讓課外閱讀助力小學(xué)生作文

張文川

摘要：課外閱讀對(duì)于小學(xué)生是源頭活水，小學(xué)語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)。文章從引導(dǎo)閱讀興趣、明確閱讀目的、指導(dǎo)閱讀方法、科學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果等四個(gè)方面展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；作文；興趣；目的；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0114-02

由于電子信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，各種各樣的娛樂(lè)方式興起，小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣逐漸變冷，而轉(zhuǎn)向各種聲頻和視頻節(jié)目。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，不能任由這種情況繼續(xù)發(fā)展下去，我們要注意指導(dǎo)學(xué)生把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)向書(shū)籍，尤其是課外閱讀，須知只要是語(yǔ)文素養(yǎng)高、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，都跟他們?cè)谡n外大量的閱讀有關(guān)，因?yàn)樵陂喿x的同時(shí)，也是他們理解和積累知識(shí)的過(guò)程，在此過(guò)程中他們不知不覺(jué)地提高了自己。書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，高爾基如是說(shuō)。為了讓小學(xué)生的作文和語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)更高、更強(qiáng)，我們的課外閱讀活動(dòng)應(yīng)該趕緊行動(dòng)起來(lái)。

1.引導(dǎo)閱讀興趣

1.1 用故事激趣。小學(xué)生既然對(duì)聲像的事物感興趣，所以我們不妨在引導(dǎo)學(xué)生讀課外書(shū)之前，也對(duì)他們進(jìn)行有聲有色地趣味故事開(kāi)趣，讓他們不知不覺(jué)地跟著我們走進(jìn)閱讀中。像在引導(dǎo)學(xué)生讀課外書(shū)之前，講一個(gè)有關(guān)的短小的趣味童話(huà)、名人故事、神話(huà)故事、語(yǔ)言故事等；當(dāng)然你也可以講要讀的課外書(shū)的故事，只講開(kāi)頭一點(diǎn)，讓學(xué)生吃到一點(diǎn)甜頭，好好地用故事吊吊他們的胃口，這樣他們要讀書(shū)的欲望就被激發(fā)起來(lái)了，自然而然就會(huì)讀課外書(shū)，這樣我們就輕而易舉地讓學(xué)生完成課外閱讀的任務(wù)。

如五年級(jí)需要讀的課外書(shū)《魯濱遜漂流記》這樣激發(fā)學(xué)生：一個(gè)喜歡冒險(xiǎn)的人，在一次航海時(shí)遭遇不幸，他漂流到了一個(gè)無(wú)人的荒島上，你們猜他的結(jié)果怎樣？（學(xué)生猜測(cè)，開(kāi)始漸入閱讀的佳境）同學(xué)們，你們知道嗎，他竟然活得很滋潤(rùn)，建了房子，還種了麥子，用來(lái)烤面包；養(yǎng)了一大群羊，喝著羊奶；后來(lái)還收了一個(gè)從其它島來(lái)的奴隸，叫星期五。你想知道他一個(gè)人怎么做到的嗎？島上發(fā)生了什么事？學(xué)生聽(tīng)了這些非常感興趣，都迫不及待地想馬上到書(shū)里找到答案。

1.2 課內(nèi)外結(jié)合。讀書(shū)是好事，我們課堂上的閱讀教學(xué)也是一個(gè)提升學(xué)生素養(yǎng)的陣地，但只靠這個(gè)陣地還是小了點(diǎn)，所以我們可以借助課堂上學(xué)到的文章，再結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和課堂上的文本相關(guān)的文章，課本或是選自作者的一篇文章，那么我們推薦一下作者的其它文章；作者的文章不止課文那一篇，還有相類(lèi)似的好文章，就可以推薦閱讀作者的其它作品，開(kāi)闊學(xué)生的眼界；還有的和作者同時(shí)代的著名作家，作品風(fēng)格很相似，不妨也推薦學(xué)生課外閱讀……為了激勵(lì)學(xué)生閱讀，可以在課堂上表?yè)P(yáng)課外閱讀很好的同學(xué)，讓學(xué)生之間互相競(jìng)爭(zhēng)，相互幫助，在課外閱讀中找到其中的樂(lè)趣。

如學(xué)習(xí)課文《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》一文，就可以推薦學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后再閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》，從中了解和積累更多的關(guān)于昆蟲(chóng)的知識(shí)，大大拓展了知識(shí)面。

2.明確閱讀目的

小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間不好保證，所以不可能像課堂上閱讀那么有效果，為了保證質(zhì)量，我們應(yīng)該給學(xué)生課外閱讀明確閱讀的任務(wù)、閱讀的目的，讓學(xué)生知道，雖然是課外閱讀，但他們要注意用心讀，認(rèn)真對(duì)待每一篇文章；甚至必要時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備讀書(shū)筆記，讀寫(xiě)結(jié)合，積累優(yōu)美的語(yǔ)句，記下讀書(shū)的獨(dú)特感受，用這些措施來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀的質(zhì)量。

如閱讀五年級(jí)的書(shū)目《水滸傳》，要指導(dǎo)學(xué)生從人物形象和故事情節(jié)這兩方面重點(diǎn)入手，向?qū)W生明確讀《水滸傳》要注意學(xué)習(xí)人物塑造和故事情節(jié)的記述等方法，像正面人物108的梁山好漢和反面人物的塑造非常精彩，要積累人物描寫(xiě)的優(yōu)美語(yǔ)言和寫(xiě)作素材，提高小學(xué)生寫(xiě)人記敘文的能力。由于指導(dǎo)目標(biāo)性強(qiáng)，所以學(xué)生讀過(guò)書(shū)后明顯感覺(jué)到他們?cè)趯?xiě)作上有一個(gè)質(zhì)的飛躍，長(zhǎng)進(jìn)不少。

3.指導(dǎo)閱讀方法

課外閱讀畢竟不是課堂閱讀可以控制，由于時(shí)間分散，每個(gè)學(xué)生所處的讀書(shū)環(huán)境不一，讀書(shū)的效果也各不相同。為了讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量更高，我們應(yīng)該給予學(xué)生課外閱讀的相關(guān)指導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)提高他們的閱讀能力和寫(xiě)作能力。如果學(xué)生的年齡小 ，還不能獨(dú)立好地完成閱讀任務(wù)，這時(shí)就要讓家長(zhǎng)輔助其完成任務(wù)，在家長(zhǎng)指導(dǎo)并督促；而那些中高年級(jí)的學(xué)生自主閱讀能力已經(jīng)比較強(qiáng)，可以在其課外閱讀前，指導(dǎo)他們閱讀的重點(diǎn)，讓學(xué)生讀書(shū)不再漫無(wú)目的，無(wú)法掌控質(zhì)量。比如閱讀五年級(jí)必讀書(shū)目《城南舊事》，文本從一個(gè)孩子的角度，寫(xiě)出了從"我"小時(shí)候到小學(xué)畢業(yè)期間，身邊發(fā)生的家庭變故，讓"我"完成從一個(gè)孩子到小大人的轉(zhuǎn)變，但這篇文章卻不是一個(gè)大人的回憶錄，而是從自己兒童的視角回憶過(guò)去的點(diǎn)滴，視角獨(dú)特，特別適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。所以這篇文章要特別指導(dǎo)學(xué)生如何從兒童的視角寫(xiě)作，怎樣寫(xiě)才能讓作文有童心童趣，讓作文抒情更真實(shí)；讀《水滸傳》重要的指導(dǎo)學(xué)生從眾多多水滸人物形象上學(xué)習(xí)從肖像、語(yǔ)言等學(xué)習(xí)人物類(lèi)文章的寫(xiě)作手法，從中學(xué)到各種人物形象的個(gè)性特征的方法，幫助學(xué)生提高記敘文的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生的作文語(yǔ)言更生動(dòng)，人物更有個(gè)性。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果

課外閱讀的結(jié)果怎樣，因?yàn)樾W(xué)生能體現(xiàn)在成果上展示的只有讀書(shū)筆記，而其它的如閱讀能力如何，作文水平提高多少，這些都沒(méi)有什么"尺子"來(lái)衡量，至今也沒(méi)有什么人制定過(guò)評(píng)價(jià)的方法，但即使這樣，我們也要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，盡可能地竭盡全力，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果，我們不能因?yàn)椴缓迷u(píng)價(jià)而冷了學(xué)生那顆滾燙的心。如我們可以制定檢查讀書(shū)筆記的措施，每周上交，教師通過(guò)批改表?yè)P(yáng)優(yōu)秀者，每月再評(píng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不設(shè)名額，讓學(xué)生的課外閱讀更有勁頭、更好地堅(jiān)持；為了檢測(cè)小學(xué)生的閱讀積累情況，可以每學(xué)期組織講故事比賽、作文競(jìng)賽、百科知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生的課外積累和閱讀能力在大賽上綻放耀眼的光芒。尤其是作文比賽，要讓那些課外閱讀做得好的學(xué)生受到獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)其他學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀，把閱讀課外書(shū)作為一個(gè)習(xí)慣，從而達(dá)到整個(gè)班級(jí)的作文水平的提高。

課外閱讀不但拓展了學(xué)生更多的在課堂上學(xué)不到的知識(shí)，豐富了小學(xué)生的課外生活；它還讓小學(xué)生積累了大量的詞匯、優(yōu)美的語(yǔ)句和寫(xiě)作素材，以及寫(xiě)作的方法、技巧，讓學(xué)生的的作文朝著更高、更強(qiáng)的方向發(fā)展。