新課標(biāo)背景下培智學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探討

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，特殊教育也受到了越來越多的關(guān)注。培智學(xué)校作為特殊教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)智力障礙學(xué)生生活適應(yīng)能力和基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)。在新課標(biāo)背景下，如何使數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，提高教學(xué)效果，就成為培智學(xué)校數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。文章分析了培智學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，詳細(xì)闡述了新課標(biāo)背景下培智學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；培智學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化教學(xué)；意義；策略

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—0119—03

培智學(xué)校的學(xué)生由于存在不同程度的智力障礙，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)往往面臨著諸多困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。生活化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念和方法，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，能夠有效提高培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力和實(shí)踐能力。下面，筆者結(jié)合實(shí)際就新課標(biāo)背景下培智學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)作一論述。

一、培智學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)概述

在新課標(biāo)背景下，培智學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)展現(xiàn)出了獨(dú)特的重要性和深遠(yuǎn)意義。培智學(xué)校所面對的智力障礙學(xué)生群體，在認(rèn)知、理解、思維等諸多方面呈現(xiàn)出起點(diǎn)低、發(fā)展緩慢的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨著計(jì)算能力不足、抽象思維能力缺失等明顯的困難和不小的挑戰(zhàn)。而數(shù)學(xué)生活化教學(xué)理念的提出和實(shí)施，則能有效促進(jìn)培智學(xué)生對數(shù)學(xué)知識技能的學(xué)習(xí)及遷移應(yīng)用，最終促進(jìn)生活適應(yīng)能力的提升[1]。這一理念著重強(qiáng)調(diào)從學(xué)生實(shí)際生活的各個(gè)角度出發(fā)，精心選取和設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的素材、場景和問題，將抽象的數(shù)學(xué)概念、原理以及技能巧妙而自然地融入其中，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生所熟悉的日常生活情境緊密地結(jié)合起來，讓原本抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得具體可感，從而幫助學(xué)生以更為直觀的方式去感受和理解數(shù)學(xué)知識與技能，有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度和門檻。

二、培智學(xué)校開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于促進(jìn)培智學(xué)生良好心理狀態(tài)的建立。培智學(xué)生存在著智力、情緒行為、言語、肢體等多重障礙，他們的生活適應(yīng)能力和實(shí)踐能力明顯低于健全兒童。而數(shù)學(xué)在培智學(xué)校不單是一門學(xué)科，更是培智學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前和未來社會生活所必備的基本技能。因此，通過將抽象的數(shù)學(xué)知識與日常生活緊密結(jié)合，使培智學(xué)生在熟悉的生活場景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能讓他們感到輕松和自信，減少對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼感，有助于培養(yǎng)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的心理狀態(tài)[2]。

2.有利于促進(jìn)培智學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力的提升。對于培智學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)既要來源于生活，又要運(yùn)用于生活，而數(shù)學(xué)生活化教學(xué)可以將數(shù)學(xué)知識與培智學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，使數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際問題建立對應(yīng)關(guān)系，有助于培智學(xué)生將所學(xué)知識遷移運(yùn)用到生活中，形成解決實(shí)際生活問題所必備的綜合能力。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，是有效學(xué)習(xí)的法寶。特別是對于注意力分散、接受能力慢、抽象思維差的培智學(xué)生來說，教師不能只是單純地傳授數(shù)學(xué)知識，而應(yīng)遵循“基于生活、源于生活、用于生活”的生活化教學(xué)理念，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識與培智學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，讓培智學(xué)生充分感受生活數(shù)學(xué)的智慧和魅力，體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)課堂的樂趣。

三、培智學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

1.生活化教學(xué)素材浮于表面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師只是將生活中的教學(xué)素材生搬硬套到課堂教學(xué)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)，無法喚起學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活場景的再現(xiàn)和已有生活經(jīng)驗(yàn)的復(fù)現(xiàn)，不能有效促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的直觀體驗(yàn)、探究與感知，從而影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、形成和發(fā)展。

2.生活化教學(xué)實(shí)施流于形式。很多教師為了體現(xiàn)生活化，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的本真，有的數(shù)學(xué)課堂大部分時(shí)間被生活化故事或游戲活動(dòng)代替了教學(xué)活動(dòng)，有的數(shù)學(xué)課堂被大量的生活情境所占據(jù)，雖然生活化、趣味化十足，但卻導(dǎo)致系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識被剝離，從而影響了數(shù)學(xué)本體知識的整體呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)，使得生活化教學(xué)失去了教學(xué)價(jià)值，影響了教學(xué)效果。

3.生活化教學(xué)資源單一匱乏。部分教師過分依賴數(shù)學(xué)教材、多媒體課件等教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)，而忽視了在生活場景中可觸摸、可直觀感知體驗(yàn)的實(shí)物教學(xué)用具等教學(xué)資源的使用，使得生活化教學(xué)在虛擬化的教學(xué)支持下無法很好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

四、培智學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略

1.利用生活實(shí)物，通過生活實(shí)踐與體驗(yàn)巧妙解決數(shù)學(xué)問題。結(jié)合培智學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助生活中的熟悉實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境、開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，能更好地適應(yīng)培智學(xué)生的認(rèn)知和理解水平，促進(jìn)培智學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，提升培智學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)感和可接受度。如，在講解“千克和克的比較”時(shí)，教師可以從培智學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，在課前安排每個(gè)學(xué)生帶1千克重的水果和一些花生，先讓他們用左手掂一掂1千克重的水果，再用右手拿1粒花生（大約1克），最后用兩只手同時(shí)掂兩種物品。這時(shí)，教師相機(jī)提出數(shù)學(xué)問題：“同學(xué)們，通過用手掂量1千克重的水果和1克重的花生，你們覺得哪只手中的東西重？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐感受說出：“1千克的水果重”，進(jìn)而明白“克”是計(jì)量較輕物品的單位，“千克”是計(jì)量較重物品的單位。這樣，從培智學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，借助日常生活中常見的實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以化抽象的教學(xué)內(nèi)容為具體的、可觸摸的事物，符合培智學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在入境、操作、解疑的過程中完成對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解和內(nèi)化。

2.聚焦生活場景，借助生活化情境展開數(shù)學(xué)教學(xué)。在生活化情境中，教師要注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極思考和自主探索，培養(yǎng)他們借助生活知識解決數(shù)學(xué)問題的能力。同時(shí)，要根據(jù)培智學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，適時(shí)、合理調(diào)整生活化教學(xué)情境的復(fù)雜程度和難度，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中并有所收獲。因此，教師可以選取學(xué)生熟悉的生活場景，精心設(shè)計(jì)各種貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與、操作與體驗(yàn)中習(xí)得數(shù)學(xué)知識與技能，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識技能的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)“人民幣的使用”這一數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)模擬超市購物的生活場景，讓學(xué)生在日常購物生活情境中參與商品價(jià)格的計(jì)算、貨幣的使用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣不僅可以讓學(xué)生在具體的操作實(shí)踐中學(xué)到與“人民幣”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還能讓學(xué)生掌握適應(yīng)生活的必備技能。

3.關(guān)注個(gè)體差異，有針對性地實(shí)施生活化數(shù)學(xué)教學(xué)。一是制訂分類教學(xué)目標(biāo)。教師要結(jié)合實(shí)際對培智學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估，根據(jù)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，分別為其制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，精準(zhǔn)把握感知、了解、運(yùn)用、掌握、理解等目標(biāo)表述概念的界定，明確不同層次培智學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要求，確定長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，并針對每個(gè)培智學(xué)生的短期目標(biāo)設(shè)定具體的“單元目標(biāo)”和“課時(shí)目標(biāo)”。在“單元目標(biāo)”和“課時(shí)目標(biāo)”設(shè)計(jì)的過程中要關(guān)注培智學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、理解能力、思維能力、觀察能力、運(yùn)算能力方面的全面發(fā)展，有選擇地進(jìn)行訓(xùn)練與養(yǎng)成目標(biāo)的設(shè)置。二是設(shè)計(jì)分類教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)知識的難易程度和學(xué)生間的能力差異，在深入研究教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，運(yùn)用壓縮、刪減或拓展提升等方式對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨鈽?gòu)與重構(gòu)，分層分類設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，尤其是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生要分步簡化教學(xué)內(nèi)容，從而有針對性、個(gè)別化地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

4.聚焦教學(xué)支持，利用交互式信息技術(shù)手段輔助開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)。培智學(xué)生由于大腦的器質(zhì)性損傷，導(dǎo)致其注意力分散，感知理解能力缺失，甚至基本不具備數(shù)理邏輯思維能力，但是他們的直觀思維能力尚可，通過直觀化的、交互式的支持手段，能夠較好地輔助其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識技能。因此，在培智數(shù)學(xué)教學(xué)的組織與實(shí)施中，教師可以利用交互式的信息技術(shù)手段，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識直觀感受和數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)感，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在教授《認(rèn)識簡單的路線圖》這一內(nèi)容時(shí)，教師便可選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)校場景圖作為教學(xué)路線圖，以“大闖關(guān)”游戲情境為載體，將觸感判斷方向、畫方向標(biāo)、填寫方向坐標(biāo)圖等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)通過交互式輔助課件進(jìn)行路線圖的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)確定的目的地方向，運(yùn)用畫、點(diǎn)、看等方式，對路線圖有了直觀化感知，對路線圖中的目標(biāo)方向有了較準(zhǔn)確的理解與把握。由此可見，在生活化數(shù)學(xué)教學(xué)中，交互式信息技術(shù)手段在創(chuàng)設(shè)生活情境、推進(jìn)生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)等方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的輔助與支持作用，能夠極大地增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和體驗(yàn)性，有效提升課堂參與度，幫助培智學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

綜上所述，在培智學(xué)校開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，有助于把抽象的數(shù)學(xué)知識融入日常生活情景，促進(jìn)培智學(xué)生積極主動(dòng)地在生活中認(rèn)識數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，逐步形成使用數(shù)學(xué)解決問題的意識，提升數(shù)學(xué)思維能力和生活適應(yīng)能力，進(jìn)而為其未來融入社會、適應(yīng)生活、獨(dú)立生存打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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編輯：郭裕嘉