“雙減”政策下初中語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

【摘要】隨著“雙減”政策的實施以及新課標的推進，如何減輕學生過重的作業(yè)負擔就成為學科教師關(guān)注的焦點。在此背景下，教師必須轉(zhuǎn)變以往單一、陳舊的作業(yè)設(shè)計觀念，注重作業(yè)形式的創(chuàng)新，不斷提高作業(yè)設(shè)計的水平和質(zhì)量，為學生提供豐富、多樣的作業(yè)內(nèi)容。基于此，文章從“雙減”政策的視角入手，就初中語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略展開深入探究。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中語文；作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—0122—03

隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的作業(yè)模式已經(jīng)難以完全適應(yīng)教育的新需求。“雙減”政策的提出，旨在減輕學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，讓教育回歸本真。而初中語文作業(yè)的優(yōu)化正是這一政策落實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教師精心設(shè)計作業(yè)，減少重復性、機械性的內(nèi)容，增加具有啟發(fā)性、探究性的任務(wù)，能夠真正激發(fā)學生對語文學習的興趣和主動性，讓學生在更加輕松的氛圍中提升語文素養(yǎng)[1]。下面，筆者結(jié)合具體教學實踐展開詳細論述。

一、“雙減”政策下初中語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化原則

（一）個性化與差異化原則

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出：“語文教學應(yīng)尊重學生的個體差異，注重因材施教，滿足不同學生的學習需求?！盵2]在這一理念的指導下，初中語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)堅持個性化與差異化原則。每個學生都是獨一無二的個體，他們對語文知識的理解和掌握程度各不相同，興趣點也存在差異，對此，作業(yè)設(shè)計不能“一刀切”，而應(yīng)針對不同能力層次的學生設(shè)計不同難度和要求的作業(yè)?；A(chǔ)較弱的學生可以安排一些鞏固基礎(chǔ)知識的作業(yè)，幫助他們扎實掌握；而能力較強的學生則可以給予更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以激發(fā)他們進一步提升的動力。通過差異化的作業(yè)設(shè)計，使不同層次的學生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到有效鍛煉和提高，避免了部分學生因作業(yè)過難而產(chǎn)生挫敗感，或部分學生因作業(yè)過于容易而得不到充分發(fā)展的情況[3]。

（二）實踐性與綜合性原則

實踐性原則強調(diào)讓學生在實際的活動和體驗中完成作業(yè)。語文源于生活又應(yīng)用于生活，設(shè)計具有實踐性的作業(yè)，如實地觀察、社會調(diào)查、實驗操作等，能讓學生將語文知識與現(xiàn)實世界緊密相連。學生不只是在書本上學習語文，而是在實踐中也感受語文的魅力和價值，這不僅能提高他們的學習興趣，還能培養(yǎng)他們的實踐能力和解決問題的能力。而綜合性原則要求作業(yè)設(shè)計打破學科界限，融合多學科知識和技能。語文本身具有很強的綜合性，與其他學科相互關(guān)聯(lián)、相互滲透。設(shè)計綜合性的作業(yè)，例如結(jié)合歷史、地理、藝術(shù)等學科元素，讓學生在完成作業(yè)的過程中綜合運用多種知識和能力，不僅能拓寬學生的視野和思維方式，還能培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，使他們學會從多角度思考和解決問題[4]。

（三）趣味性與創(chuàng)新性原則

在“雙減”政策下，初中語文作業(yè)設(shè)計遵循趣味性與創(chuàng)新性原則具有關(guān)鍵意義。趣味性原則是讓作業(yè)充滿吸引力，擺脫傳統(tǒng)作業(yè)的枯燥乏味?？梢酝ㄟ^設(shè)計充滿趣味的情境、采用生動有趣的形式來激發(fā)學生的參與熱情。例如，設(shè)計角色扮演類作業(yè)，讓學生在扮演中體會文學作品的魅力；或者設(shè)置一些語文游戲類作業(yè)，如成語接龍、詩詞飛花令等，使學生在游戲中鞏固知識。這樣的作業(yè)能讓學生從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?，極大地提高他們對語文作業(yè)的積極性和主動性。創(chuàng)新性原則要求教師打破常規(guī)，積極探索新的作業(yè)形式和內(nèi)容。不再局限于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，而是可以引入新媒體、新技術(shù)等元素。比如，利用多媒體資源制作有聲讀物作業(yè)，讓學生通過聲音表達對文學作品的理解；或者開展創(chuàng)意寫作，鼓勵學生發(fā)揮想象，創(chuàng)作獨特的故事、詩歌等。創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計能激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們在完成作業(yè)的過程中不斷挖掘自身潛力，體驗到探索和創(chuàng)造的樂趣。

二、“雙減”政策下初中語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）控制作業(yè)總量

長期以來，過多的作業(yè)量給學生帶來了沉重的負擔，不僅占用了他們大量的課余時間，影響了身心健康和全面發(fā)展，還可能導致學生對學習產(chǎn)生抵觸情緒?！半p減”政策的實施正是為了扭轉(zhuǎn)這一局面，讓教育回歸本質(zhì)。在初中語文作業(yè)設(shè)計中，教師要控制作業(yè)總量。首先，教師要精心篩選作業(yè)內(nèi)容。摒棄那些機械性、重復性的作業(yè)，轉(zhuǎn)而選擇更具代表性、能夠真正檢驗和提升學生語文能力的題目。比如，選擇一些經(jīng)典的文本閱讀分析，而不是大量的簡單字詞抄寫。其次，要注重作業(yè)的針對性。根據(jù)教學目標和學生的實際學習情況，有針對性地布置作業(yè)。對于已經(jīng)熟練掌握的知識點，可適當減少相關(guān)作業(yè)量；而對于重點、難點問題，則要給予足夠的作業(yè)練習。最后，加強作業(yè)的整合與統(tǒng)籌。各學科教師之間要加強溝通與協(xié)調(diào)，避免作業(yè)的重復布置，使學生在有限的時間內(nèi)能夠更高效地完成各項作業(yè)。教師應(yīng)根據(jù)教學目標和學生實際情況，精心篩選作業(yè)內(nèi)容，避免布置過多低質(zhì)、無效的作業(yè)?？刹捎眉w備課等方式，共同研討作業(yè)布置，確保作業(yè)量的合理性。

（二）提高作業(yè)質(zhì)量

1.設(shè)計分層作業(yè)，滿足不同層次學生的需求。通過對學生分層，可以根據(jù)他們不同的學習能力和水平來設(shè)置作業(yè)。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生，可以設(shè)計一些鞏固基礎(chǔ)知識的作業(yè)，如字詞的強化練習、經(jīng)典語句的背誦等，幫助他們打牢根基；對于中等水平的學生，可以布置一些需要深入思考和分析的作業(yè)，如文本的解讀、寫作技巧的運用等，以提升學生的理解和應(yīng)用能力；而對于學有余力的優(yōu)等生，則可以安排一些拓展性和創(chuàng)新性的作業(yè)，如文學作品的比較分析、創(chuàng)意寫作等，以此激發(fā)他們的思維潛力。這樣的分層作業(yè)設(shè)計能滿足不同層次學生的需求，讓每個學生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到有效提升。

2.注重作業(yè)的思維含量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合能力。傳統(tǒng)的作業(yè)往往側(cè)重于知識的記憶和再現(xiàn)，而在新的要求下，作業(yè)應(yīng)更加強調(diào)培養(yǎng)學生的思維能力。對此，教師可以設(shè)計一些具有開放性和探究性的作業(yè)，例如讓學生深入探討某個文學主題，提出自己的見解和觀點?；蛘咴O(shè)置一些需要綜合運用多種知識和技能才能完成的任務(wù)，如制作一份文學手抄報等。這樣的作業(yè)不僅能鍛煉學生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維，還能讓他們在解決問題的過程中提升綜合素養(yǎng)。

（三）豐富作業(yè)形式

1.增加實踐類作業(yè)。傳統(tǒng)的語文作業(yè)往往局限于書面形式，形式單一，內(nèi)容陳舊，無法調(diào)動學生的參與熱情，而增加實踐類作業(yè)可以讓學生將語文知識運用到實際生活中，提升其綜合能力。例如，在學習《竹里館》《晚春》等詩歌時，語文教師可以讓學生結(jié)合詩歌內(nèi)容作圖，讓學生充分感受“詩中有畫、畫中有詩”的藝術(shù)魅力。在學習《黃河頌》一文時，學生可以唱歌曲《保衛(wèi)黃河》，體會歌曲中誓死捍衛(wèi)祖國的愛國情懷和英雄氣概。教師還可在班級中開展圍繞語文主題的實踐活動，如詩歌朗誦會、戲劇表演等，讓學生在親身體驗中感受語文的魅力，提高語文學習的興趣。

2.引入跨學科作業(yè)。語文作為一門基礎(chǔ)學科，與其他學科有著緊密的聯(lián)系。引入跨學科作業(yè)，可以拓寬學生的視野，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。比如，與歷史學科相結(jié)合，讓學生撰寫歷史人物傳記或分析歷史事件中的文學元素；與地理學科相結(jié)合，讓學生根據(jù)不同地區(qū)的地理特征創(chuàng)作相關(guān)的文學作品；與藝術(shù)學科相融合，鼓勵學生為文學作品繪制插圖或設(shè)計封面等。這樣的跨學科作業(yè)不僅能加深學生對不同學科知識的理解和掌握，也能促進學科之間的融合與交流。

（四）加強作業(yè)指導與反饋

1.明確作業(yè)要求和方法，給予學生必要的指導。教師在布置作業(yè)時，不能只是簡單地交代任務(wù)，而是要清晰地闡述作業(yè)的目標、具體要求以及完成的方法和步驟。例如，對于一篇閱讀理解作業(yè)，要明確告訴學生需要從哪幾個方面去分析文本、如何提取關(guān)鍵信息、怎樣組織答案等。對于寫作類作業(yè)，要指導學生如何立意、選材、構(gòu)建結(jié)構(gòu)等。通過這種詳細的指導，讓學生在開始作業(yè)前就有一個明確的方向，能避免盲目性和隨意性，提高作業(yè)的效率和質(zhì)量。

2.及時批改作業(yè)，給學生詳細的反饋和評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、改進不足。及時的反饋可以幫助學生及時了解自己的錯誤和不足，并有時間改正。對此，在點評作業(yè)時，教師應(yīng)盡量給出明確的意見或建議，而不僅僅是對與錯。比如，對于學生寫作中出現(xiàn)的語句不通問題，可以直接指出哪些句子存在問題，并給出修改的范例；對于學生閱讀理解中存在的理解偏差，可以引導學生重新分析文本，找出關(guān)鍵信息，糾正錯誤的理解。這樣的詳細反饋能夠讓學生真正了解自己的問題所在，并有針對性地改進使之提高。

總之，優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計是教育改革深入推進的必然要求，對于促進學生的全面發(fā)展和教育質(zhì)量的提升具有不可忽視的作用。作為教師，只有不斷探索和創(chuàng)新，才能讓初中語文作業(yè)真正成為學生成長和進步的有力助推器，真正推動初中語文教學持續(xù)發(fā)展與進步。

參考文獻

[1]潘芝波，李充.“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略[J].云南教育（中學教師），2023（09）：15.

[2]賈維淵.“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新優(yōu)化策略探析[J].考試周刊，2023（12）：13.

[3]宿麗麗.“雙減”背景下初中語文作業(yè)個性化設(shè)計[J].天津教育，2023（07）：01.

[4]文坤容.“雙減”背景下初中語文作業(yè)的設(shè)計原則和功能導向[J].求知導刊，2023（06）：20.

編輯：趙玉梅