初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略

摘 要：美術(shù)課堂對(duì)培育學(xué)生的鑒賞力和創(chuàng)造力至關(guān)重要，也是學(xué)生釋放壓力、陶冶性情的場(chǎng)所。初中階段是學(xué)生審美能力形成的關(guān)鍵期，在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生審美能力具有重要意義。分析了初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的價(jià)值，提出了初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略，旨在幫助學(xué)生提高審美水平。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；審美能力；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：倪晨曦（1988—），女，江蘇省啟東市惠和初級(jí)中學(xué)。

審美能力是個(gè)體對(duì)美的感知、鑒賞、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力，是審美水平的核心。在審美活動(dòng)中，人們通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)修養(yǎng)和審美趣味鑒賞對(duì)象，獲得美感體驗(yàn)。初中生審美能力分為自然感知和專業(yè)能力兩個(gè)層次，前者為基礎(chǔ)，后者需教師引導(dǎo)。審美能力提升依賴于自然審美基礎(chǔ)，美術(shù)教學(xué)是其關(guān)鍵途徑。在素質(zhì)教育中，初中美術(shù)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)至關(guān)重要，有助于學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)探索有效的教學(xué)方法，推動(dòng)美術(shù)教學(xué)工作的開展［1］。

一、初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的價(jià)值

（一）有利于提升學(xué)生的審美認(rèn)知

審美認(rèn)知涉及個(gè)體對(duì)美的主觀感受與客觀標(biāo)準(zhǔn)理解，對(duì)學(xué)生感知和評(píng)價(jià)美具有深遠(yuǎn)影響。這一過(guò)程受學(xué)生自身文化、教育和經(jīng)歷等因素影響，也與教師教導(dǎo)的價(jià)值觀和審美文化緊密相連。美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生在線條舞動(dòng)、色彩交融、構(gòu)圖布局中深入探索，感知藝術(shù)魅力。美術(shù)具有獨(dú)特的趣味性，能傳達(dá)深邃哲理。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用多元化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入藝術(shù)世界，體驗(yàn)藝術(shù)精髓，培養(yǎng)審美能力。通過(guò)初中美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生能培養(yǎng)審美眼光，樹立健康、積極的審美觀念。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

美術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)作是指學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中運(yùn)用新穎獨(dú)特的觀念、技巧和形式，創(chuàng)造出具有獨(dú)特性和前衛(wèi)性的作品。藝術(shù)本質(zhì)在于情感、想象與創(chuàng)新的融合，靈感源于生活并超越日常瑣碎，展現(xiàn)出獨(dú)特魅力。初中生思維自由活躍，教師需引導(dǎo)他們通過(guò)繪畫表達(dá)內(nèi)心，形成獨(dú)特的審美觀念，感受藝術(shù)魅力與情感深度，領(lǐng)略意境之美。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

為了激活課堂教學(xué)活力，教師需要摒棄舊理念，靈活采用多元化教育手段和方法，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師要遵循趣味性原則，運(yùn)用幽默詼諧的語(yǔ)言吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。這也能增加師生互動(dòng)，使教師更深入地了解學(xué)生的需求，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。面對(duì)社會(huì)和科技發(fā)展，教師應(yīng)積極創(chuàng)新，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，滿足學(xué)生需求，尊重學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話揭示了興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。新課標(biāo)背景下，教師需要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生審美能力的關(guān)鍵任務(wù)。為了達(dá)到這一目的，激發(fā)學(xué)生的審美興趣尤為關(guān)鍵。教師需要?jiǎng)?chuàng)造和諧、民主、開放的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的審美興趣，使他們?cè)谒囆g(shù)的海洋中自由馳騁，發(fā)掘美的無(wú)盡潛能［2］。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)審美興趣

在初中美術(shù)教育中，情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。教師需要結(jié)合趣味活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生在藝術(shù)體驗(yàn)中找到樂(lè)趣，感受美和熱愛(ài)美。這不僅能幫助學(xué)生理解藝術(shù)作品，還能培養(yǎng)他們的審美情趣和創(chuàng)新能力。因此，教師需要注重情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，為課堂注入生機(jī)和創(chuàng)新活力，觸動(dòng)學(xué)生情感，啟發(fā)學(xué)生思考。

以人教版美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)“富于創(chuàng)造力的造型藝術(shù)”一課為例。教師先在課上為學(xué)生展示詩(shī)詞《沁園春·雪》并提問(wèn)：“同學(xué)們，想必大家都聽說(shuō)過(guò)這首詞。這首詞里有豐富的美術(shù)場(chǎng)景，主要包括江山、雪景、紅日等，體現(xiàn)了無(wú)盡的美。同學(xué)們可以結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，談?wù)勀阈哪恐械拿佬g(shù)?！庇袑W(xué)生表達(dá)感悟：“這首詞所蘊(yùn)含的靈感是無(wú)盡的，我們可以從中領(lǐng)略到‘千里冰封，萬(wàn)里雪飄’的壯麗景色，那仿佛是一幅寬廣無(wú)垠的畫卷?！敝?，教師引導(dǎo)學(xué)生感受美，體驗(yàn)美。教師：“同學(xué)們，你們可以拿起畫筆，嘗試將這個(gè)場(chǎng)景描繪出來(lái)，讓你們的想象力與創(chuàng)造力在畫布上自由流淌，盡情展示你們心中的江山雪景。”在簡(jiǎn)單的涂色與描畫后，有學(xué)生發(fā)言：“當(dāng)我們深入品味‘紅裝素裹，分外妖嬈’這一句時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)紅日與白雪之間的色彩對(duì)比是如此鮮明，二者相映成趣，構(gòu)成了一幅極具藝術(shù)美感的畫面，借助畫筆，我們可以把這種撞色表達(dá)在畫紙上，體現(xiàn)濃烈的生命力與活力。”發(fā)言的學(xué)生還建議其他學(xué)生可以嘗試運(yùn)用色彩，去表達(dá)這種強(qiáng)烈的對(duì)比與和諧畫面，讓畫作充滿生機(jī)。在教師創(chuàng)設(shè)的文學(xué)情境中，學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，用心體驗(yàn)和感受美術(shù)，提升審美認(rèn)知。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生：“美術(shù)不僅是畫畫，更是表達(dá)內(nèi)心的方式，它能將情感、思考與想象轉(zhuǎn)化為可視作品，讓他人感受你的內(nèi)心世界，希望大家能夠?qū)W會(huì)從美術(shù)中汲取靈感，培養(yǎng)審美興趣，創(chuàng)作自己的藝術(shù)作品，讓畫作成為你們的心靈凈土?！?/p>

通過(guò)設(shè)計(jì)有意義的、具備啟發(fā)性的和能引起共鳴的教學(xué)情境，教師可幫助學(xué)生理解藝術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)的魅力和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的持久熱愛(ài)。

（二）鏈接生活，促進(jìn)審美感知

美術(shù)教育在初中教育中極其重要，不僅要教授學(xué)生繪畫技巧，還要培育學(xué)生的審美觀念和藝術(shù)情懷。為達(dá)成此目標(biāo)，將美術(shù)教育與日常生活結(jié)合是關(guān)鍵。這樣可讓學(xué)生直觀感受藝術(shù)魅力，激發(fā)他們對(duì)美的追求和創(chuàng)造力。因此，教師可以將美術(shù)知識(shí)與日常生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生深入理解藝術(shù)在生活中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)欣賞美和創(chuàng)造美。

以人教版美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)“小伙伴”一課為例。教師布置了課堂繪畫作業(yè)：在校園生活中，你的伙伴可能古靈精怪，也可能沉默寡言，請(qǐng)你用畫筆畫出你眼中的伙伴，并結(jié)合日常生活中的事例，分享你的創(chuàng)作故事。有學(xué)生畫了一名正在打籃球的男生，并結(jié)合美術(shù)知識(shí)，介紹了繪畫的色彩、線條和構(gòu)圖，也分享了創(chuàng)作背景。他說(shuō)：“我選擇畫我的伙伴在打籃球的場(chǎng)景，因?yàn)樗俏覀儼嗟幕@球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，每次比賽都能帶領(lǐng)我們?nèi)〉脛倮?。在我的畫中，我運(yùn)用了明亮的色彩，如鮮艷的橙色和藍(lán)色，以突出他的活力和運(yùn)動(dòng)感。線條方面，我采用了流暢而有力的線條來(lái)表現(xiàn)他投籃的動(dòng)作，讓觀看者能感受到他的專注和毅力。構(gòu)圖方面，我將他放置在畫面的中心位置，突出他在比賽中的重要性。”教師引導(dǎo)其他學(xué)生觀察畫作的細(xì)節(jié)，讓他從具體的方面著手，分享自己的審美感知與體驗(yàn)。該生繼續(xù)分享他的創(chuàng)作心得：“在這幅畫中，我特意融入了籃球場(chǎng)上的其他隊(duì)友為他加油助威的場(chǎng)景，這恰恰展示了我們之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。通過(guò)這幅作品，我想要傳達(dá)的是團(tuán)隊(duì)合作的精神，希望大家能感受到這份積極向上的力量，并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和欣賞身邊那些閃光的美?！?/p>

通過(guò)鏈接生活中的細(xì)節(jié)，教師既可以讓美術(shù)教育變得更加生動(dòng)有趣，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)和創(chuàng)造力。由此，學(xué)生的創(chuàng)作將更有指向性，他們也能在藝術(shù)探索中捕捉到更多的靈感和創(chuàng)意，從而豐富藝術(shù)作品的內(nèi)涵，提高對(duì)美的感知度和欣賞能力。

（三）小組合作，發(fā)展審美創(chuàng)造

為有效促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升，教師可以依據(jù)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)及審美能力將學(xué)生劃分為不同能力水平的小組，并為每組學(xué)生量身定制符合他們實(shí)際水平的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)。這種教學(xué)策略旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生審美能力的目標(biāo)。

以人教版美術(shù)八年級(jí)上冊(cè)“詩(shī)書畫印的完美結(jié)合”一課為例。教師在課前將學(xué)生分組，每組4—5人，然后在黑板上展示課堂合作的任務(wù)：選擇合適的創(chuàng)作主題和詩(shī)歌，完成一幅涵蓋詩(shī)書畫印的美術(shù)作品，由小組代表上臺(tái)展示并介紹作品。在學(xué)生激烈討論的過(guò)程中，教師以督導(dǎo)者的角色在課堂中巡回指導(dǎo)，為他們提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh，并鼓勵(lì)學(xué)生打開思路，發(fā)揮想象力，嘗試結(jié)合詩(shī)歌意境和書畫傳統(tǒng)藝術(shù)，創(chuàng)造出獨(dú)特的藝術(shù)作品。同時(shí)，教師提醒學(xué)生，在創(chuàng)作過(guò)程中應(yīng)注重細(xì)節(jié)，具體包括書法的筆觸流暢、繪畫的色彩和諧以及印章模具的挑選與繪制，從而提高學(xué)生作品的整體和諧感與美感。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的創(chuàng)作，各個(gè)小組陸續(xù)完成了自己的美術(shù)作品。小組代表走上講臺(tái)，展示并介紹本組的作品。其中，有小組經(jīng)過(guò)深思熟慮，選取了古詩(shī)《山行》作為創(chuàng)作主題。他們運(yùn)用墨色的深淺與層次感，精細(xì)描繪出重疊的山峰，同時(shí)以淡雅的白色展現(xiàn)白云的飄逸與靈動(dòng)。在分享作品時(shí)，該組代表闡述道：“這首詩(shī)精妙地勾勒出了秋季山間景色的獨(dú)特韻味，我們通過(guò)墨色的運(yùn)用，力圖在畫布上精確重現(xiàn)詩(shī)歌描述的秋日寧?kù)o與深邃意境?！绷硪唤M學(xué)生則從古詩(shī)《靜夜思》中汲取創(chuàng)作靈感。在他們的畫作中，一輪皎潔的明月高懸夜空，下方呈現(xiàn)出靜謐的庭院景象，一位孤獨(dú)的詩(shī)人正默默凝望遠(yuǎn)方。該組代表在闡述創(chuàng)作思路時(shí)表示：“我們借助明亮的月光以及詩(shī)人孤寂的背影，試圖在畫作中傳達(dá)出詩(shī)歌所蘊(yùn)含的深沉思鄉(xiāng)之情以及對(duì)遠(yuǎn)方的無(wú)限憧憬?！睂W(xué)生將詩(shī)歌的深遠(yuǎn)意境與書畫的精湛技藝完美結(jié)合，彰顯了他們對(duì)于詩(shī)歌與藝術(shù)的深刻領(lǐng)悟。

小組合作對(duì)于提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力具有顯著影響，在協(xié)同研究和完成藝術(shù)項(xiàng)目或創(chuàng)新任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠有效地激發(fā)彼此的靈感、分享觀點(diǎn)，并從多元化的視角分析問(wèn)題，從而促進(jìn)自身創(chuàng)造力的提升。這種協(xié)作方式不僅提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，還顯著擴(kuò)展了學(xué)生的審美領(lǐng)域，提升了他們的藝術(shù)表達(dá)和鑒賞能力。通過(guò)這種互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生均能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人價(jià)值的提升，推動(dòng)自身審美創(chuàng)造潛能的全面發(fā)展。

（四）課外拓展，提升審美鑒賞

培養(yǎng)學(xué)生的審美情感以及提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，是美術(shù)核心素養(yǎng)教育的重要組成部分。根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)與新課改的要求，教師在審美教學(xué)中需精心融入課外美術(shù)材料，促進(jìn)學(xué)生全面理解美術(shù)作品中蘊(yùn)含的藝術(shù)文化、情感色彩及人文知識(shí)。這不僅對(duì)展現(xiàn)作品的文化觀念、道德規(guī)范、政治觀念及藝術(shù)觀念具有重要意義，還能引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟美術(shù)作品的深厚內(nèi)涵與卓越藝術(shù)價(jià)值。因此，教師須將美學(xué)原理與元素融入課堂教學(xué)，豐富美術(shù)課程的內(nèi)容與層次，帶領(lǐng)學(xué)生在藝術(shù)的殿堂中開展深入鑒賞與探索之旅［3］。

以人教版美術(shù)八年級(jí)下冊(cè)“情感的抒發(fā)與理念的表達(dá)”一課為例。教師可以整合課外美術(shù)名家作品，給學(xué)生提供作品背景和名家資料，讓學(xué)生根據(jù)資料鑒賞并分析美術(shù)作品的深層內(nèi)涵。如，教師可選擇凡·高的作品《向日葵》，并為學(xué)生提供凡·高的背景資料：凡·高，這位19世紀(jì)荷蘭杰出的后印象派畫家，以獨(dú)特的色彩運(yùn)用和筆觸風(fēng)格在畫壇上有著舉足輕重的地位?！断蛉湛窡o(wú)疑是他的杰出之作。該畫作以明亮的黃色為主調(diào)，通過(guò)巧妙的色彩對(duì)比，展現(xiàn)了向日葵在陽(yáng)光下燦爛綻放的生命力和活力。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該作品的畫面進(jìn)行深入而細(xì)致的觀察，尤其是在色彩運(yùn)用、構(gòu)圖安排以及筆觸處理等藝術(shù)要素上，讓學(xué)生能夠較為全面地、細(xì)致地、深入地領(lǐng)略凡·高作品中展現(xiàn)的對(duì)大自然的熱愛(ài)和對(duì)生活的熱切追求。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞凡·高的《向日葵》時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人的感悟與思考。有學(xué)生認(rèn)為，《向日葵》的畫面色彩鮮明且熱烈，展現(xiàn)了生機(jī)勃勃的自然景象，陽(yáng)光灑滿的暖意，生命力躍然紙上，凡·高通過(guò)獨(dú)特的筆觸與鮮明的色彩對(duì)比，生動(dòng)地呈現(xiàn)了向日葵的形態(tài)與質(zhì)感。另一名學(xué)生也表達(dá)了自己的感受，在鑒賞《向日葵》時(shí)，他注意到了凡·高獨(dú)特的構(gòu)圖技巧，畫家將向日葵置于畫面中心，通過(guò)生動(dòng)的筆觸與鮮明的色彩吸引觀者的視線，展現(xiàn)了他對(duì)向日葵的熱愛(ài)。同時(shí)，凡·高的作品在情感抒發(fā)與理念表達(dá)上均顯得獨(dú)特而深刻，令人敬佩。此外，在鑒賞環(huán)節(jié)，教師還可以展示如莫奈的《睡蓮》這類經(jīng)典之作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行深入分析，對(duì)照比較其中的情感傳遞與藝術(shù)理念的獨(dú)到之處與差異性，從而拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，深化他們對(duì)藝術(shù)內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

通過(guò)整合外部資源，教師可精準(zhǔn)規(guī)劃審美教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘美術(shù)作品內(nèi)涵，積極推動(dòng)審美教育在數(shù)字化時(shí)代的轉(zhuǎn)型升級(jí)。在這一過(guò)程中，教師發(fā)揮著重要的作用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)評(píng)論能力，營(yíng)造充滿創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以幫助學(xué)生全面提升藝術(shù)核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

總之，在當(dāng)前的初中美術(shù)教育中，教師需要借助精心設(shè)計(jì)的學(xué)科審美教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情感的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)鑒賞方面深入探索和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也需要積極推進(jìn)信息化手段在審美教育中的應(yīng)用，積極尋找課外美術(shù)資料，拓寬學(xué)生的審美視野，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)評(píng)論的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造自由的創(chuàng)作環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，不斷提升學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

溫立剛.初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略［J］.智力，2024（4）：175-178.

張媛媛.初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美情感培養(yǎng)策略分析［J］.中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2024（3）：175-177.

羅秀菊.初中美術(shù)鑒賞教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略研究［J］.教師，2023（34）：63-65.