智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下語(yǔ)文生成性閱讀教學(xué)探究

【摘要】就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師依托現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要高度重視生成性教學(xué)過(guò)程和方式，理性分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知期待和最近發(fā)展區(qū)精心設(shè)計(jì)生成性教學(xué)方案，體現(xiàn)以生為本的教育理念。文章采用理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合的方式，深度剖析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與生成性教學(xué)的基本內(nèi)涵，進(jìn)一步研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的語(yǔ)文生成性閱讀教學(xué)相關(guān)問(wèn)題，并提出在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以夯實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)為先導(dǎo)，以甄選綜合性內(nèi)容為重點(diǎn)，以體現(xiàn)過(guò)程的創(chuàng)生性為指引，以保障結(jié)果的生成性為輔助。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情開(kāi)展個(gè)性化閱讀，依托教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)讀；借助多媒體技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造和諧的閱讀氛圍。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；生成性教學(xué)；路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）13—0074—04

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的語(yǔ)文生成性閱讀教學(xué)具有比較明顯的優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)的灌輸式閱讀教學(xué)相比，基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的語(yǔ)文生成性閱讀教學(xué)更符合新課改的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師需要不斷創(chuàng)新方式方法，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。筆者在文中結(jié)合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、語(yǔ)文生成性閱讀教學(xué)相關(guān)理論研究，立足當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，全面分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的語(yǔ)文生成性閱讀教學(xué)實(shí)踐策略，以期為提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供一定的思路。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與生成性教學(xué)內(nèi)涵分析

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境環(huán)境中，教師借助先進(jìn)教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)多元知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化和銜接，直觀呈現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在廣闊的時(shí)空范圍內(nèi)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效吸收和內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

而生成性教學(xué)和預(yù)設(shè)性教學(xué)是相對(duì)的概念，前者是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，比較注重教學(xué)活動(dòng)的多樣性及復(fù)雜性，密切關(guān)注教與學(xué)的個(gè)性化及動(dòng)態(tài)化，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生共同參與構(gòu)建知識(shí)體系。在組織開(kāi)展生成性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要協(xié)調(diào)和平衡教學(xué)、學(xué)生、教材之間的關(guān)系，立足基本的學(xué)情和教學(xué)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，在夯實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)，讓學(xué)生能夠深入體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，生成性教學(xué)能有效推進(jìn)閱讀教學(xué)提質(zhì)增效，教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，結(jié)合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體變化，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)和方式，全面激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)提升素養(yǎng)。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下語(yǔ)文生成性閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師對(duì)信息技術(shù)、電子圖書(shū)館等相關(guān)資源和設(shè)備的運(yùn)用十分重要。對(duì)此，教師需要結(jié)合教學(xué)以及育人目標(biāo)，利用信息技術(shù)整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，逐步拓寬學(xué)生視野，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，在組織開(kāi)展生成性閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有的教師沒(méi)有平衡教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成的關(guān)系，忽略了對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下語(yǔ)文生成性閱讀教學(xué)的深度剖析及研究。

1.未掌握生成性教學(xué)的基本要領(lǐng)，缺乏教學(xué)創(chuàng)新性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有的教師沒(méi)有利用學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的最佳時(shí)期開(kāi)展生成性閱讀教學(xué)活動(dòng)，忽略了對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏閱讀興趣，難以在相關(guān)閱讀教學(xué)中認(rèn)真閱讀、自主探究，不利于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造及優(yōu)化升級(jí)。

2.缺乏足夠的教學(xué)設(shè)備，難以借助優(yōu)質(zhì)教育資源指導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)讀。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迅速發(fā)展的時(shí)代，基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的生成性教學(xué)備受關(guān)注，這需要教師主動(dòng)打造可視化課堂，逐步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但受教學(xué)條件限制，有的教師可使用的教學(xué)設(shè)備比較有限，難以結(jié)合學(xué)生的邏輯思維特點(diǎn)以及認(rèn)知基礎(chǔ)直觀生動(dòng)地展示文本內(nèi)容。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《觀潮》時(shí)，學(xué)生如果僅僅簡(jiǎn)單摘抄文本并翻看生詞表，則難以對(duì)文本所描繪的壯闊場(chǎng)景有比較直觀、深刻的認(rèn)知，這樣的課堂教學(xué)中，生成性教學(xué)往往流于形式。

3.教師的信息化教學(xué)能力有待提升。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師急于求成，僅關(guān)注教學(xué)節(jié)奏，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的閱讀生成情況調(diào)整教學(xué)，沒(méi)有適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀探索新知，閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提升，生成性閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和認(rèn)知停留于淺層。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的語(yǔ)文生成性閱讀教學(xué)要點(diǎn)

1.以夯實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)為先導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上開(kāi)展生成性教學(xué)活動(dòng)，教師需要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，全面夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下主動(dòng)閱讀優(yōu)質(zhì)文本。對(duì)此，教師需要結(jié)合學(xué)生的閱讀能力、身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)，著力提升學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生保持濃厚的閱讀興趣。在這個(gè)過(guò)程中，生成性教學(xué)比較復(fù)雜，難以一蹴而就，教師應(yīng)借助多媒體教學(xué)設(shè)備直觀展示閱讀文本相關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)基本學(xué)情及時(shí)了解學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中逐步打下扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.以甄選綜合性內(nèi)容為重點(diǎn)。新課改對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新要求，教師一方面需要通過(guò)閱讀提升學(xué)生的語(yǔ)感，另一方面需要將識(shí)字、寫(xiě)字與內(nèi)容理解相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力?；谙嚓P(guān)目標(biāo)要求，教師需要結(jié)合新要求調(diào)整智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的生成性閱讀教學(xué)思路，甄選綜合性內(nèi)容，以此為重點(diǎn)完善教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)劃分閱讀教學(xué)板塊，有效統(tǒng)籌識(shí)字與閱讀模塊[1]。在這樣的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握相關(guān)文本內(nèi)容，能逐步提升學(xué)生的邏輯思維能力，完善學(xué)生的認(rèn)知體系，促使學(xué)生能夠主動(dòng)更新知識(shí)庫(kù)，提升學(xué)習(xí)能力。

3.以體現(xiàn)過(guò)程的創(chuàng)生性為指引。在組織開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)生性能力，及時(shí)分析學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，動(dòng)態(tài)推進(jìn)閱讀教學(xué)，充分體現(xiàn)閱讀過(guò)程的創(chuàng)生性。在這個(gè)過(guò)程中，促使學(xué)生在活躍的閱讀氛圍中出色完成閱讀任務(wù)，深度剖析閱讀文本，生成更多的閱讀智慧。

4.以保障結(jié)果的生成性為輔助。結(jié)果的生成性關(guān)乎生成性教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。教師需要了解智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生在生成性閱讀教學(xué)中的綜合表現(xiàn)，分析學(xué)生的身心發(fā)展動(dòng)態(tài)，促使學(xué)生能夠在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上逐步生成新的知識(shí)，保持較強(qiáng)的閱讀積極性。在課后，教師需要結(jié)合生成性結(jié)果科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)方案及過(guò)程，整體提升生成性閱讀教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效。

四、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的語(yǔ)文生成性閱課教學(xué)策略

1.開(kāi)展個(gè)性化閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)靈活利用多媒體設(shè)備直觀展示閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字生詞，消除學(xué)生的認(rèn)知障礙，并簡(jiǎn)單向?qū)W生講解閱讀技巧，使學(xué)生在細(xì)心品讀中深入領(lǐng)悟文本的主旨思想。在完成基本閱讀任務(wù)后，教師可以適當(dāng)拓展生成性教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本之外的知識(shí)，逐步發(fā)散學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生保持良好的閱讀積極性[2]。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)》時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，提前準(zhǔn)備文中提到的駱駝、沙漠、冬日等圖片，在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)。然后，播放依據(jù)文本改編的電影《城南舊事》，通過(guò)電影中的精彩片段激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，學(xué)生通過(guò)觀看電影片段并細(xì)心分析，能夠簡(jiǎn)單了解文本的基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，有針對(duì)性地開(kāi)展生成性教學(xué)活動(dòng)，深入淺出地講解文章的中心思想及核心內(nèi)容，并提問(wèn)：“文本的寫(xiě)作順序是什么？”“是如何記錄作者的童年生活的？”“作者回憶了童年生活的哪些片段？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀，適時(shí)給予指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在學(xué)生完成基本閱讀任務(wù)后，教師可以結(jié)合問(wèn)題為學(xué)生解答，深度剖析文本的重難點(diǎn)字詞，如“駝鈴”“咀嚼”“稚趣”，再將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生二次閱讀，深入領(lǐng)悟文章內(nèi)涵和新字詞，促使學(xué)生能夠在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下充分發(fā)揮想象力，發(fā)散思維，結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，與他人分享所思所感。

2.依托教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)讀。生成性教學(xué)要求教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，結(jié)合學(xué)生的共性問(wèn)題組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，避免學(xué)科教學(xué)局限于課堂和教材。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，開(kāi)展生成性閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，精準(zhǔn)梳理難點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合文本的中心內(nèi)容制作多媒體課件，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)送預(yù)習(xí)資料，如微視頻、導(dǎo)學(xué)案等，鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間提前學(xué)習(xí)新知識(shí)，在生成性教學(xué)中快速有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)跟上教學(xué)節(jié)奏，深入理解閱讀文本的中心思想，全面掌握生字生詞[3]。這種先學(xué)后教的教學(xué)模式比較符合生成性教學(xué)的基本要求，能夠有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師能集中精力攻克重難點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下充分發(fā)揮才能，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

為了有效實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)導(dǎo)讀目標(biāo)，教師需要主動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做好摸底工作，了解學(xué)生的認(rèn)知期待和最近發(fā)展區(qū)，了解基本學(xué)情，及時(shí)調(diào)整授課模式，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《夏夜多美》時(shí)，教師可以提前展示蜻蜓、荷花、睡蓮的相關(guān)圖片，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在課外利用學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集資料，主動(dòng)整合學(xué)習(xí)資源，與他人交流，有效完成預(yù)習(xí)導(dǎo)讀任務(wù)，逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

3.借助多媒體技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)比較有限的實(shí)際，利用多媒體技術(shù)打造智慧課堂，營(yíng)造良好的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生深入理解文章的主旨及作者的思想，實(shí)現(xiàn)輕松閱讀、快樂(lè)閱讀和深度閱讀。

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師應(yīng)結(jié)合文本的閱讀難度，提前準(zhǔn)備文本相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文自主分析、理性思考，減輕學(xué)生的閱讀理解壓力[4]。同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)情況，營(yíng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生順利進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

為了提升語(yǔ)文生成性閱讀教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)，教師還應(yīng)正視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)文本內(nèi)容、各抒己見(jiàn)，全面強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《靜夜思》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)計(jì)微課視頻，生動(dòng)地展示相關(guān)詩(shī)歌的表現(xiàn)形式，簡(jiǎn)單介紹唐朝著名詩(shī)人的基本信息，為學(xué)生提供豐富的背景材料；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本理解古詩(shī)的意境、內(nèi)涵及創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。

4.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造和諧的閱讀氛圍。為了在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高效開(kāi)展生成性閱讀教學(xué)，教師需要高度重視教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，主動(dòng)與學(xué)生交流溝通，營(yíng)造和諧、快樂(lè)的語(yǔ)文生成性閱讀氛圍，使學(xué)生能放松身心，快樂(lè)閱讀。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較有限，教師如果能活躍課堂氛圍，努力創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，便能較好地滿足學(xué)生的認(rèn)知期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。對(duì)此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)生成性閱讀教學(xué)方案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。為了整體提升生成性閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要走出課堂和教材的局限，組織開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在廣闊的時(shí)空范圍中閱讀自己感興趣的文本[5]。為了提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師還可以將合作教學(xué)、多媒體教學(xué)和情境教學(xué)相結(jié)合，不斷豐富閱讀教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和形式，提升學(xué)生的閱讀水平。

綜上所述，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下組織開(kāi)展語(yǔ)文生成性閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要做好充分的準(zhǔn)備，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。同時(shí)，依托優(yōu)質(zhì)的教育資源設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)讀任務(wù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)輔助作用，拉近學(xué)生與閱讀文本的距離。在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后，教師還需要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和氛圍，促使學(xué)生高質(zhì)量地完成閱讀任務(wù)，享受閱讀全過(guò)程，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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編輯：彭雪亮