摘 要:培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為新課改背景下各門學(xué)科開展教學(xué)工作的主要目標(biāo)。在“三學(xué)課堂”的導(dǎo)向下,初中地理教師應(yīng)積極創(chuàng)新教育理念和授課模式,通過提煉教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建“三學(xué)課堂”、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等方式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用,發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:地理實(shí)踐力;“三學(xué)課堂”;初中地理
基金項(xiàng)目:本文系江蘇省連云港市教研室第十四期中長(zhǎng)期課題“基于培養(yǎng)初中生地理實(shí)踐力的三學(xué)課堂實(shí)踐研究”(課題編號(hào):2021LYGJK14-L160)的研究成果。
作者簡(jiǎn)介:韓亞軒(1992—),女,江蘇省連云港市新海初級(jí)中學(xué)。
“三學(xué)課堂”教學(xué)理念主要體現(xiàn)在學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成三個(gè)方面。在“三學(xué)課堂”中培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力意味著教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)模式,深入解讀教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng),使他們?cè)趯?shí)踐中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,彰顯“三學(xué)課堂”對(duì)培育學(xué)生地理實(shí)踐力的積極作用。
一、“三學(xué)課堂”的概念
(一)學(xué)材再建構(gòu)
“學(xué)材再建構(gòu)”意味著教師要摒棄傳統(tǒng)的授課模式,要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)重新開發(fā)學(xué)習(xí)材料,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)增加或刪減教學(xué)內(nèi)容,重構(gòu)教學(xué)素材,讓學(xué)生在針對(duì)性學(xué)習(xí)中加深對(duì)新課知識(shí)的理解;要擺脫教材內(nèi)容的束縛,結(jié)合新課知識(shí)開發(fā)創(chuàng)新性、趣味性的教學(xué)資源,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,切實(shí)保障其學(xué)習(xí)有效性[1]。
(二)學(xué)法三結(jié)合
“學(xué)法三結(jié)合”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中,教師要重新整合個(gè)人、小組、集體的學(xué)習(xí)方法,從根本上提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。其中,個(gè)人學(xué)習(xí)法是指學(xué)生自主閱讀教材、分析學(xué)習(xí)材料的方法,旨在讓學(xué)生深化新課知識(shí)理解,為深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;小組學(xué)習(xí)法是指學(xué)生以合作的形式展開學(xué)習(xí)的方法,每個(gè)人都有發(fā)表個(gè)人意見的機(jī)會(huì),在集思廣益中解決獨(dú)立思考時(shí)遇到的問題,有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng);集體學(xué)習(xí)法是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以自主思考、合作探究等方式高效完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法,不僅能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度,還可以幫助他們突破課程重難點(diǎn),達(dá)到理想的教學(xué)效果。
(三)學(xué)程重生成
“學(xué)程重生成”指教師創(chuàng)新授課手段,根據(jù)新課標(biāo)提出的教學(xué)要求以及學(xué)生的真實(shí)學(xué)情優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì),為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,吸引更多學(xué)生參與到互動(dòng)中。在學(xué)習(xí)材料的輔助和教師的指引下,學(xué)生能夠掌握理論知識(shí)的運(yùn)用方法,高效解決實(shí)際問題,同時(shí)豐富知識(shí)儲(chǔ)備,提高綜合素養(yǎng)。如此一來,學(xué)生便能更好地理解學(xué)材的意義,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法探究所學(xué)內(nèi)容的深層次內(nèi)涵,進(jìn)一步提升學(xué)科核心素養(yǎng)。
二、在“三學(xué)課堂”教學(xué)中培育學(xué)生地理實(shí)踐力的策略
(一)提煉教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)地理實(shí)踐力
科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂有效性的基礎(chǔ)與前提。為了發(fā)揮“三學(xué)課堂”的價(jià)值,在初中地理課堂中,教師的首要任務(wù)是以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)、以地理實(shí)踐力為中心制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo),為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展做好準(zhǔn)備。教師需要圍繞知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求探尋教學(xué)新路徑,為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的具體方向,讓學(xué)生明確地理實(shí)踐力的內(nèi)涵,能在目標(biāo)的指引下自主探索全新的學(xué)習(xí)方法,對(duì)學(xué)材形成全新認(rèn)識(shí),從而為地理實(shí)踐力的培育創(chuàng)造有利條件[2]。
以人教版八年級(jí)下冊(cè)《“魚米之鄉(xiāng)”——長(zhǎng)江三角洲地區(qū)》為例,本課“我國(guó)最大的城市群”和“水鄉(xiāng)的文化特色與旅游”重點(diǎn)介紹了長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的城市發(fā)展,突出了我國(guó)超大城市上海的核心作用,介紹了城市經(jīng)濟(jì)、交通的發(fā)展對(duì)人們生活方式和生活質(zhì)量帶來的變化?!八l(xiāng)的文化特色與旅游”講述了長(zhǎng)江三角洲地區(qū)旅游資源豐富,無論是自然風(fēng)光還是人文景觀,都對(duì)國(guó)內(nèi)外游客有著很大的吸引力,旅游業(yè)非常發(fā)達(dá)。明確本課主要內(nèi)容后,教師便要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情提煉教學(xué)目標(biāo),將地理實(shí)踐力滲透實(shí)際教學(xué),推動(dòng)課堂活動(dòng)的有序開展。具體目標(biāo)如下:(1)運(yùn)用圖文資料說明上海對(duì)長(zhǎng)江三角洲及其他地區(qū)的輻射帶動(dòng)作用;(2)結(jié)合實(shí)例分析區(qū)域發(fā)展對(duì)人們生活方式的影響;(3)利用圖文資料認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的水鄉(xiāng)文化、絲綢文化、飲食文化、世界文化遺產(chǎn)等,以及它們對(duì)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的影響。
(二)構(gòu)建“三學(xué)課堂”,內(nèi)化地理實(shí)踐力
1.學(xué)材再建構(gòu),滲透地理實(shí)踐力
學(xué)材再建構(gòu)的核心是科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)深入挖掘教材內(nèi)容,對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行二次開發(fā),從而滿足學(xué)生的發(fā)展需求。為此,初中地理教師應(yīng)在備課時(shí)深入研讀教材,明確本課重難點(diǎn)內(nèi)容后,利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的拓展素材,根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情精心篩選學(xué)習(xí)材料,在課內(nèi)外知識(shí)的整合下有效豐富教學(xué)內(nèi)容,為各項(xiàng)活動(dòng)的有序開展做好鋪墊。需要注意的是,地理實(shí)踐力的內(nèi)涵由知識(shí)、技能、素養(yǎng)三個(gè)層面組成,教師建構(gòu)學(xué)材時(shí)要以學(xué)科知識(shí)和可操作的實(shí)踐知識(shí)為主,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸,在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)篩選恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料,確保這些素材符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),且能夠提高他們的地理學(xué)習(xí)興趣,為地理實(shí)踐力的培養(yǎng)提供助力。
以人教版八年級(jí)下冊(cè)《干旱的寶地——塔里木盆地》為例,為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),幫助他們樹立大局觀,筆者以學(xué)材再建構(gòu)的方式滲透地理實(shí)踐力,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。首先,筆者利用多媒體設(shè)備展示圖片和關(guān)于西氣東輸工程的視頻,引導(dǎo)學(xué)生思考“被稱為‘死亡之海’的塔克拉瑪干沙漠里面有路嗎?”等問題,以趣味性材料吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生明確本課主題。其次,在學(xué)習(xí)“沙漠和戈壁廣布”時(shí),筆者出示提前準(zhǔn)備好的課件,在地圖的輔助下帶領(lǐng)學(xué)生觀察塔里木盆地的位置和特點(diǎn),幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)。最后,筆者指導(dǎo)學(xué)生查閱資料,談?wù)勗谖鞑康貐^(qū)資源的開發(fā)利用中“經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益雙贏”是如何實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生自行收集素材,在交流與實(shí)踐中得出結(jié)論:塔里木盆地環(huán)境脆弱,在開發(fā)利用油氣資源的同時(shí),需要采取多種措施避免破壞環(huán)境,加強(qiáng)綠洲的環(huán)境保護(hù)。學(xué)材再建構(gòu)的方式使學(xué)生擁有豐富的學(xué)習(xí)材料,能在個(gè)性化探究中提高學(xué)習(xí)能力,有利于學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)[3]。
2.學(xué)法三結(jié)合,培養(yǎng)地理實(shí)踐力
教師需要全面了解學(xué)生的基本學(xué)情,根據(jù)他們的真實(shí)反饋設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),確保每一名學(xué)生都可以在親身體驗(yàn)中深化知識(shí)理解,取得理想的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此,在優(yōu)化個(gè)人學(xué)習(xí)方法時(shí),教師可以讓學(xué)生根據(jù)課程重難點(diǎn)內(nèi)容收集相關(guān)信息,將得到的拓展材料整合在一起,以圖文并茂的方式呈現(xiàn),充分鍛煉其探究意識(shí)和自學(xué)能力。在優(yōu)化小組學(xué)習(xí)方法時(shí),教師可以讓學(xué)生以合作的形式討論理論知識(shí)的核心內(nèi)涵,鼓勵(lì)他們分享自己在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題,經(jīng)過思維的碰撞獲得靈感。而后組織學(xué)生根據(jù)課程主題開展社會(huì)調(diào)研,讓他們走出校園,靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題,在實(shí)踐中加深對(duì)地理知識(shí)的理解。在優(yōu)化集體學(xué)習(xí)方法時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地梳理課內(nèi)外知識(shí),學(xué)會(huì)辯證地思考與運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容,達(dá)到利用“三學(xué)課堂”培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的教育目的。
以人教版八年級(jí)下冊(cè)《高原濕地——三江源地區(qū)》為例,筆者以學(xué)法三結(jié)合的形式布置多樣性的學(xué)習(xí)任務(wù),鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐力。環(huán)節(jié)一:賞三江源之景。筆者播放一段視頻資料,視頻中卓瑪小朋友詳細(xì)介紹了自己的家鄉(xiāng):“我的家鄉(xiāng)是一個(gè)秀麗的地方——這里雪山連綿,冰川高懸,冰塔聳立;這里湖泊星羅,小溪潺潺;這里細(xì)草如毯,蹄類競(jìng)驕?!币杂^看視頻的方式讓學(xué)生對(duì)三江源地區(qū)產(chǎn)生形象的認(rèn)識(shí),充分激發(fā)他們探究高原濕地的興趣。環(huán)節(jié)二:筆者呈現(xiàn)“中國(guó)氣候分布圖”和“中國(guó)年降水量分布圖”,讓學(xué)生通過小組合作分析“三江源地區(qū)降水并不豐富,為什么有很多河流發(fā)源于這里?”借助實(shí)踐活動(dòng)培育其讀圖分析、合作探究的能力,并以小組為單位展現(xiàn)收集的資源和學(xué)習(xí)成果,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。環(huán)節(jié)三:組織模擬考察活動(dòng)。讓全體學(xué)生都參與到考察探索中,既能使他們感受科學(xué)家考察的艱辛,又能培養(yǎng)他們永不言棄的科學(xué)精神,提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。
3.學(xué)程重生成,提高地理實(shí)踐力
學(xué)程重生成關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,旨在引導(dǎo)他們合理利用學(xué)材與學(xué)法,有效提高他們的地理實(shí)踐力[4]。為了達(dá)到這一目的,教師要留心觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提出個(gè)性化的思考問題,驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)新課知識(shí)展開深入研究,并獨(dú)立思考如何將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際,以此構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系。教師要關(guān)注學(xué)生在自主探究與小組合作中的具體表現(xiàn),當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中遇到瓶頸時(shí),可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路,高效利用學(xué)材解決實(shí)際問題。這樣一來,學(xué)生便能全面掌握地理知識(shí)的深層次內(nèi)涵和運(yùn)用方法,同時(shí)在合作中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的重要性,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
以人教版八年級(jí)下冊(cè)《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》為例,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),筆者利用多媒體技術(shù)展示黃土高原的風(fēng)土景觀圖片,讓學(xué)生初步了解黃土高原的概況,快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著,引導(dǎo)學(xué)生在黃土高原的地形圖中找出太行山脈、內(nèi)蒙古高原、烏鞘嶺、秦嶺的大概位置,用較為鮮艷的顏色勾勒它們的輪廓,并結(jié)合所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)它們的地理位置。為了提高學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度,學(xué)生可以獨(dú)立思考,而后與同桌分享學(xué)習(xí)成果、交流觀點(diǎn),經(jīng)過集思廣益順利解決問題,對(duì)黃土高原的相關(guān)知識(shí)形成全面且深刻的了解。在這個(gè)過程中,教師起到引導(dǎo)作用,不僅要仔細(xì)觀察學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中的表現(xiàn),還要為他們提供一定的解題思路,使他們掌握此項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的具體流程,熟練地運(yùn)用學(xué)習(xí)材料完成教學(xué)任務(wù),凸顯“三學(xué)課堂”對(duì)發(fā)展學(xué)生地理實(shí)踐力的促進(jìn)作用。
(三)完善教學(xué)評(píng)價(jià),強(qiáng)化地理實(shí)踐力
教學(xué)評(píng)價(jià)在“三學(xué)課堂”中占據(jù)重要地位,對(duì)地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,部分教師習(xí)慣于采用激勵(lì)式評(píng)價(jià),旨在讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)帶來的成就感,能以更加認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待后續(xù)活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)模式雖然具有一定效果,但統(tǒng)一性評(píng)價(jià)很難幫助學(xué)生深入解讀教材、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,不利于“三學(xué)課堂”的開展,一定程度上阻礙了學(xué)生地理實(shí)踐力的提高。對(duì)此,教師要積極完善教學(xué)評(píng)價(jià),在激勵(lì)式評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上委婉指出學(xué)生的不足,讓他們意識(shí)到自己在實(shí)踐活動(dòng)中的閃光點(diǎn)和有待改進(jìn)的地方,從而更好地配合實(shí)踐活動(dòng)的開展,在針對(duì)性學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn),逐步增強(qiáng)地理實(shí)踐力[5]。
以人教版八年級(jí)下冊(cè)《“東方明珠”——香港和澳門》為例,要想增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力,教師應(yīng)圍繞以下兩個(gè)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí):(1)運(yùn)用地圖分析香港和澳門的自然地理特點(diǎn),了解它們地理位置的優(yōu)越性;(2)舉例說明香港和澳門地區(qū)與祖國(guó)內(nèi)地經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的模式,分析這種經(jīng)濟(jì)模式對(duì)港澳地區(qū)與祖國(guó)內(nèi)地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。在本節(jié)課中,教師可以布置多元化的合作學(xué)習(xí)任務(wù),如讓學(xué)生小組討論香港和澳門分別是什么時(shí)候回歸的,回歸之后實(shí)行了什么樣的政策;小組合作探討香港和澳門的氣候類型,總結(jié)它們的氣候特征,并結(jié)合具體圖片分析香港和澳門區(qū)旗的寓意是什么,有哪些共同之處。學(xué)生要將得到的信息制作成課件,以便于更好地匯報(bào)與總結(jié)。完成各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)后,教師要根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況以及他們?cè)谛〗M合作中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),在明確個(gè)人優(yōu)勢(shì)的同時(shí)指出學(xué)生的不足之處,鼓勵(lì)他們針對(duì)性改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,在科學(xué)的評(píng)價(jià)體系下增強(qiáng)地理實(shí)踐力,為今后的全方位發(fā)展打好基礎(chǔ)。
結(jié)語
綜上所述,為了在初中地理教學(xué)中培育學(xué)生的地理實(shí)踐力,教師應(yīng)該積極探索“三學(xué)課堂”理念的應(yīng)用方法,為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來說,教師要綜合考慮學(xué)生的地理基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、思維模式等,圍繞地理實(shí)踐力制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),從學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成這三個(gè)角度出發(fā),設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使他們?cè)谧灾魈骄恐猩罨瘜?duì)新課知識(shí)的理解與運(yùn)用,切實(shí)提高他們的地理實(shí)踐力,進(jìn)一步發(fā)展他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。
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