幼兒園科學(xué)教育活動中的教師指導(dǎo)策略

摘 要：科學(xué)是人類進步的動力，教育是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基石。學(xué)前教育是教育的起始階段，在幼兒園科學(xué)教育活動中，教師的指導(dǎo)行為直接影響幼兒的科學(xué)興趣及參與科學(xué)探究的積極性。幼兒教師需要樹立正確的科學(xué)教育觀念，深入了解幼兒的認(rèn)知特點和年齡特點，觀察幼兒能力發(fā)展水平，適時引導(dǎo)啟發(fā)，不斷反思教育行為，以激發(fā)幼兒對科學(xué)的向往、對探究的熱情。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育活動；教師指導(dǎo)；幼兒園教育

基金項目：吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般規(guī)劃課題“‘三性并茂’理念下幼兒園科學(xué)教育活動的探索與實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：GH23006）。

作者簡介：刁紅梅（1974—），女，吉林省長春市東北師范大學(xué)附屬幼兒園。

胡亞南（1973—），女，吉林省長春市東北師范大學(xué)附屬幼兒園。

郭麗娜（1993—），女，吉林省長春市東北師范大學(xué)附屬幼兒園。

習(xí)近平總書記提出：“好奇心是人的天性，對科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體?！北＜永麃唽W(xué)者T.H.伏爾科夫認(rèn)為，科學(xué)的本質(zhì)，不在于已經(jīng)認(rèn)識的真理，而是在于對真理的探索。因此，一線教育者要重視幼兒親身體驗的過程，促進幼兒主動探究、積極思考，不斷積累直接經(jīng)驗，形成學(xué)習(xí)科學(xué)的思維和方法，為未來建構(gòu)科學(xué)概念打好基礎(chǔ)。

一、成為推動幼兒的學(xué)習(xí)者

社會在發(fā)展，教育也要與時俱進。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想及正確的科學(xué)教育觀，不斷提高自身的科學(xué)教育素養(yǎng)。教師的教育觀念和教育行為密切相關(guān)，教育觀念往往反映在教師的教育行為上［1］。教師對于科學(xué)的理解與認(rèn)識直接影響科學(xué)教育活動的質(zhì)量，因此，只有以正確的科學(xué)教育觀做引領(lǐng)，才能開展適合幼兒發(fā)展的科學(xué)教育活動。學(xué)前階段的科學(xué)教育關(guān)鍵在于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，使幼兒在親身體驗、實際操作中體會科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會探究、善于思考、積極創(chuàng)造。

理念是行為的先導(dǎo)。教師科學(xué)素養(yǎng)的培育和提升不是一蹴而就的，而是需要歷經(jīng)一個不斷地學(xué)習(xí)和探索、總結(jié)和反思的過程［2］。在開展活動之前，教師要準(zhǔn)確把握科學(xué)教育的目標(biāo)，充分學(xué)習(xí)和深入了解科學(xué)的原理性知識，不斷增加自身的知識儲備，提高自身的探究能力，拓寬自身的知識面。在幼兒探究的過程中，教師要加強師幼互動，突出教師的引導(dǎo)性和幼兒的主動性，根據(jù)幼兒的能力水平，針對幼兒感興趣的問題或現(xiàn)象，清晰地分析、講解科學(xué)知識，通過多種形式培養(yǎng)幼兒主動探究的興趣，讓幼兒逐步建立科學(xué)觀念、形成探究能力、積累豐富經(jīng)驗。在從理論到實際教學(xué)的過程中，教師不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論，還要在實際教學(xué)工作中讓理論落地，不斷提高科學(xué)教育素養(yǎng)。

二、成為融入幼兒的旁觀者

旁觀不是放任不管，凡是幼兒能夠獨立做的事情，教師就要適當(dāng)“放手”，給予幼兒充分的時間、獨立思考的機會，讓幼兒表達自己的想法。教師要在為幼兒提供良好自學(xué)條件的基礎(chǔ)上，觀察幼兒的行為，鼓勵幼兒大膽探索，嘗試使用多種方法解決實際問題，提升能力。例如，在大班“探索風(fēng)”的活動中，一名幼兒在觀察彩旗時，發(fā)現(xiàn)向彩旗吹氣就能讓它飄起來，他向另一名幼兒分享了這一發(fā)現(xiàn)。另一名幼兒也嘗試向彩旗吹氣，改變了它飄動的方向。此時，教師沒有制止幼兒的行為，而是認(rèn)真傾聽幼兒的想法，并提出問題：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？為什么彩旗會飄起來？彩旗飄動的方向會根據(jù)什么發(fā)生改變？”引導(dǎo)幼兒進一步探索思考。展開來說，想要做好“旁觀者”，教師需要抓住以下幾個重點。

（一）關(guān)注幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點

在學(xué)前階段開展科學(xué)教育活動，要先了解幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點，重視幼兒活動過程的探究與體驗，才能保證科學(xué)教育能被幼兒接受。所有的學(xué)習(xí)都是一種探究的過程，自主探究是幼兒進行科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑。要從幼兒的好奇心和探究欲開始，啟發(fā)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使幼兒逐漸區(qū)別自己和他人，形成自我意識與獨立自主的能力，在成長過程中體驗、發(fā)現(xiàn)、思考。

（二）關(guān)注幼兒能力水平的差異

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和個體差異，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平確定教育活動目標(biāo)［3］。同年齡階段的幼兒受到不同環(huán)境、思維的影響，身心發(fā)展存在顯著的差異性。因此，在提供操作用具的時候，教師需要根據(jù)幼兒的能力合理分類，并在幼兒使用相關(guān)用具的過程中，關(guān)注幼兒的差異，了解幼兒的特點。例如，在記錄猜想的環(huán)節(jié)，教師可靈活調(diào)整任務(wù)要求。有的幼兒能力強，可以自己運用多種符號、多種形式記錄，教師可以鼓勵幼兒在操作中找到適合自己的表達方式；有的幼兒能力不足，不能獨立記錄猜想，教師可以從旁輔助，或者引導(dǎo)幼兒合作完成。只有了解，才能有的放矢，因材施教。

（三）激發(fā)幼兒的探索動機

動機直接影響幼兒參與的行為。動機是幼兒不斷接受挑戰(zhàn)、解決問題的關(guān)鍵。教師需要運用趣味性的情境，設(shè)置層層遞進的挑戰(zhàn)任務(wù)，帶領(lǐng)幼兒深入大自然體驗探究，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，使其勇于面對困難，形成積極的情緒。例如，科學(xué)活動“不一樣的季節(jié)”旨在讓幼兒體會四季的特點，觀察大自然的變化。教師要傾聽幼兒的想法，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，挖掘科學(xué)教育契機，設(shè)計適合幼兒的活動內(nèi)容，促使幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，主動探究。

（四）關(guān)注幼兒的問題

問題是深入探索的必要條件。在科學(xué)活動中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的疑惑，鼓勵幼兒表達自己的想法、提出自己的思考。幼兒在與教師、同伴，材料、環(huán)境等互動的過程中積累經(jīng)驗，獲取有用的信息，但也會產(chǎn)生一些問題。教師要深入觀察幼兒的行為及幼兒間的交流，將問題集中起來并進行分類，有些問題可以通過引導(dǎo)幼兒進行同伴合作找到答案，有些則可以成為集體探索的活動主題。教師還要了解幼兒在當(dāng)前階段獲得的各種生活和知識經(jīng)驗、認(rèn)知上的發(fā)展變化，追本溯源，從而為幼兒提供最合適的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、成為啟發(fā)幼兒的引導(dǎo)者

幼兒科學(xué)猜想活動指的是在科學(xué)探索中依托特定的環(huán)境及氛圍，引導(dǎo)幼兒圍繞某一科學(xué)問題，結(jié)合自身已有的經(jīng)驗，經(jīng)過思維的沖突與再加工形成科學(xué)假設(shè)［4］。教師要明確科學(xué)猜想活動的目標(biāo)方向，提供真實的物品，運用情景、問題等方式導(dǎo)入，讓幼兒嘗試觀察并積極猜想、驗證，結(jié)合實際的操作實驗完成記錄并分享總結(jié)，理解科學(xué)知識，培養(yǎng)解決問題的能力，最終實現(xiàn)科學(xué)探究能力的發(fā)展。

（一）體驗猜想，拓展已有經(jīng)驗

猜想并不是憑空想象，豐富的經(jīng)驗是合理猜想的前提。教師要引導(dǎo)幼兒有根據(jù)地猜想，通過圍繞一個主題的活動，循序漸進地探索，積累豐富的經(jīng)驗，形成良好的邏輯思維能力。在猜想環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，使幼兒敢想敢說，同時認(rèn)真傾聽幼兒的觀點，不急于判定對錯，支持、鼓勵幼兒保留自己真實的想法。例如，在“小電珠亮起來”活動中，教師可提供木條、紙條、塑料棒、鐵棒、銅棒等材料，引導(dǎo)幼兒思考哪種材料具有導(dǎo)電性，能讓小電珠亮起來。幼兒從猜想到驗證的過程，就是收獲經(jīng)驗的過程。

（二）大膽猜想，激發(fā)活動興趣

教師需要創(chuàng)設(shè)猜想的情境，為幼兒提供獨立思考的空間，激發(fā)幼兒的探究興趣，滿足幼兒的需求。符合幼兒學(xué)習(xí)特點的科學(xué)猜想活動能調(diào)動幼兒的好奇心，提升幼兒的行動力，讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的神奇，最大限度地實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。例如，在“磁鐵”系列科學(xué)活動中，教師可提供玻璃片、木棒、鐵質(zhì)曲別針、彈力球、卡片等材料，讓幼兒猜想哪些材料能被小磁鐵吸起來。為了驗證自己的猜想，幼兒積極開展操作活動，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

（三）合理設(shè)疑，引發(fā)多元思考

“發(fā)明千千萬，起點是一問?！眴栴}是幼兒深度學(xué)習(xí)的引子，也是幼兒持續(xù)游戲的關(guān)鍵。在科學(xué)猜想活動中提問時，關(guān)鍵不在于評判幼兒的猜想是否正確，而是要引導(dǎo)幼兒進行合理的推理。例如，在“磁鐵”系列科學(xué)活動中，教師可結(jié)合問題“隔著紙板，小磁鐵還能把鐵質(zhì)曲別針吸起來嗎？”“如果我把板子增厚，小磁鐵還能發(fā)揮磁力嗎？”引導(dǎo)幼兒不斷嘗試探索。這些有待驗證的問題給幼兒的下一步操作提供了支持，可以培養(yǎng)幼兒主動探究的意識。如此一來，對待未知的科學(xué)世界，幼兒能夠有自己獨特的見解和想法，并大膽嘗試，驗證自己的猜想是否正確。每個幼兒都有自己獨特的學(xué)習(xí)和探究方式，教師應(yīng)關(guān)注幼兒探究的過程，通過觀察了解幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展情況，不過分干預(yù)幼兒的操作，為幼兒提供及時的引導(dǎo)，促使幼兒不斷提高能力。

四、成為支持幼兒的互動者

教師與幼兒之間的交往互動就像拋球、接球的過程，“接過孩子拋過來的球”是指教師要傾聽、關(guān)注幼兒，并以真誠的態(tài)度與幼兒交往。師幼互動是根據(jù)實際情況以不同方式不斷回應(yīng)對方的、充滿變化的過程［5］。教師對師幼互動的認(rèn)識和理解會影響師幼互動的質(zhì)量。幼兒園科學(xué)教育活動中教師與幼兒間積極有效的互動，不僅能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師需要抓住最佳的互動時間，關(guān)注幼兒有意義的發(fā)現(xiàn)和提問；尊重幼兒，平等對話，成為幼兒的玩伴；積極地回應(yīng)幼兒的想法，給予幼兒更多的選擇空間；采用啟發(fā)性的語言，引導(dǎo)幼兒進一步思考，并給予正確的理解與指導(dǎo)。這對幼兒形成獨立、自尊、勇于探索、樂觀向上的人格起到非常重要的作用。

（一）支持的行為

紙本身不具有明顯的彈性，在科學(xué)活動“彈性變變變”中，教師可請幼兒自由操作，用不同的方法讓紙變得有彈性。當(dāng)幼兒在自主探究中遇到困難時，教師可以示范簡單的操作方法，改變紙張的結(jié)構(gòu)，啟發(fā)幼兒嘗試折疊，獲得新的發(fā)現(xiàn)。

（二）支持的語言

在科學(xué)活動“探索磁鐵穿透性”中，隨著操作板不斷增厚，幼兒反復(fù)嘗試，想讓小魚順利“游”起來，但始終找不到方法。此時，教師可以提示幼兒：一塊磁鐵的磁力是有限的，那么如何增大磁力呢？幼兒聽到這樣的提示，馬上嘗試把幾塊磁鐵摞起來，發(fā)現(xiàn)了磁鐵數(shù)量多少和磁力之間的關(guān)系。教師支持的語言給予幼兒多種操作的可能，能有效拓寬幼兒的思維。

五、成為助力幼兒的反思者

反思是教師成長的必修課，有思考才會有進步。反思是為了更科學(xué)地組織科學(xué)教育活動，創(chuàng)設(shè)更好的教育環(huán)境。教師需要思考自己的教育行為、教育方法，思考物品的使用情況，思考幼兒的各項能力的發(fā)展水平，通過反思準(zhǔn)確找到問題的癥結(jié)，尋求合理的解決方法，從而避免重復(fù)性問題的出現(xiàn)，給予幼兒優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。

第一，思考內(nèi)容、目標(biāo)是否恰當(dāng)。幼兒科學(xué)教育側(cè)重于科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，通過科學(xué)知識、科學(xué)思維的教學(xué)，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，使其愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。因此，在活動的內(nèi)容選擇以及目標(biāo)制定上，教師要認(rèn)真觀察幼兒的興趣點、教育的實施情況、目標(biāo)的完成情況，分析出現(xiàn)問題的緣由，并不斷調(diào)整完善教學(xué)。例如，筆者觀察到幼兒對游戲區(qū)的磁鐵玩具感興趣，會主動運用磁鐵探索創(chuàng)造，由此設(shè)計了科學(xué)主題活動“磁鐵探秘”。由于這是幼兒自己想探索的內(nèi)容，幼兒的活動積極性很高，他們不僅嘗試整理自己觀察與實驗的結(jié)果，還會分享自己新的發(fā)現(xiàn)，了解事物背后的科學(xué)教育價值。

第二，思考操作材料投放是否適宜。新奇的材料會吸引幼兒的注意力，為了充分發(fā)揮材料的作用，教師需要把握好提供操作材料的時機。具體來說，教師可以在活動之前遮蓋材料，保持神秘感；在講解操作步驟、提出重要說明的時候，結(jié)合材料示范操作；在幼兒集中分享時，及時回收材料，轉(zhuǎn)移幼兒的學(xué)習(xí)焦點，并將操作區(qū)和分享區(qū)分開，減少材料的干擾。

第三，使用積極的評價方式。教師要運用直觀具體的評價語言，把評價的落腳點集中在支持幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分享交流、豐富經(jīng)驗上，讓幼兒清楚地了解自己哪里做得好，能夠看到自己的進步，了解自己的優(yōu)勢和弱勢，激勵幼兒不斷完善自我，在科學(xué)探究過程中樹立自信心、發(fā)揮創(chuàng)造力，獲得體驗創(chuàng)造的樂趣，并引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展，促進幼兒健全人格的形成。

幼兒園科學(xué)教育的改革與發(fā)展日益受到重視，培養(yǎng)具有創(chuàng)新的思維和能力、具備扎實專業(yè)知識基礎(chǔ)、具備科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)的人才十分重要。在幼兒園科學(xué)教育活動中，教師珍視幼兒對周圍事物的好奇心，給予幼兒支持鼓勵，能有效促進幼兒的全面發(fā)展，為幼兒日后的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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