遠程教育學習材料開發(fā)與設(shè)計研究

靳 君

（洛陽師范學院教育科學學院，河南 洛陽 471000）

當前，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠程教育正以其獨特的、開放式的學習方式獲得越來越多的關(guān)注和認可。以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在飛速地改變著人們的學習和生活方式。而靈活的、開放的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠程教育也證明了是現(xiàn)有教育體系中最能夠適應(yīng)時代要求的學習方式，現(xiàn)代遠程教育也為教育公平提供了條件和機會。遠程教育教學機構(gòu)層出不窮，越來越多的高校開設(shè)了遠程教育課程，全國各地中小學也在致力于開發(fā)遠程教學課堂、學習平臺、校園學習網(wǎng)絡(luò)，幫助學生提高學習成績，雖然有些教學效果明顯，但是大部分教學成果跟遠程教育上的投資不成正比，當學者都在因為技術(shù)的進步，追求教學效果與教學技術(shù)和教學傳播方式的關(guān)系時，卻忽視了遠程教學中學習材料專家組式開發(fā)設(shè)計的重要性。

一、遠程教育學習材料的定義和類型

（一）學習材料的定義

在遠程教育研究中，學習材料始終沒有一個完整的、科學的定義。胡波認為，學習材料是為特定課程、特定對象制作的軟件；丁興富和李新宇依據(jù)學習材料所承載的技術(shù)媒體差異將學習材料分成了七種。通過學習以上學者對學習材料的研究成果，以及在遠程學習中對學習材料的需求來看，本文將學習材料定義為：要掌握的新技能、新知識和幫助學習者掌握技能知識的學習指南和工具。

（二）學習材料開發(fā)設(shè)計的重要性

遠程教育過程中，不管使用哪種技術(shù)、平臺、模式實施傳播，媒體只是傳遞遠程教學中學習材料的載體。技術(shù)的進步是為了能在不同時間和不同空間更加靈活地開展教學活動，而學習者參與遠程學習的目的是掌握新技能和新知識，學習材料直接呈現(xiàn)了學習者要學習的內(nèi)容，學習材料也提供給必要的學習指南，與學習者掌握技能有著最直接的關(guān)系。這樣看來，學習材料呈現(xiàn)的方式、組織的類型、開發(fā)設(shè)計的專業(yè)性與提高我們學習效果應(yīng)該有著密不可分的關(guān)系，而且是直接影響學習者學習質(zhì)量的因素。因此，為了提高遠程學習中的學習質(zhì)量，我們應(yīng)該針對學習目的、學習類型、學習者、學習方式、學習材料傳播所用技術(shù)進行專家會診，開發(fā)專業(yè)學習材料，對學習材料進行分級過濾處理，定期進行專家組式的學習材料的更新、維護、反饋、評價，全方位進行專業(yè)化的開發(fā)設(shè)計。

（三）學習材料的類型

根據(jù)學習材料所承載的技術(shù)和媒體的差異來看，學習材料分為七種類型，共總結(jié)為四類：

1.印刷材料，也就是文本材料。印刷教材是遠程教育中學生學習的重要資源和主流媒體之一，其質(zhì)量關(guān)系遠程教育“教”與“學”的成效。

2.廣播材料，也就是錄音材料。這種材料在第一代和第二代遠程教育中運用得比較多，具有傳播速度快等優(yōu)點。

3.電視材料，也就是錄像材料，這種材料在第二代、第三代遠程教育中運用得比較多，電視材料生動直觀，但是互動性比較差。

4.計算機課件、互聯(lián)網(wǎng)與全球網(wǎng)資源、網(wǎng)絡(luò)教學平臺與網(wǎng)絡(luò)課程、移動學習材料四種學習材料。這四種學習材料在第三代遠程教育中體現(xiàn)得比較明顯。

二、國內(nèi)外遠程教育學習材料的比較研究

（一）國外遠程教學中學習材料開發(fā)設(shè)計的特點

有學者在研究國外遠程教學辦學成功因素的文中總結(jié)：在國外辦學比較成功的英國開放大學，有著宏大的辦學規(guī)模、齊全的專業(yè)設(shè)置、新穎的辦學形式、先進的教學媒體、優(yōu)秀的教學質(zhì)量、成功的學習材料。英國開放大學遠程學習材料豐富并且可以共享，這就是英國開放大學遠程教學成功的主要因素。總結(jié)看來，英國開放大學之所以辦學成功，跟他們對學習資源的專業(yè)性開發(fā)設(shè)計也有著密不可分的關(guān)系。

（二）國內(nèi)遠程教育中學習材料的特點

首先，我國開設(shè)遠程教學的高校，大多學習資源是不可共享的。第二，在遠程中小學教育中，多采用印刷學習材料、錄像材料，個別條件好的學校配有網(wǎng)絡(luò)課程，這些遠程教育中學習材料是由相關(guān)部門整體開發(fā)設(shè)計的，但是一旦使用，更新和評價反饋速度較慢，沒有完整的反饋評價體系。個別開發(fā)設(shè)計的學習材料和學校教學硬件水平不相符，沒有優(yōu)秀的資源和設(shè)備，有些學校即使擁有優(yōu)秀的設(shè)備，但是缺少相對應(yīng)的優(yōu)秀學習資源，使設(shè)備成了一種擺設(shè)，嚴重浪費了學習資源。第三，在國內(nèi)的一些培訓機構(gòu)，大多以獲得利益為重，學習材料的開發(fā)是由教育機構(gòu)負責人根據(jù)“一鍋煮”式辦學模式創(chuàng)造出來的學習材料，另一方面學習材料沒有優(yōu)秀的專家團隊參與開發(fā)設(shè)計，很多開展遠程教學的機構(gòu)中學習材料都是相互之間進行格式的轉(zhuǎn)換，并沒有進行嚴格的學習材料設(shè)計和評價。第四，在現(xiàn)階段的遠程教育中，很多領(lǐng)域的專家和教育者在解決教學質(zhì)量問題中，比較重視遠程教育技術(shù)開發(fā)、平臺建設(shè)、教學模式的創(chuàng)新，設(shè)計開發(fā)教學材料時總是以承載技術(shù)為參照標準，比較忽視教學材料開發(fā)設(shè)計的專業(yè)性、針對性、合理性，從而丟失學習材料本質(zhì)意義和目的。

（三）我國學習材料開發(fā)設(shè)計中存在的問題

針對我國遠程教育現(xiàn)狀和我們學習過程中遇到的問題，我國學習材料的開發(fā)設(shè)計還存在諸多問題。歸納為以下幾點：

1.資源的低共享性成為遏制我國遠程教育發(fā)展的瓶頸，遠程教育機構(gòu)的目的已變色?；ヂ?lián)網(wǎng)泡沫如今也在侵襲著遠程教育領(lǐng)域，對遠程教育的盲目熱衷和錯誤認識，直接導致了遠程教育機構(gòu)教學效果低劣、數(shù)量泛濫的現(xiàn)狀。而且融資已經(jīng)成為很多教育機構(gòu)清晰可見的目的，遠程教育促進教育公平的目的被淡忘，企業(yè)家為了融資盈利將一些開發(fā)設(shè)計的優(yōu)秀學習材料作為機構(gòu)的機密文件，學習材料的不能共享遏制了教育公平的實現(xiàn)。

2.學習材料沒有各領(lǐng)域?qū)＜医M合作式開發(fā)設(shè)計的模式。大多學習材料的設(shè)計開發(fā)是遠程教育機構(gòu)進行“一鍋煮”式的開發(fā)設(shè)計，幾乎沒有優(yōu)秀的組織開發(fā)團體，缺少相關(guān)專家的指導，而是由相關(guān)機構(gòu)負責人將學習材料簡單地進行格式轉(zhuǎn)換；同時，網(wǎng)絡(luò)教育本身也在發(fā)展中受到觀念的挑戰(zhàn)：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育理論之間，多年來存在的鴻溝沒有完全解決，而且還依然存在。因此，不能整合各領(lǐng)域的專家進行專家組專業(yè)設(shè)計，成為遠程教育學習資料不盡如人意的因素之一。

3.學習資料應(yīng)該針對學習者、傳播方式、技術(shù)和課程內(nèi)容的差異，在開發(fā)設(shè)計的時候進行分級過濾處理。為了節(jié)約成本進行學習材料的復(fù)制和格式轉(zhuǎn)換，但是造成了學習材料的泛濫。雖然學習材料使用的媒體格式不同，但是內(nèi)容卻是相同的，例如：印刷材料做成電子版，再復(fù)制到PPT課件上。所以針對不同的學習者和教育模式、教學環(huán)境，要進行學習材料的分級過濾，針對學習者的學習情況進行學習材料的組織和開發(fā)設(shè)計。

三、遠程教育學習材料開發(fā)與設(shè)計策略

（一）構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整的專家團隊，進行學習材料的專家組式開發(fā)設(shè)計，整合教育學專家、心理學專家、教育技術(shù)專家、課程專家、媒體專家、認知科學專家等來開發(fā)設(shè)計合適的、有針對性的學習材料，并且根據(jù)技術(shù)的進步、社會的發(fā)展、學習者的需求進行學習材料的更新、維護、監(jiān)控和評價；要有優(yōu)秀的團隊來進行學習材料的設(shè)計和開發(fā)，使遠程教育中各個環(huán)節(jié)的領(lǐng)域?qū)＜一ハ嗯浜稀⒔档统杀?、保證質(zhì)量，創(chuàng)造出性價比比較高的遠程教育課程，提高全民教育水平。

（二）建立各領(lǐng)域?qū)＜业挠行Ш献鳈C制。在進行專家組式開發(fā)設(shè)計時，針對不同的學習者和學習傳播媒體，以及學習內(nèi)容，對學習材料進行分級處理，要求各個領(lǐng)域的專家相互配合，開發(fā)設(shè)計出合理的學習材料。在當前“云學習”“微課程”“碎片化學習”等新學習技術(shù)和方式飛速發(fā)展的過程中，尤其各領(lǐng)域的專家協(xié)同合作，針對不同的媒體技術(shù)和學習內(nèi)容進行學習材料的分級處理，開發(fā)設(shè)計出最適合課程和學習者的學習材料，而不是將文本材料轉(zhuǎn)化成TXT格式的材料，將現(xiàn)場授課錄制成視頻模式觀看，而應(yīng)該根據(jù)學習內(nèi)容進行專業(yè)性的設(shè)計，進行學習材料重組和分級處理，節(jié)省教學資源，選擇最合適的形式進行學習材料的傳播，進而提高教學效果。

（三）倡導資源共享，解開遏制遠程教育發(fā)展的瓶頸，使學習者能隨時、隨地進行遠程學習，倡導實施教育公平，使全國公民都能平等地接受教育，成人成才。在倡導資源共享的同時，也要努力打破教育機構(gòu)融資的現(xiàn)狀，由教育部門嚴格把關(guān)，進行教學質(zhì)量的考核，我們要有嚴格的團隊保證教學質(zhì)量的提高，保障教育公平。在經(jīng)濟日益飛速發(fā)展的今天，人們的生活水平越來越好，在追求物質(zhì)生活條件的同時，我們應(yīng)該更好地重視精神文化學習。深化文化體制改革已經(jīng)提到我們中國文化建設(shè)和發(fā)展的日程當中去了，我們應(yīng)該倡導資源共享，為教育公平和發(fā)展提供條件。

（四）在開發(fā)設(shè)計學習材料時，要專家組配合建設(shè)完善的遠程教育質(zhì)量保證體系和遠程教育質(zhì)量評價體系，針對國內(nèi)學習者特點和學習者的需求來整合遠程教育，要根據(jù)我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)狀來開發(fā)學習材料。現(xiàn)在社會中有很多教育機構(gòu)和學校使用著各式各樣的學習材料，因為沒有完整的質(zhì)量保證和評價體系，使遠程學習中的學習材料沒有專家的監(jiān)督和評價，學習者在學習中遇到的問題得不到反饋和解決。因此，為了保證學習效果，應(yīng)該建設(shè)完整的遠程教育質(zhì)量保證和評價體系，使我們國家的遠程教育以良性健康的方式發(fā)展，惠及更多的國民，真正實現(xiàn)教育平等公平。

[1]孫梅.我國現(xiàn)代遠程教育發(fā)展特點研究[J].重慶科技學院學報，2012（2）：186-188.

[2]王繼新，付卉，曾祥蘭.我國現(xiàn)代遠程教育中存在的問題及對策研究[J].網(wǎng)絡(luò)與信息化，2004（7）：152-153.