摘 要:把“雁陣效應(yīng)”應(yīng)用在班級管理中有助于改變傳統(tǒng)的班級管理模式,能夠促進班主任班級管理水平的提高,真正培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。應(yīng)用“雁陣效應(yīng)”的前提是找準(zhǔn)“領(lǐng)頭雁”,通過輪流交替,充分發(fā)掘每一名學(xué)生的特長,助力全體學(xué)生共同成長。從建構(gòu)“雁陣”管理模式入手,探討如何培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生自主管理班級的能力,并提出了農(nóng)村初中學(xué)生自主管理策略。
關(guān)鍵詞:“雁陣效應(yīng)”;自主管理;農(nóng)村初中
基金項目:本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“基于‘雁陣效應(yīng)’的農(nóng)村初中班級自主管理策略研究”(課題編號:GS[2023]GHB0710)的研究成果。
作者簡介:李平(1984—),男,甘肅省臨夏市第一中學(xué)。
“雁陣效應(yīng)”是指雁群在飛行中形成的特定陣勢,即靠著頭雁領(lǐng)隊,雁群團結(jié)協(xié)作,完成長途遷徙。依靠“雁陣效應(yīng)”的群體優(yōu)勢,相對弱小的大雁能夠“群體齊飛”,完成個體所難以完成的南北飛行計劃[1]。雁陣如此,班級管理工作亦如此,班主任在班級管理工作中應(yīng)仿效“雁陣效應(yīng)”,要求班集體奮發(fā)向上、頑強拼搏、團結(jié)協(xié)作。
一、“雁陣效應(yīng)”的教育意義
初中階段是學(xué)生發(fā)展的高速期,但這一階段的學(xué)生自主管理意識還沒有完全形成,自主管理能力較弱。部分農(nóng)村初中學(xué)生的自控力較差,不能明確學(xué)習(xí)的目的,不會自主學(xué)習(xí)。因此,班主任應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、規(guī)劃時間的能力,加強引導(dǎo),促使學(xué)生通過制訂計劃,不斷自我激勵、自我監(jiān)控、自我檢查,達到自主學(xué)習(xí)、自我管理的目的,并發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理,形成合力,讓學(xué)生擁有一個舒適和諧的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。如此,在內(nèi)外因共同作用下,班主任能夠有效地喚醒學(xué)生的自主管理意識,激發(fā)學(xué)生的自主管理潛能,推動學(xué)生逐步由“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞?,由被動的受管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥淖晕夜芾碚摺?/p>
二、“雁陣”管理模式的建構(gòu)
第一,評選“領(lǐng)頭雁”。班主任要準(zhǔn)確把握學(xué)生的特長,評選出“領(lǐng)頭雁”,發(fā)掘他們的管理特長,提高班級管理水平。要大膽放手讓學(xué)生進行自主管理,在班級管理中充分發(fā)揮“雁陣效應(yīng)”,通過班委管理、小組合作、學(xué)生協(xié)作和目標(biāo)引導(dǎo)等方式,指導(dǎo)學(xué)生的工作方法,讓學(xué)生從被管理者轉(zhuǎn)換為管理者的角色,從而實現(xiàn)班級事務(wù)人人參與。
第二,明確“領(lǐng)頭雁”的班級管理職能。在應(yīng)用“雁陣效應(yīng)”進行班級管理時,班主任要向?qū)W生明確“領(lǐng)頭雁”的職能,實現(xiàn)人人聽指揮、個個比奉獻、全班講團結(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,培養(yǎng)他們自我教育和自我管理的能力。
第三,“群雁”協(xié)同、全員管理?,F(xiàn)代管理理論認為,只有實行全員管理,集體的力量才能得到發(fā)揮,個性和素質(zhì)才能得到發(fā)展。換言之,只有明確學(xué)生在班集體中的地位、權(quán)利和義務(wù),才能喚起學(xué)生的責(zé)任感、使命感、義務(wù)感,學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮[2]。班主任可以通過樹立榜樣、每日談話、播放勵志視頻或短片等來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識,發(fā)揮學(xué)生的協(xié)同作用,有效增強團隊凝聚力,從而提高班級管理的實效性。
三、如何培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生自主管理班級的能力
葉瀾提出:“把班級還給學(xué)生,讓班級充滿成長氣息?!碧K霍姆林斯基則認為“真正的教育是自我教育”。初中學(xué)生處于身心發(fā)展急劇變化的時期,對于一些存在逆反心理的學(xué)生,班主任雖然付出很多,卻收效甚微[3]。實踐表明,如果班主任能調(diào)動學(xué)生自主管理的積極性,把班級還給學(xué)生,培養(yǎng)其自我教育、自主管理班級的能力,那么,班級管理工作將會事半功倍。
(一)明確目標(biāo),提高認識,讓學(xué)生知道班級自主管理的標(biāo)準(zhǔn)
在每個學(xué)期開始時,班主任要向?qū)W生提出班級管理目標(biāo),明確本學(xué)期要做什么,哪些事情是每天必須做的,哪些是一周做的,哪些是一學(xué)期做的。目標(biāo)明確以后,學(xué)生心中自然就有了方向。
要想培養(yǎng)初中生自主管理班級的能力,就要有管理班級的標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生知道什么該做,什么不該做,做到什么程度,達到什么標(biāo)準(zhǔn)。班主任要充分利用班會課等活動,向?qū)W生進行理想信念教育、集體主義教育、愛國主義教育、法治教育;通過傳達學(xué)校的各項規(guī)章制度和班級管理制度等,讓學(xué)生學(xué)會自我約束,不斷提高判斷是非的能力。
要想培養(yǎng)初中生自主管理班級的能力,班主任要教給學(xué)生自我管理的方法,通過營造良好氛圍、打造良好班風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生的是非觀、正義感,使學(xué)生善于開展批評與自我批評。同時,利用實踐鍛煉的辦法,使學(xué)生在自主管理中快速成長起來。
(二)組建一支強有力的管理隊伍
要組建一支班級管理隊伍,班主任必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,深入學(xué)生當(dāng)中聽取學(xué)生意見,鼓勵學(xué)生毛遂自薦,營造良好的氛圍,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓他們發(fā)揮所長,積極為班級服務(wù)。通過多種方式組建的管理隊伍,能為班級管理提供強有力支撐。當(dāng)然,班級管理隊伍建立起來后,班主任還需要對他們進行培養(yǎng),讓他們在實踐中得到鍛煉,要經(jīng)常指導(dǎo)他們工作、教給他們方法、解決他們工作中遇到的難題。
(三)各司其職,充分調(diào)動班干部管理班級的積極性
班級事務(wù)千頭萬緒,不能什么事情都由班主任去管。班委要各司其職,班上同學(xué)要積極行動起來,人人參與班級管理,盡量做到人人有事干,事事有人管。
首先,要選好帶頭人。班主任要選擇思想端正、積極性高、有管理能力的學(xué)生擔(dān)當(dāng)班長,并加以培養(yǎng),使其成為管理班級的得力助手。而后,班主任可以通過召開主題班會,群策群力,讓學(xué)生針對班級運行中出現(xiàn)的問題建言獻策,總結(jié)有效的解決方案。
其次,要明確職責(zé),將班級管理任務(wù)層層分解落實。班主任應(yīng)通過定期召開班委會,指導(dǎo)班干部認真履職。如學(xué)習(xí)管理具體由學(xué)習(xí)委員負責(zé),學(xué)習(xí)委員下設(shè)科代表、組長,科代表根據(jù)各科老師的安排,向?qū)W習(xí)委員匯報,學(xué)習(xí)委員和科代表一起將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各組組長。勞動衛(wèi)生則由勞動委員負責(zé),抓住兩個管理重點:一是按座位號讓每個同學(xué)輪流當(dāng)一天值日班長,負責(zé)當(dāng)天紀(jì)律及教室衛(wèi)生,制止亂扔亂丟紙屑、果皮等不文明行為,及時清理垃圾、擦黑板等;二是將全班分為十個小組,每兩個小組負責(zé)一天大掃除,由小組長帶領(lǐng)完成清掃任務(wù),結(jié)束時到勞動委員處簽字,勞動委員只負責(zé)檢查、督促,管好勞動衛(wèi)生簽退冊。其他如紀(jì)律、文體活動等,也可以用類似方法放手讓學(xué)生去管理。這樣,既調(diào)動了學(xué)生的積極性,鍛煉了學(xué)生的能力,又減少了班主任的工作量,從而取得良好的班級管理效果。
最后,發(fā)揮學(xué)生特長。除班干部以外,每個班都有一些特長生,即使是后進生,也有閃光點。班主任要慧眼識人才,把這部分學(xué)生識別出來,交給他們具體任務(wù),為他們提供平臺,讓他們充分展示自己的才華。這既能培養(yǎng)學(xué)生的能力,又能增強學(xué)生信心,帶動學(xué)科學(xué)習(xí)。
(四)采用民主的方法,調(diào)動全班同學(xué)管理班級的積極性
如果僅僅依靠班干部管理班級,那么只是少數(shù)人得到鍛煉。班主任要放下架子,多和學(xué)生溝通,多聽聽學(xué)生的意見,多與學(xué)生談心交心,調(diào)動全班同學(xué)管理班級的積極性。學(xué)生如果覺得班主任有親和力,就會“親其師,信其道”,就容易接受班主任的管理,班級的許多事情就會好辦得多。班主任要發(fā)揮主導(dǎo)作用,遵循教育教學(xué)規(guī)律,對學(xué)生進行教育和指導(dǎo),分析學(xué)生的建議,深入學(xué)生當(dāng)中,關(guān)愛學(xué)生、幫助學(xué)生,進一步提高班級管理質(zhì)效。
四、農(nóng)村初中學(xué)生自主管理策略
(一)生活自主管理策略
大多數(shù)學(xué)生小學(xué)時期的生活都由家長安排,缺少自己獨立生活的思考和行動,動手能力較弱。進入初中階段后,學(xué)生與家長在一起的時間減少,尤其是寄宿制學(xué)生,會對缺少家長關(guān)心和安排的生活感到緊張和不適應(yīng)。對此,班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會生活,鼓勵學(xué)生自己動手動腦,獨立完成基礎(chǔ)的生活事務(wù)。在日常的教學(xué)活動和班級管理中,班主任要引導(dǎo)學(xué)生樹立“自己的事自己做”的觀念,培養(yǎng)學(xué)生獨立自主生活的信心;也要教會學(xué)生合理安排自己的時間,分清事情的先后順序與輕重緩急,合理規(guī)劃做事的流程;還要教授學(xué)生處理日常生活問題的基本技能,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中積極嘗試,促進學(xué)生自主管理能力的提升。此外,班主任要努力建設(shè)好班集體,為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,增強班級凝聚力,由學(xué)生處理班級事務(wù),實現(xiàn)“人人有事干,事事有人管”的良好局面,為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
(二)學(xué)習(xí)自主管理策略
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,已成為素質(zhì)教育的重要方向。自主學(xué)習(xí)能力的提高有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成主動探究、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在積極進取、求知好學(xué)中不斷發(fā)展。班主任應(yīng)根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時間和途徑,讓學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)和提升學(xué)習(xí)能力的機會;培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)科知識,不斷反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果;鼓勵學(xué)生積極思考,獨立解決學(xué)習(xí)困難,廣泛接觸課外知識,不斷提升綜合學(xué)習(xí)能力。
(三)紀(jì)律自主管理策略
一些初中學(xué)生的自控能力與紀(jì)律意識薄弱,傳統(tǒng)的“老師+班干部”的班級管理結(jié)構(gòu),簡單的“師控型”“他主型”班級管理模式,均不利于學(xué)生主體意識的發(fā)展,施行初中學(xué)生紀(jì)律自主管理勢在必行。班主任要利用初中學(xué)生逐漸增強的獨立意識,鼓勵學(xué)生加強自我紀(jì)律管理并積極參與班級事務(wù)管理,激發(fā)學(xué)生爭取向上的潛能;尊重每個學(xué)生的想法和意見,讓學(xué)生在校規(guī)、班規(guī)總的“方圓”中制定自己的“規(guī)矩”;建設(shè)班級自主管理機構(gòu),班級自主管理委員會成員由學(xué)生輪流擔(dān)任,做到“人人管我、我管人人”,實現(xiàn)班干部帶頭、人人遵守紀(jì)律;強化紀(jì)律監(jiān)督管理機制,實行“自評+他評”的綜合評價模式,不斷提升學(xué)生的自律能力;豐富紀(jì)律評價激勵方式,開展遵規(guī)守紀(jì)“星級”評價等活動,著眼學(xué)生長期發(fā)展和過程性評價,通過不斷的正面評價和正向引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力,促進班級紀(jì)律管理水平的提高和全體學(xué)生的進步、成長。
(四)目標(biāo)自主管理策略
有目標(biāo)才會有動力。在學(xué)生的成長過程中,班主任要引導(dǎo)他們樹立正確的目標(biāo)管理意識。班主任要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點,制定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生成長目標(biāo),也要著眼于班級長遠發(fā)展,合理制定班級文化建設(shè)總體目標(biāo)。目標(biāo)太高,難以實現(xiàn),容易增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的挫折感。因此,班級總體目標(biāo)和學(xué)生個人目標(biāo)的制定要符合適度原則,讓學(xué)生能夠通過自身努力和班級合力達成目標(biāo),提升信心。通過對學(xué)生目標(biāo)管理的引領(lǐng),能以一個個小目標(biāo)的實現(xiàn),成就學(xué)生成長過程中的大目標(biāo),讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都享受到成功的快樂。同時,通過學(xué)生個體目標(biāo)的達成,逐步實現(xiàn)班集體的總體目標(biāo),促使學(xué)生和班級共同成長、共同發(fā)展。
(五)情感自主管理策略
針對青春期學(xué)生情緒不夠穩(wěn)定、心智需要引導(dǎo)的性格特征,在日常的班級工作中,班主任要引導(dǎo)學(xué)生加強情感自主管理。班主任要善于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和文化氛圍,讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中放松心情、端正心態(tài);通過主題班會等活動,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì);在學(xué)習(xí)和生活中關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識,讓學(xué)生內(nèi)心充滿陽光,將自己的情感聚焦于愛國家、愛集體、愛學(xué)習(xí)、愛他人。同時,班主任在教育教學(xué)過程中還要教育學(xué)生與同學(xué)保持正常的情感交流,培養(yǎng)學(xué)生理智分析和冷靜控制自己情感的能力,使學(xué)生能正確疏導(dǎo)自己的情緒,管理自己的情感。如此,學(xué)生便能從自律走向自信,從自信走向自主,從自主走向自立,從自立走向自強,從自強走向自如,最終實現(xiàn)全面發(fā)展。
五、總結(jié)
教是為了不教,管是為了不管?!敖虒W(xué)生管理、管學(xué)生自理”,基于“雁陣效應(yīng)”理論探索農(nóng)村初中學(xué)生自主管理策略是強化學(xué)生自主管理能力的有效策略。“雁陣效應(yīng)”有助于改變傳統(tǒng)的班級管理模式,能夠促進班級管理水平的提高,真正培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。在班級管理的過程中,“領(lǐng)頭雁”職責(zé)明確,“群雁”分工協(xié)作,全體學(xué)生積極地參與班級管理,充分地發(fā)揚民主,增強集體的活力。
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