小學(xué)信息技術(shù)課堂生成性資源的形成與運(yùn)用

林艷艷

摘 要：新課程改革以來，生成性教學(xué)成為其最新的理念，教學(xué)活動(dòng)因此而變得生動(dòng)有趣，在教師與學(xué)生之間形成了良好的互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以大量的國(guó)內(nèi)外生成性教學(xué)的文獻(xiàn)為理論，研究生成性教學(xué)國(guó)內(nèi)外發(fā)展歷史及現(xiàn)狀，以小學(xué)信息技術(shù)課堂為例，反思傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)生成性教學(xué)的理論基礎(chǔ)，采用生成性教學(xué)的理念，將生成性教學(xué)模式運(yùn)用在小學(xué)信息技術(shù)課堂中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；生成性教學(xué)；反思

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，國(guó)家越來越重視教學(xué)改革的發(fā)展與完善，教學(xué)活動(dòng)也受到越來越多人的重視，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式被動(dòng)態(tài)生成課堂模式所取代，新課程改革在學(xué)生和老師的思維、教學(xué)方式和教學(xué)方法上都有了很大變化。小學(xué)信息技術(shù)課堂是一門動(dòng)態(tài)的生成課堂，作者采用的是新閩教版教材，本文以小學(xué)信息技術(shù)課堂為基礎(chǔ)，論述生成性資源的形成與運(yùn)用。

一、生成性資源的形成

1.國(guó)外研究

華東師范大學(xué)葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》中提出，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”。北京教育科學(xué)研究院黃曉玲教授認(rèn)為生成性課程資源是“待創(chuàng)生的課程資源”，是“可能”的資源，是“主體通過自身活動(dòng)積累的大量社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；除上述教育專家和學(xué)者認(rèn)識(shí)到“生成性課程資源”的價(jià)值外，作為課堂教學(xué)的直接參與者——一線教師，也從實(shí)踐層面認(rèn)識(shí)到生成性課程資源其重要教學(xué)意義。在信息技術(shù)學(xué)科方面，鎮(zhèn)海區(qū)澥浦中心學(xué)校沈紅波在《“預(yù)設(shè)”與“生成”演繹信息技術(shù)精彩課堂》一文提到了教師在教學(xué)過程中應(yīng)把握的內(nèi)容“教師在組織教學(xué)互動(dòng)的過程中，一方面要按方案落實(shí)預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面則要根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)隨時(shí)捕捉學(xué)生反饋的信息”。恩施市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)王淋波《巧用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建課堂有效生成的平臺(tái)》中用動(dòng)畫的形式“演示其他形狀的輪子同圓形車輪軸心運(yùn)動(dòng)的軌跡的對(duì)比”，“完成了從生活到知識(shí)、能力再回到生活的過程，實(shí)現(xiàn)了從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的初步的唯物主義世界觀的孕育?！闭憬贾荼Ｋ?shí)驗(yàn)學(xué)校王理教師通過《從兩組案例看信息技術(shù)教學(xué)的生成性》闡述了“合理、有效的引導(dǎo)可以使學(xué)生‘豁然開朗，帶來思維上的跨越。教師要善于抓住一些關(guān)鍵的問題，通過合理、恰當(dāng)引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入，引向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”。

2.生成性教學(xué)的理論基礎(chǔ)

生成性教學(xué)包含人本主義教育理論，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)、建構(gòu)主義理論和馬斯洛的需要層次理論。其中，人本主義教育理論主要闡述學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者自發(fā)形成的。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)在各方面得到全面發(fā)展，并會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生一個(gè)自我評(píng)價(jià)；維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論主要說明學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己本身有對(duì)知識(shí)理解和掌握的能力。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師會(huì)適當(dāng)?shù)仄鸬酱龠M(jìn)和推動(dòng)的作用，實(shí)質(zhì)上這就是生成性教學(xué)的動(dòng)態(tài)模式；建構(gòu)主義理論詩詞從知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀下三個(gè)方面闡述的；馬斯洛的需要層次理論主要基于生成性課堂，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂生成性資源的運(yùn)用

1.增加師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)

信息技術(shù)課的上課地點(diǎn)在機(jī)房，課堂中當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，會(huì)遇到很多實(shí)際問題，教師應(yīng)在學(xué)生遇到困難時(shí)多幫助學(xué)生，增加與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

2.促進(jìn)生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)

在信息技術(shù)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要在預(yù)設(shè)的生成性教學(xué)中多增加學(xué)生相互合作的機(jī)會(huì)。布置任務(wù)或作業(yè)時(shí)，也要學(xué)生多以小組的形式進(jìn)行參與和完成。尤其對(duì)于小學(xué)生來說，教師應(yīng)在學(xué)生中間做好組織工作，讓學(xué)生在合作中充分發(fā)揮自己的作用。

3.抓住的機(jī)會(huì)

學(xué)生在操作計(jì)算機(jī)的過程中，尤其針對(duì)小學(xué)生而言，由于剛剛接觸到計(jì)算機(jī)，所以在操作時(shí)，總會(huì)遇到一些問題，也會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)某些軟件或硬件產(chǎn)生新穎的想法，教師要抓住獲取預(yù)設(shè)外生成教學(xué)資源的機(jī)會(huì)。

4.及時(shí)地做出評(píng)價(jià)

信息技術(shù)課堂中，教師可以采用廣播教學(xué)，通過廣播系統(tǒng)的監(jiān)控功能，教師可以及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的操作情況，從而對(duì)操作進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以通過廣播教學(xué)向全班學(xué)生展示某個(gè)同學(xué)的作品，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。因此，教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)該做到以欣賞的目光去看待學(xué)生的作品，做到積極正面的評(píng)價(jià)，同時(shí)在學(xué)生之間互評(píng)中進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

生成性課堂教學(xué)，要提倡教學(xué)反思，促進(jìn)教師獨(dú)特實(shí)踐智慧的形成，提升教師開發(fā)利用生成性課程資源的能力。因?yàn)橹挥芯邆鋵?shí)踐智慧的教師，才能及時(shí)捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，形成新的教育契機(jī)和教育生長(zhǎng)點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。這樣才可能將一個(gè)沒有成效、沒有希望，甚至有危害的情境轉(zhuǎn)換成一個(gè)積極的教學(xué)事件。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋少婷.中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課堂生成性課程資源的開發(fā)與利用[D].遼寧師范大學(xué)，2010.

[2]王影.信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)中教師角色研究[D].沈陽師范大學(xué)，2013.

編輯 薄躍華