞏固和應(yīng)用的功能，完成作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的知識并且在完成作業(yè)的過程中能夠?qū)W習(xí)如何應(yīng)用學(xué)到的新知識。有相關(guān)學(xué)術(shù)研究表明，反復(fù)練習(xí)可以讓學(xué)生對知識形成更為牢固的記憶，并且能加深他們對于知識的理解和掌握。因此合理的布置作業(yè)能夠使學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)到的新知識。除此之外，課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，能夠有效地將知識和實(shí)際問題相結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，這對于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。所以在作業(yè)布置過程中，教育者要設(shè)計有針對性的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用練習(xí)和應(yīng)用來加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這一點(diǎn)在小學(xué)教育中尤為重要。

2.診斷與導(dǎo)向。作業(yè)還具有診斷與導(dǎo)向功能，教師可以根據(jù)作業(yè)的完成情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出初步判斷，并根據(jù)整體作業(yè)完成情況的反饋對于自己的教學(xué)計劃作出調(diào)整。教師可以從完成作業(yè)的情況和具體表現(xiàn)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、新知識的掌握程度、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)。在教學(xué)過程中，為了更好地對學(xué)生開展教育引導(dǎo)，根據(jù)作業(yè)反饋的情況，對教學(xué)策略和內(nèi)容適時調(diào)整。

因此，診斷和導(dǎo)向功能是小學(xué)階段布置作業(yè)時很重要的一個方面。教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，對學(xué)生開展個性化的教學(xué)輔導(dǎo)，并細(xì)致地批改和評價作業(yè)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。

3.反饋與交流。作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)中還具有反饋與交流的重要功能，體現(xiàn)在它能夠建立起學(xué)生與教師之間的反饋機(jī)制，并促進(jìn)師生、家校之間的交流與合作。

作業(yè)作為一種直接的反饋交流手段，教師可以在批改作業(yè)的過程中針對學(xué)生個體提供具體的指導(dǎo)，并且指出學(xué)習(xí)過程中的不足。學(xué)生在接受教師的指導(dǎo)之后能夠更加清楚地認(rèn)識到自己的不足以及改進(jìn)方向。作業(yè)批改還可以作為激勵手段，在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到了改善之后，適當(dāng)激勵能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。此外，家長可以從教師對作業(yè)的批改中，了解到自己孩子的學(xué)習(xí)情況以及教師的教育理念。這能夠促進(jìn)學(xué)生家長與學(xué)校、教師之間的溝通理解，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，不能忽略作業(yè)的反饋與交流這一功能的重要性，教師對作業(yè)的及時批改與評價，能夠給學(xué)生和家長以有效的反饋，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。

二、小學(xué)階段作業(yè)布置存在的問題

1.前置性作業(yè)布置不足。在小學(xué)階段布置作業(yè)時，出現(xiàn)了沒有布置好前置作業(yè)的情況[2]。前置性作業(yè)是指事先給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)性質(zhì)的作業(yè)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握課堂上的新知識，然后再引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

首先，有的教師對新知識的教學(xué)嚴(yán)重依賴于課堂教學(xué)來完成，這就會造成有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對新知識難以理解以及課堂學(xué)習(xí)壓力增大，可能會產(chǎn)生厭學(xué)等消極情緒。因此，教師需要合理規(guī)劃前置性作業(yè)，讓學(xué)生充分了解相關(guān)背景并且調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

其次，老師需要搞清楚傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)和前置性作業(yè)的差異。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)一般是直接從課本開始，要求學(xué)生把需要學(xué)習(xí)的新知識讀一遍，完成一些筆頭的任務(wù)，這往往會造成學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)敷衍了事，而且逐漸對學(xué)習(xí)新知識失去興趣。所以教師在布置前置性作業(yè)時，不需要著重讓學(xué)生自學(xué)新知識，而需要引起學(xué)生對新知識的興趣。此外，布置前置性作業(yè)需要與必要的背景知識相結(jié)合，避免新舊知識之間的斷層。

2.忽視了學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)階段作業(yè)布置還存在過度聚焦課本知識的問題，這導(dǎo)致了學(xué)校和教師忽視了學(xué)生全面發(fā)展的需求。這一問題呈現(xiàn)出兩個基本特征。第一，一些教師在布置作業(yè)時，過于注重知識的灌輸與掌握，從而忽略了對學(xué)生整體素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。作業(yè)往往側(cè)重于對書本知識的運(yùn)用與練習(xí)，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力、思考力、社會交往以及實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。第二，教師在課堂上的教學(xué)多為單向的灌輸，缺乏針對學(xué)生的互動以及個性化教育，這不僅制約了學(xué)生的全面發(fā)展，同時也削弱了他們的學(xué)習(xí)興趣。

這種現(xiàn)象在小學(xué)教育中十分常見，這種教育模式下，學(xué)生只能機(jī)械地接受知識，完全喪失了對知識的興趣，往往最后導(dǎo)致“高分低能”學(xué)生的出現(xiàn)。因此在小學(xué)教育中應(yīng)該徹底杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)校以及教師應(yīng)該考慮學(xué)生的全面發(fā)展，在日常教育以及作業(yè)布置的過程中能夠注重學(xué)生的個體差異，設(shè)計一些創(chuàng)造性任務(wù)、實(shí)踐活動以及合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新。小學(xué)階段作業(yè)的布置形式在近幾十年未發(fā)生較大的變化，但是隨著中國信息化以及現(xiàn)代化建設(shè)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)以及作業(yè)模式顯然不適合當(dāng)代小學(xué)生的教育[3]。

相較于傳統(tǒng)的抄寫、練習(xí)題等重復(fù)性很高且機(jī)械性計算的作業(yè)，不同學(xué)科的教師需要根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征設(shè)計新穎的作業(yè)內(nèi)容，以此調(diào)動小學(xué)生在課后完成作業(yè)的積極性。在作業(yè)設(shè)計方面可以結(jié)合兒童喜愛游戲的特征，將日常作業(yè)融入有趣的游戲當(dāng)中，并結(jié)合家庭教育，讓小學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到知識在日常生活中的表現(xiàn)，并且激發(fā)學(xué)生對知識的興趣。

三、“雙減”背景下小學(xué)生作業(yè)布置的優(yōu)化策略

1.改變作業(yè)類型。首先要增加前置作業(yè)。教師需要摒棄傳統(tǒng)古板的預(yù)習(xí)方式，特別是在英語、語文等學(xué)科中，取消機(jī)械性的預(yù)習(xí)要求，如背誦、朗讀、標(biāo)記自然段等[4]。教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間。可以針對后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有趣的小游戲或者互動作業(yè)，在學(xué)生完成游戲的同時預(yù)習(xí)課程所需的內(nèi)容。這樣不僅使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，還增強(qiáng)了他們對學(xué)科的興趣，提高了課堂效率。此外，設(shè)計能夠發(fā)揮學(xué)生自主思考能力的前置性作業(yè)，利用學(xué)生對背景知識的預(yù)習(xí)，激發(fā)他們對于知識的興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對于新知識的興趣以及自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。教師在布置前置性作業(yè)時需要一定的指引，并且在課堂上設(shè)置相應(yīng)的互動環(huán)節(jié)，以此激勵學(xué)生完成前置性作業(yè)的積極性。同時也能夠促進(jìn)之后新知識的教學(xué)效果。教師還可以組織學(xué)生以新知識相關(guān)背景為基礎(chǔ)，有目的地開展討論與辯論等互動學(xué)習(xí)，這能夠在很大程度上刺激學(xué)生對于前置性作業(yè)的積極性并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[5]。

其次，要豐富作業(yè)形式。為了提高小學(xué)階段作業(yè)布置的效果，教師可以采用多樣化的作業(yè)形式。傳統(tǒng)的書面作業(yè)雖然有一定的作用，但單一的形式容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感和乏味感。因此，教師可以嘗試引入口頭報告、小組合作、實(shí)地考察、藝術(shù)創(chuàng)作等多種形式的作業(yè)。教師還可以從改變作業(yè)類型入手。把傳統(tǒng)側(cè)重于記憶和運(yùn)用知識的作業(yè)轉(zhuǎn)向啟發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造力的作業(yè)。例如，教師可以設(shè)計一些針對某一問題的辯論賽、歷史故事的續(xù)寫等互動式作業(yè)，運(yùn)用信息化平臺實(shí)現(xiàn)作業(yè)多樣化布置，這類富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的作業(yè)可以更好地鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，拓展他們的思維邊界。此外，教師還可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段來創(chuàng)新作業(yè)形式。利用互聯(lián)網(wǎng)資源和學(xué)習(xí)平臺，教師可以設(shè)計在線討論、虛擬實(shí)驗(yàn)、編程挑戰(zhàn)等互動性強(qiáng)的作業(yè)。這些新穎的作業(yè)形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以增強(qiáng)他們的技能和創(chuàng)造力。

2.分層布置作業(yè)。在小學(xué)階段，為了學(xué)生能夠更有效地完成作業(yè)，教師需要優(yōu)化之前統(tǒng)一布置作業(yè)的習(xí)慣，尤其對于低年級的學(xué)生。由于不同學(xué)生的家庭背景不同，在入學(xué)之前的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同[6]。因此普遍性的作業(yè)要求就會導(dǎo)致不同學(xué)生出現(xiàn)不同的反應(yīng)，最終會導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

為了避免這種情況的發(fā)生，在小學(xué)教育階段，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的差異性，避免統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)以及作業(yè)要求。首先教師需要主動與學(xué)生建立有效的溝通渠道，做到與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生能夠在老師面前暢所欲言，只有這樣，教師才能對不同學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、存在的問題等方面有更好的了解。教師才能在教學(xué)中根據(jù)具體情況將學(xué)生分為不同的層級，根據(jù)每個層級的學(xué)習(xí)能力制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，最終在進(jìn)入高年級前使得不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力近似以適應(yīng)之后的教育。同時，在低年級的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)而非知識灌輸。此外，教師需要及時對學(xué)生作業(yè)作出反饋評價并調(diào)整層級，從作業(yè)難度、形式調(diào)整、最終結(jié)果等多方面入手，及時評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[7]，確保作業(yè)的難度適宜，從而避免作業(yè)過于簡單而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣下降。

因此，在“雙減”的大背景之下，小學(xué)教師的教育教學(xué)工作亟待從觀念上去轉(zhuǎn)變。不同學(xué)科的教師需要對教學(xué)過程有更全面的認(rèn)識[8]。此外，還應(yīng)做好低年級作業(yè)布置策略與高年級作業(yè)布置的銜接工作，避免出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，造成學(xué)生厭學(xué)等現(xiàn)象的發(fā)生。

3.重塑小學(xué)階段作業(yè)與考試關(guān)系?？荚囎鳛橐粋€重要的考核標(biāo)準(zhǔn)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況不可避免的手段，之前作業(yè)布置只是單純?yōu)榱藥椭鷮W(xué)生通過考試，這明顯是導(dǎo)致“作業(yè)成為學(xué)生負(fù)擔(dān)”的主要原因之一。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段有效的作業(yè)布置，學(xué)校以及教師需要調(diào)整考試以及學(xué)生評價制度，避免唯考試成績論，可以適當(dāng)將日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)步情況作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

首先，學(xué)校以及教師需要在低年級的教育過程中調(diào)整考試的權(quán)重，低年級的教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力為主。此外，不同學(xué)科也應(yīng)該采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，例如，數(shù)學(xué)可以適當(dāng)?shù)胤糯罂荚嚨臋?quán)重，而語文則應(yīng)該以日常語文學(xué)習(xí)能力以及文學(xué)素養(yǎng)的成長作為評判標(biāo)準(zhǔn)。其次，在高年級的教育過程中，文字性作業(yè)要與考試內(nèi)容緊密結(jié)合，以幫助學(xué)生鞏固知識并學(xué)會運(yùn)用。此外文字性作業(yè)能夠提供準(zhǔn)確的學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，使學(xué)生有針對性地復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，進(jìn)而在考試中取得較好的成績。教師可結(jié)合即將考試的內(nèi)容，有針對性地設(shè)置文字性作業(yè)，并且及時調(diào)節(jié)難度。既重視學(xué)生的全面發(fā)展，又保證學(xué)生適應(yīng)中國的教育體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。最后，教師需要明確考試只是檢驗(yàn)手段而非評判手段，考試結(jié)果只是作為學(xué)習(xí)情況的反饋，教師需要根據(jù)反饋在之后的作業(yè)布置中展開更多有針對性的指導(dǎo)[9]。

總之，目前小學(xué)的作業(yè)布置仍存在較大的優(yōu)化空間，教師應(yīng)嚴(yán)格控制作業(yè)總量，確保作業(yè)的質(zhì)量，合理設(shè)置作業(yè)總量，避免學(xué)生課后負(fù)擔(dān)過重，確保每項作業(yè)都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，提高作業(yè)的針對性和質(zhì)量。教師應(yīng)拋棄之前的統(tǒng)一教育理念，把小學(xué)階段的作業(yè)形式豐富起來。在“雙減”政策指導(dǎo)下的小學(xué)作業(yè)布置仍需要學(xué)校、教師以及學(xué)生的共同努力，探尋最佳的作業(yè)布置策略以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯：閻韻竹